学情分析报告

1 把握学情 因材施教

——《平均数》一课学情分析的实践操作与思考

《数学新课程标准》指出 ：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。因此，教师设计教学时，在解读教材的同时，更要解读学生，研究学生的认知基础和能力水平，分析学生学习新知的心理特点等。只有准确把握学情，才能理解学生学习新知的心理和能力特点，进而设计出顺应学生心理需求的教学，帮助学生顺利建构新知。由此，我们开展了对《平均数》一课的“学情分析”。

从教学程序上来说，学情分析分三个阶段 ：学前、学中、学后。 从分析方法上来说，了解学情的方式方法多种多样，比如问卷调查、课前访谈、课中提问、课后作业分析等。

平均数是一个描述数据集中趋势的统计量。“平均数”与学生过去学习的“平均分”是两个既有区别又有联系的概念。在方法层面，一组数据的平均数可以通过平均分（即求和均分）的操作而求得。在意义层面，平均数与平均分存在本质上的区别：平均分是为了实现“每份一样多”这一结果而进行的实际操作，其结果是真实存在的。比如：把12块糖平均分给3个孩子，平均每人分得4块，这个“4块”是每个孩子实际分得的数。而平均数则是统计学上的一个概念，它描述的是一组数据的“平均数值”，虽然接近真实值，但其实只是作为一种虚拟的数值而存在。如果说3个孩子一共有12块糖，平均每个孩子有4块，这个“4块”就是平均数，因为不一定每个孩子都有4块糖。也就是说平均数具有“虚拟性”。据此，学生已有的经验一方面能为探索平均数的计算方法提供支持，另一方面也会对平均数意义的理解形成干扰。

小学数学里所说的平均数一般是指算术平均数，即用n个数的总和除以n，所得的商叫做这n个数的平均数。这种算法上的特点衍生出平均数的另外两个重要特性：一是平均数的区间性，即一组数据的平均数总是介于原始数据的最大值与最小值之间；二是平均数的敏感性，因为每个数据都参与运算，所以任何一个数据的改变，都会影响到平均数。对平均数这些特性的感悟，有助于学生丰富对 2 平均数的认识，不断提高数据分析的水平。

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七年级学生正牌青春期的开始阶段，身体发育迅速，思想不稳定。叛逆心理较强。从小学进入初中后，由于生理、心理和环境、学习内容、人际关系的变化，使七年级学生存在一定的特殊性。

第一：成熟性与幼稚性的统一。

与小学生相比，七年级学生从身体发育、知识、经验、心理品质方面，依然保留着小学生的许多特点。孩子气比较浓，在上课时，比较遵守课堂纪律，同时也乐于表现自己，希望得到老师的更多关注，尤其是老师的表扬和鼓励。但是，他们也同时存在注意力不集中，自我管理能力差，缺乏自信心和毅力，有时做事不能够持久。

在这一阶段进行体育锻炼是促进身体的生长发育，使身体长高，增加体重，呼吸机能和心脏功能。同时也要对其进行有效的引导，及时纠正错误的观点和想法。帮助其树立正确的体育与健康观。并在正确观点引导下，达到强健体魂完善心理的作用。

在教材安排上，要切合学生实际情况。结合学生实际特点和教材的内容合理安排学生的实际学习内容。在教材安排上，也要重视优秀学生和各方面较差学生的差异，具体差异有以下几个方面。

第一，身体素质上的差异。

身体素质较好的同学，在学习体育与健康基本技术和技能方面有着诸多优势。他们头脑灵活，接受知识力掌握技能较快，运用技能的本领强。在学习和练习过程中体验快乐多，受到老师的关注和表扬多。逐渐形成了学习动作－掌握技术—运用技能—体验成功快乐和老师

表扬的良性循环。

身体素质较差的同学，在学习体育与健康基本技术和技能方面，接受知识和掌握技能较慢，运用技能能力差。在学习和练习过程中承受失败较多，受表扬次数少或没有。在学习和练习过程中，很少体验到成功和快乐。学习和练习逐渐成了他们的负担，一学新东西就害怕，怕自己学不会，怕别人看不起，怕老师批评，逐渐形成了恶性的循环。最终沦为所谓的“差生”。

第二．思想品质上的差异。

思想进步，有着良好的品质的同学在学习过程中，能够按照老师的要求主动参与练习，在学习和练习过程中。主动性强，内动力足，进步快，提高快，而思想落后个人意志力差的同学，则会经常违反上课纪律成为老师眼中的“差生”。得到的快乐，体验相对较少，最终影响了学习和进步。

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五年一班 房超

本学期我任语文教学兼五年一班班主任的工作，此班共有学生26人,其中男生12人,女生14人，学生年龄大部分在12岁左右，也有少数偏小的学生，年龄结构比较正常，男女生比例正常。开学初就学生的基础进行了摸底，学生成绩参差不齐，优等生占百分之二十，中等生占百分之六十，后进生占百分之二十。本人本期接手任教该班的语文课程。就一月多的观察和了解，在以下几个方面积累了一点素材，现逐一分析如下：

一、道德品质

本班学生总体来说，大部分学生活泼、机灵，待人有礼貌，见到老师能主动打招呼问好，同学之间也团结友爱，极少有打架闹事的事件发生，也不随便拿别人的东西，老师的教育能虚心接受，知错就改。张庆贺、王小慧、聂可欣、田轩宇等同学就是比较典型的例子。但也有少数个别学生喜欢逃避劳动，不完成作业或抄作业，屡教不改。如孙建博、王安硕等几位同学，经常有人报告：他们几个值日跑了，早自习补作业抄作业等。所以，我们在日常生活中、教学时要注意教育引导，并间隔提醒，让他们慢慢养成一些优秀的品质。

二、纪律方面

整体纪律较好，课桌椅摆放整齐；课堂上能专心听讲，好动，说话的人不多，老师提醒一次也就好了，多数学生坐的住。农场的孩子在课堂上随便说话的比较多，回答问题不举手，接老师的话把，坐姿不正确是常有的事。所以，我们在教学时要注意教育引导，并间隔提醒，让他们慢慢养成遵守纪律的习惯。最主要的还是我们要想方设法让课堂更生动，更有趣，符合他们的认知特点，对上他们的口味，吸引他们的注意力，把精力放到学习上来。从而创造一个安静、和谐的课堂教学环境，提高40分钟的教学效率。 三、学业成绩

由于学生基础不同以及家庭环境影响，造成学生成绩基础参差不齐。像杨凯麟、杨慧迪、王小慧等同学基础知识掌握较好，考试时就是能得高分。其次，有五六个基础较差、悟性偏低的学生（约占百分之二十），对待学习的反应比起其他学生来比较慢，上课老师讲的知识觉得很难懂，难接受。如杨宇婷、孙建博、王荣涛等属于这一行列。另一个角度来看，学生学习热情较高，但注意力不集中，但学习方法不够得当，勤奋度不高，有部分学生比较懒惰，这些同学不愿意学习，个别同学上课坐不住，特别是作业总做不完，甚至不做，老师多次要就是要不回来，给老师演猫捉老鼠的游戏，作业总是往后拖，家庭作业不能及时完成，如杜可欣、李思琪等。这部分表现不好，主要是学生存在思想问题以及对学习没有兴趣。曾与学生了解情况，大部分学生说自己学习不好是因为老想着玩。晚上的作业，匆匆的了了草草做完，为了是想出去和小伙伴玩耍。上课回答不出问题是因为自己在胡思乱想其他事情。觉得写日记很麻烦，还得把一天发生的事情再想想，多麻烦。还有的说，希望老师不要让我们准备那么多的学习资料。学生都说知道没有知识不行，得学习，还要学习，可就是不想学习，觉得学习一点意思也没有。因此，在以后的教育教学过程中要时时处处注意培养学生的学习兴趣，耐心、细心地关注这部分学生，多给予他们引导和帮助，多给与培养学生学习兴趣的机会与活动。

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经过与其他语文老师的沟通交流，对上一学期语文期末考试情况，以及开学一个月来对学生的观察了解，认为四年级一班语文教学目前的现状是：

一、据了解本班学生学习习惯不好，表现最为明显的是字体书写普遍不规范还不工整，上课小动作多。其次是没有学习语文的兴趣。因此导致语文基础知识不扎实，尤其害怕习作，还没有养成自觉写日记的习惯。特别是作业的完成情况非常不理想，一些不自觉的学生养成了不写作业的现象，尤其是家庭作业。

二、学困生占班级比例过大，两极分化现象严重。尤其是阅读和习作能力普遍较低，存在着班级间发展不平衡，班级内发展不平衡的突出现象。

三、学生的阅读量严重不足，阅读感悟能力较差，学生搜集和存贮的好词、佳句、文段较少，能灵活运用所积累材料的学生寥寥无几。

四、班级凝聚力较差，缺乏学习积极性。受社会、家庭环境等的影响，部分学生有不良的学习习惯（拖欠作业、不专心听讲、不记笔记、作业抄袭、作业不规范、不懂得学习方法等）和学习上进心不够好，组织纪律差、心理素质（承受挫折）较差。

针对上述现状，我将在本学期采取下列措施：

一、抓班风建设，为学生创设生动活泼、积极健康的学习环境。重视学生良好学习习惯的培养，检查督促与表扬鼓励相结合。

二、要充分调动学生的积极性和主动性。充分运用电教设备，激发学生学习语文的兴趣。积极开展各项语文教学实践活动，让学生多一些体验教育。 三、重视对学生读书的指导，通过早读课、自习课，利用学校图书室对学生进行读书指导，有计划地布置学生的读书任务。重视词、句、段的训练，重视朗读的训练和指导，加强课外阅读的指导，拓宽学生的视野，丰富学生的知识。 四、要十分重视阅读与习作的有机结合，正确处理“读”与“写”的关系，做到多写多练，打好学生习作起步阶段的基础。

五、花大力气，多牺牲些自己的休息时间做好培优补差工作，大力提高中等生。

六、重视与家庭沟通联系，得到家长的支持与配合。