三年级上册科学教学反思(通用5篇)

三年级上册科学教学反思(通用5篇)

反思， 回头、反过来思索的意思。近代西方哲学中广泛使用的概念之一。又译为反省、反映。原意指光的反射，作为哲学概念是借用光反射的间接性意义，指不同于直接熟悉的间接熟悉。以下是我为大家收集的三班级上册科学教学反思(通用5篇)，仅供参考，欢迎大家阅读。

三班级上册科学教学反思1

《蚕卵里孵出的新生命》一课是教科版《科学》三班级下册其次单元的第一课。在上册的学习中，同学对常见动物的基本构造以及一些生命特征进行了观看，有了一些初步的了解。这节课我主要从学科特点动身，细心设计每一个教学环节，有效运用科学课件，提高同学的观看力，培育同学的观看习惯，引导同学亲历了一次“观看——发觉——提问——推想——讨论”的科学自主探究过程，达到了提高三班级孩子科学素养的目的。上课时，我的教学流程设计如下：

一、启发性导入激发了同学的爱好

在导入环节中，先让同学回顾蜗牛和蝴蝶的生长过程，进而通过好玩的语音了解它们的寿命，同时也模糊地揭示了动物的生命周期有长有短，激发同学的爱好，为在学习本单元的学问埋下了伏笔。

二、本课的教学思路清楚

（一）观看蚕卵

在这一环节的教学中，先让同学通过肉眼观看蚕卵的颜色、外形、大小等特点，再分小组让同学使用放大镜进行细致的观看。从同学的汇报看，他们的观看很到位。例如：他们能用借助直尺测量蚕卵的大小，用放大镜观看到蚕卵中心处向下微凹，蚕卵有的是黄色，大多是灰紫色……这些说明同学已经能借助有效的工具进行细致的观看了，抓住了同学的爱好，调动了同学的乐观性、主动性、剧烈的参加欲望，我感到非常兴奋。

（二）从卵里孵出的新生命

我通过一段视频--“蚕的孵化”的播出，将孩子们带入了一个探究的新世界，两分钟的真实录像，让孩子们领会了蚕的生命:刚孵出的蚕宝宝，长得黑黑的像小蚂蚁，在显微镜下，身上的细毛都模糊可见，幼小的蚁蚕困难的坚持不懈的伸缩着身子从卵壳里往外蠕动，很久，很久……孩子们悄悄地观看，而实际观看在深化，思索在深化，蚕宝宝如此费劲，孩子们的心也随之为他担忧牵挂……

（三）怎样饲养

在本环节中，我通过两个问题引导同学思索：

问题（1）蚕要从卵里钻出来了，我们怎样迎接小蚕的诞生？给了同学充分的时间，让他们小组进行争论，（要为小蚕建立一个“家”，并在盒盖上钻些小孔、为它预备食物等。）这里我引导同学考虑：为什么要在盒盖上钻孔？从而让同学熟悉到蚕的孵化需要空气。再通过讲解，让同学明白蚕卵的孵化还需要相宜的温度与湿度。

问题（2）蚁蚕诞生了，怎样才能做一个称职的蚕爸爸蚕妈妈？

这里让同学依据书上的养蚕窍门来沟通，同时老师赐予正确的指导，同学明确了蚕的健康生长还需要考虑光照、食物、病虫害等因素的影响。

（四）学习观看记录的要点和方法

提出两个问题：

（1）你认为哪些是需要我们记录的？

（2）你有什么好方法可以把蚕的各个时期记录下来？从而引导同学科学、细致地观看和记录。

一节课下来，我发觉大部分孩子能够仔细试验，并对养蚕产生了很浓的爱好，课后有好多小伴侣拿着自己养的蚕来向我请教。看到孩子们布满奇怪 与爱心的面容，我的心里感受良多！

三班级上册科学教学反思2

今日我和三班级的小伴侣一起学习了科学书其次单元第一课的内容，本单元的单元主题叫做“五官兄弟”，那谁来给老师说一说什么叫做五官？

有的同学认为五官指的是眼睛，耳朵，鼻子，嘴巴，眉毛，同学们知道的可不少，但是今日我们学习的和你们认为的有一点小的不同，我们今日学习的五官是眼睛，耳朵，嘴巴，鼻子和手。那下面谁来说一说我们分别用五官干什么那？眼睛用来看，耳朵用来听，嘴巴主要指舌头用来尝味道，鼻子用来闻气味，手用来触摸和感觉。下面请大家看看老师手里的盒子，说一说你看到了什么？它是一个黑色的方盒子，其实它有自己的名称叫做墨盒，是毛笔蘸取墨汁的地方。我们可以用眼睛看到物体的外形和颜色，但是物体内部的变化我们是看不到的。

现在用你的小手把耳朵捂上，听听老师在说什么？听得见吗？听不见，假如我们没有了耳朵，那我们的世界就会缺少声音，会丢失许多乐趣。我们用嘴巴可以品尝出物体的味道，有的东西特殊甜而有的东西就很酸。鼻子用来闻气味，老师现在在屋里喷点东西，说一说你闻到了什么？像花露水一样的味道，香极了。接下来用你的小手摸摸你面前的桌子，桌子的面是什么样子的呀？平平的，滑滑的。看到这个鸡毛掸子了吗？老师来摸一摸，恩，不错，感觉软软的，毛茸茸的。每种器官都有自己独特的作用，假如没有了他们，我们的生活就会消失许多不便，在路上假如遇到了残疾人，我们要尽可能地关心他们。

请小伴侣们认真观看一下，在我们的脸上，眼睛，耳朵，鼻子，嘴巴它们的位置有什么关系吗？你可以用上下来描述。试着用手指着自己的小脸说一说。眉毛的下面是眼睛，眼睛的中间偏下是鼻子，鼻子的下面是嘴巴，耳朵分列脸颊两旁，在眼睛和嘴巴之间的位置上，假如它们的位置发生了变化那整张脸就会变得很惊奇。不信，我们来试一试，贴鼻子。两位同学协作，一位同学来指挥，另一位同学用红领巾蒙上眼睛开头贴鼻子。通过这个嬉戏一方面检测小伴侣们的协作度，另一方面检测小伴侣的方位意识。老师可是发觉有的小伴侣左右不分哦。

一节课很快就结束了，针对这节科学课进行反思意识到组织任何活动都要全面考虑，就像贴鼻子嬉戏，刚开头没有指定关心的同学，下面的同学一起指挥，说什么的都有，结果台上的同学听不清晰，鼻子都贴错了地方。另外对于究竟挑谁来表演和展现不是太会，对于摸东西环节，由于时间缘由有两数列同学没有摸到，明显感到他们的学习热忱有所降低。盼望每名同学都能乐观参加，学到学问，喜爱上科学。对于辨别音乐是由什么发出的，觉得对孩子来说太难直接省略了，没有创设情景让同学尝味道，在嬉戏时没有激发同学发觉和提出问题，自己还存在许多不足，要渐渐改正，盼望越来越好。

三班级上册科学教学反思3

这一课主要是培育同学亲近土壤的情感，充分发挥自己的感官来观看、讨论记录、描述有关土壤的内容。

观看的方法、可以讨论的内容以及留意事项在出去挖土之前已经让同学明确了。可是，在外出挖土的过程中，还是消失了一些问题，比如，有部分同学觉得土壤很脏，不情愿用手去摸；有部分同学观看力不强，在观看的过程中很简单忽视细节。

在外出挖土之前，要提示同学要像科学家那样细心观看，不要放过任何一个不起眼的东西。在我们眼里不觉得是什么的东西到了科学家眼里就可能是珍宝了。教育同学正是有了土壤，才有了地球上五彩缤纷的生物，是土壤培育了我们，先在同学心里建立起对土壤的仰慕感。

同学经过亲自对土壤的观看之后，其实对土壤的成分已经稍稍知晓，比如他们感觉到土壤是湿湿的，有水；土壤中有颗粒。本节课可以先引出土壤中的成分，但不要求同学能完整地说出，下节课会具体介绍的。

三班级上册科学教学反思4

本课的教学思路是：首先创设情景复习旧知，然后做磁铁的嬉戏。在上课的刚开头我就给同学创设了一个开放的宽松的探究空间。通过做磁铁嬉戏激发同学的探究爱好。从而在孩子们的自我探究中总结出磁铁的有关性质。讲完这节课，感受最深的地方有两点： 一、创设情景，引出探究对象

教学开头，我创设了“表演小魔术”————“打捞大头针”这样一个情景。激发同学的爱好。在科学探究中最核心的内容是问题及探究动机的形成。要形成问题和探究的动机就必需创设良好的情境来导入教学。情境导入是教学的开头，也是教学胜利的基础与前提。小魔术是孩子最喜爱看的一种节目，“怎样把大头针从烧杯里捞出来，它激起了同学的深厚爱好，顺当地引出了本堂课的讨论对象——磁铁。

二、自主探究，突破教学重点

由于同学平常都玩过磁铁，对磁铁都比较熟识，特殊是磁铁能吸铁一类物体的本事。只不过他们的熟悉还只是停留在一些表面现象，没有向更深层次讨论。所以在考虑了同学的实际状况后，我尝试着引导同学在简洁了解了几种常见磁铁的外形及名称后，直接放手让他们玩一玩磁铁，也没有提过高的要求。只是为他们供应了充分的试验材料。如小车、环形磁铁(大小都有)、因此，我觉得“磁铁能吸住哪些物体”的猜想可以省略，把珍贵的时间移到“动手玩磁铁”中去，尽可能地供应玩的时间和空间，并且这种玩是自由的、开放的。没有了条条框框的束缚,实际上也就给他们创设了一个自主探究的空间,搭建了一个自由进展的平台。“玩”是孩子的天性，也是孩子的工作。许多科学道理就是在同学不经意玩的过程中发觉的，许多有价值的问题也是在玩的过程中提出来的。课堂上的“玩”更能促进同学的探究热忱,同学在玩中一起争论、相互启迪，最终达成共识。

玩了近15分钟后,整理好材料开头沟通。沟通也是探究过程中必不行少的一个组成部分，由于个体差异，同学在探究过程中会消失不同的见解，而沟通能使这种差异成为一种珍贵的学习资源。

经过充分动手，同学有了很多不同于以往的惊喜发觉，这些发觉既让他们兴奋，又让他们怀疑不解。原有的熟悉通过合作探究产生了新的疑问，迸发出思维的火花，制造了课堂的第一个小高潮，使得他们产生了跃跃欲试、向更深层次探究的欲望。“为什么红和红的碰在一起会弹开，红和白的碰在一起却吸在一起了?”“小铁钉为什么能吸起另外的一枚铁钉”……“玩磁铁”不仅仅成为本堂课探究的一个起点，而且为整个单元的探究活动埋下了伏笔，也达到了我设计的意图。

三班级上册科学教学反思5

这节课的主要教学任务是让同学通过探究活动，能够把握比较液体多少的方法，通过教学实践，我感到本节课的教学设计是比较胜利的。

适度、适当、适时地使用多媒体，大大节约了教学时问，创设问题情景，增加了单位教学时间内的信息量，既激起了同学的探究欲望，又引导他们学会了方法。把科学探究的主动权交给了同学，使课堂布满科学化、人文化、艺术化。在教学中我力求让同学体验一个完整的探究过程：提出问题、猜想与假设、设计试验、试验观看、搜集整理信息、得出结论、表达与沟通、多元化评价、拓展探究活动。在这个过程中，我把重点放在猜想“比较水的多少”的方法和试验验证“三瓶水毕竟那瓶水多，多多少？”上。我感到同学大胆猜想的确是进行了制造性思维的过程，为后面设计试验、分析试验、推断结论奠定了基础。当同学通过试验验证了自己的猜想后，个个体验胜利，人人布满欢快，既亲历了探究的过程，又体会了探究的乐趣。

本课教学设计胜利的另一点体会是：老师能以同学进展为本，敬重同学的共性化表现，重点设计怎样引导同学亲历探究的过程，而不是指导同学去重复探究过程。在此基础上才产生了老师教学行为和同学学习方式上的融洽，根据“猜想方法──试验过程──熟悉量筒”三个层次，使同学比较顺当的完成了学习任务。一节课的胜利尽写在孩子们绚烂的笑脸上。