浅谈农村幼儿园乡土课程的建设与探索

乡土材料在幼儿园区域活动中的使用浅谈

环境是人赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合。皮亚杰认知结构理论明确指出：儿童的发展是通过自身感知操作而得来的。要使幼儿得到发展，一要创设环境，二要引导幼儿主动活动。要提高幼儿素质，必须创设适合幼儿活动的环境，提高幼儿表现与表达能力的机会，充分利用自然资源,实施立足于农村的素质教育，促进幼儿在操作、学习、游戏中获得发展。

一、乡土材料在区域活动中的运用促发了幼儿能力的发展。

1、充分发挥幼儿的自我表现力。

每个幼儿都有自我表现的需求，根据这一特点，我们根据农村幼儿胆小，不愿在集体面前表现的情况，设置了表达表现区，放置了农村幼儿熟悉的干葫芦、稻草、芦叶等材料，使那些内向、胆小的孩子有了一片“自己”的天空，他们看到熟悉的材料和玩具，就如遇见久违的朋友，顿时变得轻松自在；有时，他们还会用自己采集的树叶拼成一幅美丽的图画，编制出一个个动听的故事。相信，那时“自信”已完全回到他们的身上。

2、发展幼儿的动手能力。

俗话说的好，“心灵手巧”。幼儿经常动手操作，有利于小肌肉群的发展，会变得更聪明。于是我们有意识的开设了“美劳区”、“认知区”“建构区”等，给幼儿有充分动手操作的机会。教师注意在各区域中按幼儿实际水平，分层次投放材料，如认知区由大到小的种子粘贴、蔬菜和水果的分类；美劳区有麦管制作、土布绣花等等，让幼儿与他人合作到独立完成一件件作品来体验成功的喜悦。

3、引发了幼儿的创造力。

丰富的乡土区域活动蕴藏着许多智慧和活力，在活动中幼儿犹如插上了想象的翅膀不断地飞翔，在建构区“小小建筑工”们会变戏法地运用土豆、蒜、萝卜搭建出一座座高楼大厦、东方明珠、蜿蜒铁路；计算宫中，孩子们又会挥着笔，来探索水果等分、种子集合的奥秘；棋类区内，“小棋手”们手握梨子跳棋、贝壳象棋等时而激动，时而蹙眉，还不时拉上老师与他对阵；科常区内，孩子们更是“潜心钻研”，制作着蛋壳灯、尝试着“沉与浮”，摆弄着天平称，使幼儿的创造灵感油然而起。

借助乡土资源培养幼儿的观察和探索能力

充分利用本土资源开展教育活动是世界性幼教改革的发展趋势，因地制宜利用本土资源开展教育活动也是当今我国幼儿园课程改革的重点内容之一，新《纲要》明确指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础”。 本土资源的开发与利用将是农村幼儿园园本课程和园本教研的主要内容。我园地处农村，有着非常丰富的乡土资源，玉米是孩子（包括成人）熟知却容易忽视的众多乡土资源的一种。我园从实际出发，根据幼儿的生活经验和生活环境，通过对玉米从种植到收获的全程跟踪，引发幼儿对常见事物的探究兴趣，创设丰富的、自主探索的环境，让幼儿在与玉米零距离接触中，体验平凡事物的无穷魅力，在操作中感受成功与快乐。目前我园使用的教材部分内容远离农村幼儿生活经验，我们在实际操作中把它替换成接近幼儿生活相关的内容。通过对本土资源的开发，为教师创设善于从本土资源中挖掘，改善原封不动照搬照套的课程计划的研究环境，在孩子和老师的心理播下爱家乡、把家乡建设更美，以身为农村人有着得天独厚、亲近丰富自然资源而感到自豪和骄傲的种子。扩展幼儿学习的空间，让幼儿生活和学习更贴进社会、贴进大自然。引导幼儿教师对自身所处环境的认可，并能对现有条件加以创造，挖掘出更多的可以为幼儿园服务的本土资源。

我园于2012年3月申报了区级课题《依托植物的生长过程培养幼儿观察与探索能力》，根据课题的主要研究目标和主要内容，组织课题组的所有成员学习讨论我们周围的本土资源有哪些，查阅有关玉米方面的资料，学习新《纲要》里的教育理念，对自己所处环境认可和喜爱、研究玉米的多种用途，关注幼儿在探索过程中的情绪体验，注重培养幼儿对周围事物的探究兴趣。

我们把研究目标定位于：

1、立足于幼儿熟悉的乡土资源，通过对玉米的全方位开发利用为幼儿提供丰富的活动内容，增进其个体的认知、能力、态度、情感的发展，从而促进个体素质的全面发展。

乡土教育资源在幼儿园教育中的运用探讨

在幼儿园教育中，学校和教师应通过环境创设和利用，有效促进幼儿的发展，为幼儿与环境的对话搭建桥梁。陶行知也说过:“大自然是一座取之不尽的天然教材宝库，运用天然资源开展教学，可以让学生获得最真实的学习感受。”这就为乡土教育资源的利用指明了方向。乡土资源形式多样，总的来说可分为自然地理资源民风习俗与传统文化人文历史资源等。在乡镇幼儿园教育设施设备欠缺的情况下，幼儿教师可以利用随处可见、随手可得的自然资源开展教学，以改善幼儿园教育条件，让幼儿在充分亲近自然的同时感受自然的魅力。乡土教育资源在幼儿园教育中具有以下作用:

1.

在幼儿园教育中运用乡土资源来教学，可以丰富幼儿园教育教学形式、教学内容。对于经济并不宽裕的乡镇幼儿园、乡村幼儿园来说，乡土资源无疑是一笔宝贵的财富，将乡土资源运用到幼儿园教育中，不但可以使课堂变得更加充实，还能丰富幼儿知识，开阔幼儿视野。

2.

以幼儿园现实环境和教学条件为背景，幼儿园可以开发适合自身教学需要的校本教材，推动园本课程的发展。在这一过程中，教学资源开发尤其是乡土教育资源的开发和利用无疑是一个值得关注的重点。

第三，教师可以通过各种能运用到乡土资源的实践教学活动、环境创设、游戏活动开展教学，通过学习，幼儿不但会对当地的人文历史、自然环境有更深的了解，还可以在学习过程中受到美的熏陶，享受到学习的乐趣。如在乡村田野中，有色彩斑斓的蝴蝶，也有茂密的庄稼，在幼儿手工教学中，教师可以带领幼儿走出课堂，来到田野，让幼儿自己动手搜集材料，运用自己的感官去体验和思考。这样不但可以使教学摆脱教材短缺的束缚，还能充分发挥自然资源的教育作用，促使幼儿在学习的过程中产生热爱家乡、热爱自然的健康情感。

第三、利用丰富的乡土资源开展主题活动。乡土环境中的许多事物如花、鸟、树、木、鱼、虫等，都可以成为幼儿园教育的活材料。而教师则可以利用不同的材料创造出不同的玩法，使幼儿在自由、宽松的个性化教育中学有所得。教师可以充分挖掘、利用农村自然资源，创设特色、趣味课题活动，如春天里，教师可以带着从田野里摘来的树叶、花朵，开展以“美丽的春天”为主题的课题活动，让幼儿探讨以下问题:为什么到了春天树叶就会变成绿色，为什么花朵会有香味，为什么蝴蝶可以飞舞。教师可以引导幼儿走出课堂，带领幼儿去观察并寻找问题的答案。我国著名教育家陈鹤琴说过:“孩子的世界，需要他自己去探索、发现，这样他们得到的知识才是真正的知识。”这就要求幼儿教师在教学中既要本着安全、适宜、全面的原则，确保探索性主题活动有序进行，又要做好幼儿指导和服务，确保幼儿通过学习能有所提高。如某教师以稻草为主题开展幼儿教学时，不但让幼儿讨论稻草的作用，还指导他们以小组的形式开展稻草搓、编、捆、扎等比赛活动，让幼儿体验到合作学习的欢乐。

乡土资源在农村幼儿园体育活动中的开发与利用

摘要：近年来，学前教育的研究逐渐偏向乡土资源在学前教育中的开发与利用，尤其是在体育活动中的开发与利用。因为乡土环境其实是幼儿园小朋友的一个重要生长环境，其教育意义不言而喻，幼儿园小朋友的全面发展与其密切相关。因此，探究乡土资源在农村幼儿园体育活动中的开发与利用就显得十分重要。本文将以南京实验幼儿园为例，对乡土资源在农村幼儿园体育活动中的开发与利用进行探究。

关键字：乡土资源；幼儿园；农村；体育活动

前言：其实，随着学前教育的不断发展，人们越发的注意到幼儿园教育的重要性。国家在《幼儿园教育指导纲要》中也明确指出乡土资源是幼儿园小朋友感受家乡和祖国魅力的宝贵财富，所以教师也要充分的利用乡土资源对幼儿园的小朋友进行教学。那么，如何将乡土资源运用到农村幼儿园体育活动中呢？本文就此提出自己的几点意见：

一、创设良好的活动的环境

本文认为为了更好的利用乡土资源对幼儿园小朋友进行体育活动的锻炼，教师有必要对幼儿园小朋友现有的活动场地进行修整。教师有必要为幼儿园小朋友创建一个安全、舒适、轻松的环境，为小朋友开展体育活动提供良好场地条件。

首先，本文认为要充分利用幼儿园园内的资源。教师们在利用周围的乡土资源创建一个便于幼儿园小朋友自由操作的设施前要先对幼儿园园内的现有场地、园内现有的自然资源进行归整。教师可以根据不同体育活动的特性在园内的不同地方设置各具特色的体育活动，例如放置木桩、平衡木的木制玩具区，放置篮球、皮球等各种圆球的玩具球区等。教师同时还可以利用幼儿园中的花坛、草地、围墙等分别改装成精巧的长城、小桥和座椅、可以进行投掷练习的框等等。总之，教师可以将院内的的一切资源进行改造，为幼儿园小朋友的体育活动提供安全、有趣的场所。

南京实验幼儿园地处农村，有着丰富的乡土资源，例如周边的菜地、美丽的大山、成片的松树和竹林等等。对于幼儿园的小朋友来说，这些自然的景物都是非常熟悉的，也可能是他们玩耍的地方，本文认为这些都是小朋友进行体育活动的天然场地。在实践中，教师要充分利用农村的特点和优势，让小朋友融入大自然，为其提供一个更为广阔的空间和活动环境。