小学语文教学中的教师角色定位

有效：让课堂洒满阳光　

对教师角色定位的重新思考　

武汉市新洲区阳逻街中心小学　罗玲玲　

很久以来．教师们就已经感觉到　

了小学语文课堂教学的低效．但存追　

求课堂高效的历程中．很多老师却陷　

入了迷惘之中：讲多了，不行，那是　

“满堂灌”：不讲了，也不行．那是“误　

区”　挖深了．不符合简简单单教语文　

的原则：读浅了．又有“机械”死读．没　

有“感悟”之嫌　抓细了．那是琐碎分　

析：粗线条．教学又有可能浮光掠影　

到底是什么使得我们广大教师在课　

堂教学中这样无措、这样矛盾？在这　

种挣扎中．教师应如何能使课堂教学　

走出低效的困境呢？可喜的是．有很　

多探索者经过实践——反思——再　

实践的不懈努力．终于让我们明白：　

新课程背景下的课堂教学．不能忽略　

对教师角色定位的深入思考与建构．　

即对“怎样有效关注学生的进步和发　

展”、“怎样关注教学效益”、“怎样实　

现特定的教学目标”、“怎样担任课堂　

教学的预设者、引领者、创造者和促　

１８《湖北教育》（教育教学）ＨＵＢＥＩＪＩＡＯＹＵ　进者”等应当重新进行审视。　“教育的问题首先是教员的问　

题”．教员只有角色定位准确了．才能　

把课堂教学引向有效　有效教学是有　

明确的逻辑起点的．这个起点就是教　

学的目的．这个目的就是学生发展的　

具体要求　教师在教学过程中．应该　

围绕学生发展和教学目的来处理教　

学材料．设计教学行为。因此．教师在　

教学准备、教学实施、教学评价上，都　

应该有促进课堂更加有效的策略　

一、教师要成为课堂智慧的预设　

者　

新课改的最高宗旨和核心理念　

是“一切为了每一个学生的发展”　而　

“发展”是一个生成性的动态过程．这　

个过程中的具体情景我们无法预见　

因此．新理念指导下的课堂教学．课　前预设宜精设计、粗线条、简洁化，留　

给学生足够的思维空间和发展空问　

教师应依据“　维目标”进行教学预　设．做到跳出知识本位来设计．跳出　

学科本位来设计．站在发展高度来设　

计．随时关注、丰富和优化学生学习　

金秋十月，天高云淡。在这个美好的季节里，我们相约国培。在这个平台里，没有地域的局限，没有时空的阻隔，我们可以自由的畅想。闪亮的荧屏上，有专家深邃的思想，有培训教师全新的视角，更有学员渴求的目光。虚拟的世界，真诚的交流，思想碰撞着思想，智慧叠加着智慧，火花涤荡着火花，就让国培的微风会吹尽我们思想尘埃，让精辟的阐述更新我们的理念，交流互动会振奋我们的精神。为实现我们共同的理想，描绘铁力教育更加美丽的风景，让我们携手朝前，向着共同的目标奋进吧！

尊敬的各位老师：

在认真完成学习任务后，希望各校老师组成小组，为班级制作新颖简报，谢谢各位了！

第1期

2014年 1月 17日

本班学员10名，截止到2014年1月17日在线学习的有10人。上线率：100%，作业数61篇，学员共发表文章541篇，评论总数395次，简报数1个。

专家的引领，让我深深的感受到：

好的语文教师是一座桥。这座桥就是为学生走进教材，与教材交流，汲取知识养分而铺设的一条通道。教材是砖，要用来引玉，而不是作为单纯的任务来完成。我们的任务就是解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好理解教材，运用好教材。

好的语文教师是一把钥匙。教材的知识是有限的，课堂教学也是有限的，然而知识是无限的，随着社会经济的日益发展，学生光学会教材上的知识，已经不能满足日后自身发展的需要，这在语文教学上就是要求我们语文教师要不断拓展课外阅读，开拓学生的阅读视野；就要求我们不能整天围着课本转，要给学生创造良好的课外阅读环境，让学生从课堂学习中走向课外学习，进而实现学生的自主学习。

好的语文老师是开路先锋。作为语文教师，不是只懂一些语文理论知识就行，我们要加强自身的文化修养，培养自身良好的人文精神，这样才能把自己的人文精神渗透到学生身上教师要培养学生的人文精神。一名优秀的语文教师应是永不枯竭的河海，应有广阔的知识，深厚的底蕴，饱满的激情，横溢的才华。

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浅析新课标下小学语文教师角色的转变

作者：叶敏

来源：《科教创新》2013年第01期

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）01-0069-01

摘要：随着课程改革的不断深化，教育已经摆脱了传统观念的束缚，还教育以它本来的面目：自由、开发、创新。教师必须转变角色定位，树立与新课程相适应的教学观念，在新课程中不断自我更新和发展，从而成为新课程的研究者、实施者和创造者。本文针对当前的教学现状，对小学语文教师角色的转变进行了初步的探讨，希望能够使我们小学的语文教师更好的适应新课程改革。

关键词：新课程 教师 角色 转变

一、小学语文教师的教学现状

校园中一直都有一首童谣“现代教师武艺高，个个都会扔飞镖；教学更是有法宝，不是作业就是考；办理纪律振真是妙，不能说话不能笑；学生敢大声叫，马上把他父母找。”从这首童谣中体现了现代教师还是受传统的教育教学模式的束缚，在教学活动中，教师还是学生学习的控制者，知识的仲裁者，教师往往以成人的角度实施教学并单独拥有权力，好多教师认为自己的话学生必须言听计从，一旦学生提出不同的意见就会认为是对自己的不尊敬，在某些程度上就制约了学生思维的发展。传统的教学，只重视知识的传授，而往往忽视了学生能力和情感培养，严重的扼杀了想象力和创造力，严重违背了新课标提出的“以人为本”的教育理念。

二、过往的反思—对一组隐喻说法的再思考

1、教师是“蜡烛”：肯定了教师的奉献与给予，但忽视了教师的持续学习与成长；淡漠了教师的内在尊严与劳动的快乐。

2、教师像“警察”：体现能教师维持必要的秩序，强调纪律性；但是这对学生实施了严格控制，使师生关系过于严肃、缺乏亲和力，在教学中只看到学生的问题与错误，挑剔多，鼓励少。

3、教师是“园丁”、“人类灵魂的工程师”：给学生宽松的环境，重视学生的成长历程，强调教师作用的发挥，关注人心灵的发展；但是教育缺欠不可修复性，使教育有一个固定、统一的标准，忽视学生差异，易形成机械性。

２０１３年３５期　科技一向导　◇科技创新◇　在“以学为主”的课堂中老师的角色定位　裘晶远　（镇赉县坦途镇中心小学吉林镇赉１　３７３００）　中国的孔子是世界教育的先行者．他带着弟子们周游列国．深入　生活实际．对于弟子的提问他总是耐心的回答．并且随时帮助他的学　生解决知识上、思想上、生活上的各种问题，孑Ｌ子可谓是服务于学生的　楷模。　这是中国最早的教育模式。可是．随着教育的进一步发展，不知从　何时起讲台变成了老师施展才能唱“独角戏”的霸土。对学生而言，老　师的人格是绝对尊贵的．老师的知识是绝对正确的．老师的话语是绝　对神圣的，老师的指示是绝对权威的。老师总是“未尝稍降辞色”，而学　生总是“立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请，或遇其叱咄。色愈恭，礼　愈至，不敢出一言以复，俟其欣悦，则又请焉”（选自来濂《送东阳马生　序》）。这种师生关系模式经过两千多年的封建社会．已在国人的心目　中根深蒂固。　当代中学生的自主意识、平等意识、民主意识、创新意识、参与意　识以及交际能力都Ｅｌ益凸显．他们对那种高高在上的说教，已不再轻　信盲从．填鸭教条式的教和被动机械式的学．显然激发不了师生双方　教与学的“兴奋点”，同样也落伍于时代的需求。新形势带来了新任务，　新问题呼唤着新思路．新情况推进着新对策，教师需要以新的教育理　念去适应新形势的需要．必须转变教育思想．对自己的角色重新定位。　笔者的浅见是：人类进入文明时代，我们学校理应建设成优质的　服务学堂　人民将这一群生命的延续者交给我们．社会将这一批未来　的建设者交给我们．孩子们将自己明天的希望交给我们．这就好比我　们将自己的美丽交给理发师一样．我们应该俯下身子．仔细端详他的　脸型，他的气质，他的特征，小心翼翼地疏剪每一缕头发。不是吗？美发　师失败了．头发还可以再生，可我们教育者失败了，就葬送了孩子的一　生．可见我们的服务是容不得半点马虎和大意的。我们不能只顾站在　高高的讲台上滔滔不绝或指手画脚．我们应该走下讲台，走进学生中　间，鞠躬尽瘁的服务于一个个鲜活的生命。要记住，学生们是来学知　识、学做人的．我们老师是他们完成这一目标的帮助者。　在多年的教学生涯中我就是怀着这种服务的思想走进学生的．我　不止一次的对学生说．你们是来学习的，我就是为你们的学习服务的，　希望你们能及时的提醒我．你们还需要什么样的帮助。我发现，没有一　个学生因为我给自己这样的定位而轻视我．他们反而给了我这个服务　者以更高的师道尊严．在我兢兢业业地为他们服务的同时，我赢得了　作为一位老师最高的礼遇．学生们以他们的成长和成绩大大地回报了　我　下面我就谈谈在课堂教学中，我的几种具体的做法。　１．改变课堂语言的称呼和语气　一个服务者是不能对他的服务对象颐指气使的．最起码．要赋予　他们人格上的平等　马雅可夫斯基说“语言是力量的统帅。”作为一名　语文教师．我特别注重语言的亲和力．我会说“让我们一起来”怎样怎　样．而不是“你们要”怎样怎样。例如学习一篇新课文时，我会说“让我　们一起来读读课文”．“让我们来查一下资料”等等　学生是学习的主　体，学习活动是他们的事。而我是热心的、主动的参与者。我会用微笑　的表情．期待的眼神．温和的语言，饱满的情绪去感化学生，学生受到　了这种情感的感染．会迅速地参与到学习中来。　２　币生零距离讨论　站在讲台上，总有一种高高在上的感觉，当然．讲台不是绝对不能　站．而是能少站一会儿就少站一会儿．在学生阅读或分组讨论的时候，　我会走下讲台．设身处地地参与到学生们的学习活动中，这样更容易　创造一个和谐、轻松、民主的学习氛围，能增强亲近感，能随时发现学　生的问题便于及时引导　再者．讲台和黑板不是专为教师设置的．它更是学生展示才能的　舞台　预习课上．我会让学生自愿将生字词、文学常识写在黑板上，这　样会激发他们积极主动地去查阅资料．我还会让学生将本课的学习目　标、学习重点、学习难点写在黑板上，对于学生写上的内容，我不会轻　易地改动它．我不会带着有色眼镜去看学生，我总是极力的发现他们　的每一个哪怕是细微的闪光点．及时给与表扬鼓励。　３．鼓励学生大胆质疑　宋代教育家张载说“学则须疑．学贵善疑”。有疑才能掀起思维的　波澜．关键不是教师拟疑，而是让学生学会生疑、质疑，这样才能进步。　正如当代学者陈献章所说：“前辈谓学贵知疑，小疑则小进，大疑则大　进，疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”寻疑是解放学生头脑，培　养其创造能力，发展智力的必要手段．费尔巴哈也曾说：“新知识从怀　疑中产生。”　如何让学生大胆主动地提出疑问呢？这就需要老师的鼓励和引　导　分组教学是让学生充分质疑解疑的良好措施。我通常让学生四人　一个小组．每人必须提出至少一个问题在小组内讨论解决．解决不了　的再在班内提出来．师生共同解决。久而久之，学生的疑问就会多起　来。　以我的经验看，学生提不出问题的原因无非有两个：一是没有深　入研究课文内容．所以提不出有创见性有价值的问题．仅找出几个生　字、文学常识等表层的问题，这些问题他们当然无从提出来。自己借助　手头的工具书和资料就能完全解决　二是心理问题．心理问题又分为　两方面．一方面　Ｉｆｌ问题在别人看来很简单．提出来会引人笑话．不如不　提算了．另一方面怕别人说自己爱出风头。课堂上，你只要发现学生紧　攥拳头，用眼的余光左瞅右瞅。显出一副举棋不定的样子。一定是他有　问题．可是因为某种心理原因不敢大胆提出来．我们老师要善于察言　观色．并以一种友好的态度直接指名，这个学生一定会说出问题的，这　时老师就趁机予以表扬鼓励．指出此问题的价值，及时给学生以信心　和自尊，这样学生就会慢慢克服种种心理障碍，变得勇敢起来。　在鼓励和引导的过程中。老师的态度和方法非常重要。特别是刚　接过一个新的班级时．学生面对新的同学和老师，往往不好意思把自　己的疑问大胆地提出来．我会以良好的服务态度、有效的激励手段让　学生提出来。　善于倾听．是一个良好的服务者的必备素质。作为老师．善于倾听　可以弥补我们授课的不足　老师所认为的重难点不一定是学生的重难　点，至少不是每个学生的重难点。例如：我们在学完《出师表》之后，按　照惯例．我问同学们还有什么疑难问题，一个学生突然说：“臣本布衣”　是什么意思？天哪！我万万没想到这居然是个难点，我说：就是“平民百　姓”的意思啊！他说我知道，可平民穿布衣，当官的穿什么？噢，看来他　不知道古代的达官显贵是穿绸缎的．这也难怪啊，他们可能从来就没　有接触过这个知识。我想起了古人的话：“师者，传道授业解惑者也。”　真理啊．解惑的前提就是要有惑可解，有惑可解的前提就是要学生提　出疑问．要学生提出疑问的前提就是要善于倾听，善于倾听的前提就　是树立服务理念　４．教．是为了不教　以学生为主体．关键是要尊重学生的个性发展，这就需要老师有　服务理念，有“授之以渔”的教学理念。“授之以渔”是我国著名科学家　钱伟长教授提出来的．我们只有设身处地地为学生考虑了．才能在教　学活动中渗透这种思想　“以学为主”的课堂其实就是“授之以渔”的课　堂　课文先让学生自己来读．自己谈感受：字词由学生自查工具书来解　决：学习目标由学生自己制定；问题由学生自己提出，自己讨论解决。　我们的原则是：自己能做的事自己做，自己不能做的小组讨论，小组解　决不了的全班讨论．最终解决不了的问老师，老师也解决不了的查资　料或与其他老师商讨解决，关键是老师的态度要诚（下转第３３６页）　作者简介：裘晶远（１９６（卜一），吉林镇赉人，国家一级教师，就职于吉林省白城市镇赉县坦途镇中心小学。