大学生自我同一性与心理健康研究述评
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第３３卷 Ｖｏ１．３３ 第１期 Ｎｏ．１ 兰州教育罕阮ｒ手于艮 Ｊ０ＵＲＮＡＬ ０Ｆ ＬＡＮＺＨＯＵ ＩＮＳＴＩＴＵＴＥ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ 大学生自我同一性与心理健康研究述评 陈亚青 （红河学院，云南蒙自６６１１００） ［摘要］自我同一性的形成和发展是青少年时期的主要发展任务。本文在综合国内外学者研究的基础上，根据Ｊａｍｅｓ Ｍａｒｃｉａ的自我同一性理论，分别对四种同一性状态大学生的心理健康状况进行了概括和总结，并结合实际情况提出了 相对应的调适建议。 ［关键词］大学生；自我同一性；心理健康；调适建议 ［中图分类号］Ｂ８４４．２［文献标志码］Ａ［文章编号］１００８—５８２３（２０１７）０１－０１６５－０２［收稿日期］２０１６—１１—２１ 埃里克森认为同一性的获得是青少年期的主要 发展任务，如果任务不能完成，可能会导致青少年同 一性混乱。大学时期是青少年晚期向成年早期的过 渡阶段，是同一性形成的重要阶段 。大学生进入大 学校园，拥有更为开放和自由的环境，面临更多的选 择机会，肩负着形成自我同一性的重要发展任务。 一、自我同一性概述 埃里克森被认为是“自我同一性之父”。他认为 自我同一性是个体对自我的确认和对有关自我发展 的一些重大问题的思考和选择 ｊ。他的自我同一性 概念是以自我为基础的，自我同～性的形成标志着自 我的发展和成熟 。 Ｊａｍｅｓ Ｍａｒｃｉａ沿用埃里克森的自我同一性观点， 认为自我同一性的形成标志着儿童期的结束和成年 期的开始 Ｊ。Ｍａｒｃｉａ还把埃里克森的自我同一性概 念操作化，建立了自我同一性状态的理论模型 Ｊ，并 提出了４种同一性状态。（１）成就型同一性：经历了 一段可能性选择的探索，并呈现相对固定的承诺；（２） 延缓型同一性：正处在探索过程中，并积极考虑各种 可能的选择，但没有达成最后的承诺；（３）排他型同一 性：从未经历同一性探索就对一定的目标、价值观和 信念做出了承诺；（４）弥散型同一性：没有探索也没有 固定的承诺。 埃里克森认为人生的每个阶段都有不同的心理 发展任务 。形成自我同一性是青少年期的重要发 展任务，如果青少年不能对自我同一性进行有效的整 合，个体将不确定自己是谁，不知道自己在社会上扮 演什么角色，无法对自己的过去、现在和未来形成连 贯一致的看法，这将严重影响个体对自己生活的掌控 能力，并导致个体逐渐丧失生活的价值感和意义感， 从而影响人的心理健康。 二、自我同一性与大学生心理健康 关于自我同一性与大学生心理健康的关系，国内 外研究者对此进行了大量研究。Ｊａｍｅｓ Ｍａｒｃｉａ将同一 性与心理健康联系起来，他认为成就型同一性个体是 最健康的，因为它表明了个体一种良好的适应环境的 能力【 。Ｍａｒｔｉｎ等人对１５—２４岁学生的纵向研究发 现，同一性整合得越好，心理越健康 Ｊ。国内学者叶 景山研究表明，成就型同一性者心理最健康；延缓型 同一性者心理健康状况最差 Ｊ。郭金山实证研究也 表明，成就型同一性与心理健康水平呈显著正相关， 弥散型同一性与心理健康水平呈显著负相关 。关 于自我同一性和个体适应能力，有研究发现成就型同 一性个体表现出良好的适应能力，弥散型同一性状态 的个体表现出严重的适应问题 。 另外，已有研究 表明成就型同一性个体表现 出更高水平的自我发展和自主性；弥散型同一性个体 表现出严重的情绪问题，如抑郁；延缓型同一性有较 高的焦虑水平；排他型同一性更多的是外控型。另 外，Ｍａｒｃｉａ等学者在研究中发现，延缓型同一性个体 焦虑得分最高，排他型同一性个体焦虑得分最低¨ 。 国内学者王树青在其研究中也发现成就型同一性与 自尊正向联系，而弥散性、排他型和延缓型同一性与 焦虑、抑郁正向联系¨ 。 综合多项研究结果，从大致上看成就型同一性个 体心理健康水平最高，弥散型和延缓型同一性个体心 理健康水平最低，排他型居中。成就型同一性者已经 经历探索阶段，确立了自己的目标，并为实现自己的 目标而奋斗，其心理健康状况最好。排他型同一性者 虽然在探索和承诺过程中接受了重要他人的影响，但 他们不需要对自己现在和将来的问题进行思考和探 索，不会有太强烈的焦虑感，而且他们也有自己的目 标，也在为自己的目标而努力，所以心理健康水平较 高。延缓型同一性者正处在危机和探索阶段，经常会 对和自己有密切关系的重大问题进行选择，而选择必 然会伴随着各种内心冲突，从而严重影响个体情绪的 ［作者简介］陈亚青（１９８６一），女，红河学院在读硕士研究生，主要从事社会心理学与健康心理学研究。
１６６ 兰州教育学院学报 第３３卷 稳定性和心理健康水平。弥散型同一性者虽然没有 处在危机和探索中，但由于缺乏明确的目标，探索水 平和投入水平都很低，内心缺乏活力，所以健康水平 也一般。 三、基于自我同一性的大学生心理调适建议 自我同一性的确立，意味着个体能够对自己的过 去、现在和未来进行整合，能够较好地适应社会。但 并不是所有青少年都能一帆风顺地渡过这一阶段，他 们可能会在某个或某些方面陷入混乱而感到迷茫、困 惑，埃里克森也指出同一性与同一性混乱是青少年必 经阶段。“心理延缓期”¨ 可以暂时合法地延缓个体 在社会上所必须承担的责任和义务，避免造成同一性 的提前终结。现代社会，大学阶段对青少年来说是一 个很重要的心理延缓期，在大学期间青少年不承担或 承担很少一部分的社会责任，从而使他们有充分的时 间和精力进行自我探索和自我确立，实现自我同一 性。 成就型同一性是个体自我同一性发展的最佳状 态，处在这一状态的大学生通常表现得更加自主和独 立，具备更多的自我发展潜力，能更好地适应环境，这 也是社会、学校引导青少年努力发展的方向。 排他型同一性个体未经历同一性危机或探索，他 们往往缺乏主见，所以一旦开始独立生活，通常会表 现出低水平的自主性。刚进人大学的新生最容易出 现这种状况，以前凡事依赖父母，一旦进人大学这个 新环境，面临各种新的发展任务，自我受到冲击，不能 很好地适应大学生活。对于这种类型的大学生，最主 要的是打破他们的依赖和被动心理，培养探索性和自 主性，使其逐步摆脱对权威的依赖和崇拜，自己做决 定、为自己做的决定负责任，通过独立思考建立自己 的世界，使自己的生活更主动、更有方向性。 延缓型同一性个体正处在探索过程中，往往具有 较高的焦虑水平。另外，相关研究也表明延缓型自我 同一性状态的大学生虽然能积极探索、有追求，但易 不切实际，因而也更容易体验到矛盾和挫败感。针对 这样的大学生，最重要的是提高他们的自我接受能 力，接纳自己、悦纳自己，在给予充分信任的基础上， 引导其进行更多的探索，培养发现和解决问题的能 力。 弥散型同一性者很少“发现自己”，不知道自己是 谁，不知道想做什么，没有明确的发展方向。在自我 同一性的发展过程中，他们既没有探索的经历，也没 有投入的倾向。虽然有研究表明这种低探索和低投 入行为可以降低对个体心理的破坏作用 ，但是从 长远看，这样的个体缺乏心理活力，在人际交往上容 易出现障碍。针对这样的青少年，最重要的是启发他 们对价值观和社会角色的思考，引导他们主动寻求与 外部世界的接触。 总之，虽然同一性和同一性７昆乱是青少年必经阶 段，但它是一种规范性危机，也就是冲突不断增加的 正常时期。随着自我同一性的形成和确立，个体先前 表现出来的心理症状就会随之减轻或消失，代之以个 体自我调节能力的增强，所以我们必须以一种发展的 眼光去看待青少年的心理症状，引导、帮助他们顺利 渡过这一阶段。 ［参考文献］ ［ｉ］Ｍａｒｃｉａ Ｊ Ｅ．Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ａｎｄ Ｖａｌｉｄａｔｉｏｎ ｏｆ Ｅｇｏ—Ｉｄｅｎｔｉｔｙ Ｓｔａ— ｔＵＳ［Ｊ］．Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆＰｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ ａｎｄ Ｓｏｃｉａｌ Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ，１９６６，（５）． ［２］靖建新，王兰锋．Ｅｒｉｋｓｏｎ的自我同一性理论及其评价［Ｊ］． 华北水利水电学院学报（社科版），２００８，（１）． ［３］叶浩生．西方心理学的历史和体系［Ｍ］．北京：人民教育出 版社。１９９８． ［４］郭金山．西方心理学自我同一性概念的解析［Ｊ］ 心理科学 进展，２００３，（２）． ［５］Ｊ Ｅ Ｍａｒｃｉａ，Ｗａｔｅｒｍａｎ Ａ Ｓ，Ｍａｔｔｅｓｏｎ Ｄ Ｒ．Ｅｇｏ Ｉｄｅｎｔｉｔｙ：ｔｈｅ Ｈａｎｄｂｏｏｋ ｏｆ Ｐｓｙｃｈｏｓｏｃｉａｌ Ｒｅｓｅａｒｃｈ［Ｍ］．Ｎｅｗ Ｙｏｒｋ：Ｏｐｅｎ Ｕｎｉｖｅｒ－ ｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ，１９９３． ［６］［关］埃里克・Ｈ・埃里克森．同一性：青少年与危机［Ｍ］． 孙名之，译．杭州：浙江教育出版社，１９９８． ［７］王树青，朱新筱，张粤萍．青少年自我同一性研究综述［Ｊ］． 山东师范大学学报（人文社会科学版），２００４，（３）． ［８］Ｄｅ Ｇｏｅｄｅ，Ｍａｒｔｉｊｎ．Ｈｏｗ Ｄｏ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ａｎｄ Ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ Ｓｔｒｅｓ・ ｓｏｒｓ ａｎｄ Ｉｄｅｎｔｉｔｙ Ｆｏｒｍａｔｉｏｎ Ａｆｆｅｃｔ Ａｄｏｌｅｓｃｅｎｔ Ｍｅｎｔａｌ Ｈｅａｌｔｈ？ ［Ｊ１．Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆＡｄｏｌｅｓｃｅｎｔ Ｈｅａｌｔｈ，１９９９，（１）． ［９］叶景山．大学生自我同一性与心理健康的关系研究［Ｊ］．健 康心理学杂志，２００３，（５）． ［１０］郭金山，车文博．大学生自我同一性状态与人格特征的相 关研究［Ｊ］．心理发展与教育，２００４，（２）． ［１１］王树青，石猛，陈会昌．大学生自我同一性状态与“大五” 人格、因果取向的关系［Ｊ］．心理发展与教育，２０１０，（５）． ［１２］Ｋｒｏｇｅｒ Ｊ．Ｉｄｅｎｔｉｔｙ Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ：Ａｄｏｌｅｓｃｅｎｃｅ ｔｈｒｏｕｇｈ Ａｄｕｌｔ— ｈｏｏｄ［Ｊ］．Ａｄｏｌｅｓｃｅｎｃｅ，２０００，（１３７）． ［１３］Ｗａｔｅｒｍａｎ ＡＳ．Ｉｄｅｎｔｉｔｙ ｉｎ Ａｄｏｌｅｓｃｅｎｃｅ：Ｐｒｏｃｅｓｓｅｓ ａｎｄ Ｃｏｎ－ ｔｅｎｔｓ［Ｍ］．Ｌｏｎｄｏｎ：Ｊｏｓｓｅｙ Ｂａｓｓ Ｓｏｃｉａｌ Ｉｎｃ，１９８５． ［１４］王树青，石猛，陈会昌．大学生自我同一性的发展及与情 绪适应的关系［Ｊ］．中国临床心理学杂志，２０１０，（２）． ［１５］张日异．同一性与青年期同一性地位的研究——同一性 地位的构成及其自我测定［Ｊ］．心理科学，２０００，（４）． ［１６］蔡璐．从自我同一性视角探讨青少年的心理健康发展 ［Ｊ］．社会工作，２００６，（１０）． ［责任编辑：李瑞］
