高中生物第四章 第3节 群落的结构名师精选教案人教版必修3

1 《物质跨膜运输的方式》教学设计方案

广州市育才中学 蔡保华

课题名称 物质跨膜运输的方式

科 目 生物 年级 高一

教学时间 1课时

学习者分析 学生在初中做过或见过这样的实验：泡在盐水中的萝卜条会软缩，泡在清水中的萝卜条会更加硬挺。学生也有这样的生活经验：做菜馅时加入一些盐，蔬菜中的水会大量浸出；很多学生知道对农作物施肥过多，会造成“烧苗”现象，等等。

教学目标 一、情感态度与价值观

1. 通过设置丰富的问题情境，鼓励学生从多角度思考、探索、交流，激发学生的好奇心和主动学习的欲望；

2. 通过学生自己的思考理解三种物质跨膜运输的形式。

二、过程与方法

1. 学习被动运输及其例子

2. 学习主动运输及其例子

3．总结三种运输方式的相同点及不同点

三、知识与技能

1. 说明物质进出细胞的方式

2. 进行图表数据的解读

教学重点、难点 1. 物质进出细胞的方式。

2. 主动运输。

教学资源 （1）板书；

（2）教师自制的多媒体课件以及网上下载到的跨膜运输的Flash；

（3）上课环境为多媒体大屏幕环境。

教学过程

教学活动1 引入新课

前面两节我们学习了生物膜的结构和功能的特点，那么，首先同学们先回忆一下生物膜在结构和功能上具有什么特点？（流动性和选择透过性）

细胞膜是细胞的边界，它的主要功能之一是控制物质进出细胞，那么它具体是怎样控制物质进出的呢？同学们先看一下“问题探讨”：哪些物质能够直接通过人工合成的脂双层？哪些物质不能通过？不能通过的这些物质对于生命活动来说是不是必须的呢？这就是这节课我们要研究的主题。

教学活动2

讲述被动运输的过程

上节课我们举过两个例子：①厨房里做菜在客厅中就可以闻到香味。②滴一滴红墨水在清水中红墨水扩散开。这些都是由密度大的一侧向密度小的一侧运动，这种现象称为扩散。对于细胞来说，有些物质进出细胞时也是由密度大（相对含量高）的一侧向相对含量低的一侧运输，如上节课我们讲的水分子的跨膜运输，这种现象统称为被动运输；但也有些物质是逆着浓度梯度运输的被称为主动运输。（展示幻灯片）

必修3第4章第3节群落的结构教学设计

一、教学目标

1.知识目标

a. 识别群落，说出群落水平上研究的问题。

b. 描述群落的结构特征。

c. 举例说出一个群落中不同生物种群间的种间关系。

2.能力目标

a. 通过种间关系的资料分析，培养识图、析图的能力及综合分析问题、解决问题的能力。

b.尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究。

3.情感目标

通过对群落动态规律的研究，懂得合理开发利用生物资源、保护生态平衡的重要意义，从而进一步树立环保意识。

二、教学要点

a.种间关系

b.群落的结构特征。

三、教学难点

从结构和功能相统一的角度描述群落的结构特征。

四 教学流程

教学流程 教师活动 学生活动 设计意图

环节一：课程导入

1.让学生阅读教材“问题探讨”资料，回答讨论题。

讨论题：（1）这个池塘中有哪些生物？

（2）假如池塘中的肉食性鱼大量减少，池塘中其他种群的数量将会出现什么变化？

2.展示本节课题和主要学习目标。 观察、回答。 情景导入。

环节二：讲授新课 一、群落水平上研究的问题

1.结合“问题探讨”素材，讲解群落概念：同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合。

2.引导学生人数种群和群落水平研究对象：种群是一个系统，种群水平的研究集中于种群的数量动态， 包括出生率、死亡率、年龄组倾听、阅读、观察、思考、知道群落主要研究

成、性别比例等。群落是更高层次的系统，在群落水平研究的是另外一些问题。

3.仍然“问题探讨”的池塘群落为例，说明群落水平研究的问题。指导学生观察教材群落水平研究稳态概念图，知道研究种群是研究群落的基础；在群落水平上进行的研究，又会发现新的问题，获得新的认识。归纳群落的主要特征：物种组成、种间关系、群落结构、群落演替等。

二、群落的物种组成

1.让学生观察教材新疆北部的常绿针叶林、福建武夷山的常绿阔叶林的相关图片和物种资料，引导学生对比两个森林群落在物种组成上的差别，包括常见的物种、占优势的物种等。让学生认识到： (1)物种的组成是区别不同群落的重要特征。不同的群落物种的组成是不同的。 (2)不同群落的物种数目和种群数量差别很大。一般来说,环境条件越优越,群落发育的时间越长,生物种类的数目越多,群落的结构也越复杂。

第4章 种群和群落

第3节 群落的结构

1．下列各项中，依次属于种群和群落的是( )

A．生活于某池塘中的全部草鱼与全部生物

B．一片森林中的全部蛇与全部鸟

C．一片森林中的全部赤链蛇与这片森林中的全部植物

D．一座高山上的全部马尾松与全部油松

解析：种群是指生活在一定区域中的同种生物个体的总和，群落是指生活在一定区域中，相互间具有直接或间接关系的各种生物的总和，B、D两项与上述概念不符。C项森林中的全部赤链蛇属于一个种群，但森林中的全部植物不能代表全部生物，不能构成群落。

答案：A

2．一块农田中有豌豆、杂草、田鼠和土壤微生物等生物，其中属于竞争关系的是( )

A．田鼠和杂草

B．豌豆和杂草

C．豌豆和其根中的根瘤菌

D．细菌和其细胞内的噬菌体

解析：田鼠与杂草之间是捕食关系；豌豆和杂草的生长都需要光、无机盐、水分及二氧化碳等，因此二者间存在竞争关系；豌豆与其根中的根瘤菌之间为共生关系；细菌与其细胞内的噬菌体之间为寄生关系。

答案：B

3．下列属于种间竞争实例的是( )

A．蚂蚁取食蚜虫分泌的蜜露

B．以叶为食的菜粉蝶幼虫与蜜蜂在同一株油菜上采食

C．细菌与其体内的噬菌体均利用培养基中的氨基酸

D．某培养瓶中生活的两种绿藻，一种数量增加，另一种数量减少

解析：蚂蚁喜欢取食蚜虫腹部末端所分泌的含有糖分的蜜露，所以蚂蚁常常保护蚜虫，甚至把吃蚜虫的瓢虫赶走，有时蚜虫缺乏食物时，蚂蚁还会把蚜虫搬到有食物的地方，二者关系为“互利共生”，故A项错误；菜粉蝶幼虫与蜜蜂虽然都在同一株油菜上采食，但是菜粉蝶幼虫主要吃叶片，而蜜蜂主要采食花蜜，二者不能构成种间竞争，故B项错误；噬菌体寄生于细菌中，利用细菌的原料进行增殖，二者构成寄生关系，故C项错误；两种绿藻属于两个物种，二者竞争阳光、养料等生存资源，同时根据一种增加另一种减少，可推测是竞争关系，故D项正确。

答案：D

4．某校园有一片草坪和一片树林，下列关于这两个群落中动物分层现象的叙述，正确的是( )

高中生物必修三

1 第四章 第4节 群落的演替

课下提能

一、选择题

1．有关群落演替的表述错误的是( )

A．随时间的推移，一个群落被另一个群落代替的过程，就叫做演替

B．保留植物繁殖体的地方发生的演替为次生演替

C．在干旱的荒漠地区，群落演替很难形成森林

D．人类活动可以影响群落演替的速度，但不能影响群落演替的方向

[解析]选D 人类对生物群落演替的影响远远超过其他所有的自然因子，因为人类生产活动通常是有意识、有目的地进行的，可以对自然环境中的生态关系起着促进、抑制、改造和重建的作用，所以人类活动不仅影响群落演替的速度，也可影响群落演替的方向。

2．在气候条件适宜的情况下，弃耕的农田经若干年后能演替成森林。在此过程中( )

A．演替过程属于初生演替 B．群落的结构逐渐复杂化

C．群落优势种无明显变化 D．森林形成后苔藓会消失

[解析]选B 弃耕的农田进行的是次生演替；在演替的过程中，群落的物种多样性会增加，群落中的食物链增加，群落的结构逐渐复杂；在演替的过程中，群落的优势种会发生更替，这也是演替的本质；森林群落形成以后，苔藓植物会减少，一般不会消失。

3．在裸岩上发生的演替过程中，苔藓之所以能代替地衣，是因为( )

A．苔藓能进一步使岩石分解，使土层加厚，有机物增多

B．苔藓比地衣的进化地位高，适应性比地衣强

C．苔藓比地衣长得高，在与地衣争夺阳光的竞争中处于优势

D．苔藓比地衣需要的有机物少，更适合于在裸岩上生存 高中生物必修三

2 [解析]选C 在裸岩上首先定居的是地衣，它分泌的有机酸可加速岩石风化形成土壤的过程，这样，使土壤颗粒和有机物逐渐增多，在此基础上，苔藓才能生长起来。因为苔藓比地衣长得高，在与地衣争夺阳光的竞争中处于优势，于是就逐渐取代了地衣。苔藓的生长会进一步使岩石分解，土层加厚，有机物增多，土壤中微生物群落也越来越丰富。

4．下列有关初生演替和次生演替的叙述，正确的是( )