第七章 古代东方国家及古希腊、古罗马学前教育
第一节 远古时期的学前教育
一、 前氏族社会时期的学前教育
1、 史前社会的幼儿教育产生于原始家庭
2、 在远古社会的前氏族社会时期出现了最早的幼儿教育形式
二、 母系氏族社会时期的学前教育
三、 父系氏族社会时期的学前教育
四、 军事民主制社会时期的学前教育
1、 史前社会幼儿教育的特征包括远古时期的幼儿教育是在家庭中进行的，儿童是公育公养的，教育目的是为稳定一个家庭的生存繁衍、远古时期的幼儿教育形式和内容是同社会生活、生活劳动紧密结合，带有明显的原始性、简单性、家族性、远古时期的幼儿教育还没有专门的幼教机构和专职教师、受历史条件的制约，远古时期还存在一些不文明的迹象。
五、 简答题
1、 简述远古时期的学前教育的分期
（1） 前氏族社会时期的学前教育
（2） 母氏族社会时期的学前教育
（3） 父氏族社会时期的学前教育
（4） 军事民主制社会时期的学前教育
2、 简述父系氏族社会时期学前教育的情况
（1） 家长由男子担任，儿童的教育则由父亲为主的大家庭来承担
（2） 具体由大家庭中成年妇女一起共同照管幼小男女儿童，这一时期的每个儿童都被视为全家族未来的成员
（3） 儿童一般自幼开始从旁边观察成年人的生产劳动，并在游戏中逐步模仿，然后随着年龄的增长，逐步学会生活经验和劳动技巧
第二节 古代东方国家的学前教育
一、 古埃及的学前教育
1、 古代埃及的学前教育从内容上看，其特点是实践性、职业性
2、 古代埃及学前教育从形式上看，其特点是多样性、等级性
3、 古代埃及学前教育的形式有家庭教育、宫廷教育
4、 古代埃及为培养一般文秘人员而开办的学校是文士学校
二、 古希伯来的学前教育
1、 古代希伯来学前教育发展的两个时期是家庭教育时期和会堂教育时期
2、 古代希伯来人重视学前教育的原因是为民族的救亡和传统的继承服务
第七章、 托儿所的保育与教育
教学目标：理解托儿所的性质及任务。
了解托儿所的物质环境。
掌握托儿所的集体保教原则和保教要领
掌握托儿所有效的保教方法
教学重点：理解托儿所的性质及任务掌握、托儿所有效的保教方法。
教学难点：托儿所的集体保教原则
教学方法：讲授法、案例分析法、讨论法
教学内容：
一、托儿所的性质及任务
（一）托儿所是为3岁前儿童设立的集体保教机构，负有教养3岁前小儿及为其父母亲参加工作提供方便的双重任务。为此，托儿所既具有社会福利性，又极有保育教育性。
（二）任务：保障小儿健康，培养小儿饮食、睡眠、活动、穿衣、盥洗及与人交往等各方面的良好习惯。
二、托儿所的物质环境准备
（一）选址：
（二）总体平面设计：
（三）建筑物要求：
（四）用具与玩教具：
（五）环境布置：
三、托儿所的集体保教原则
（一）必须从小儿生理心理特点出发
（二）集体教育与个别教育相结合
（三）根据小而神经活动特点安排活动
（四）切忌拔苗助长
（五）尊重小儿个性
（六）爱护和尊重小儿
（七）重视小儿独立性的培养
（八）合理安排生活制度
（九）为小儿创造良好的生活环境
（十）托儿所英语家庭密切联系，取得家长的参与配合。
四、托儿所的保教要领
（一）睡眠
（二）饮食
（三）卫生习惯
（四）大小便习惯
（五）语言发展
（六）动作发展
（七）认识能力发展
（八）与成人、小朋友关系的发展
五、托儿所有效的保教方法介绍 （一）如何稳定新入所小儿情绪
（二）如何进行小儿生活常规培养
（三）良好睡眠习惯的培养
（四）预防呼吸道感染的干预措施
（五）小儿动作发展的做法
（六）如何让两岁小儿学会跳起来
（七）如何对0-2岁小儿进行口语训练
（八）小而开心、开口、开窍训练
（九）小儿游戏的指导
（十）玩插片游戏的指导
（十一）托儿所分组活动的组织
复习题：
一、论述题：
托儿所的保教要领
二、简答题：
1、托儿所的性质及任务。
2、托儿所的集体保教原则有哪些？
学前教育学的教育测评
教育测评是学前教育学中的重要组成部分，通过对学前儿童进行评估和测试，可以了解他们在认知、语言、社交等各个方面的发展水平，为教育提供科学依据。本文将介绍学前教育学的教育测评及其在幼儿教育中的应用。
一、什么是学前教育学的教育测评是指通过系统的测试和评估，对学前儿童的认知、情感、社交等多个方面进行全面评价的一种方法。教育测评可以帮助幼儿教育工作者了解儿童的能力、兴趣和需求，为制定个性化教育方案提供依据。同时，教育测评也可以评估幼儿教育工作者的教学效果，促进教学的优化和提升。
教育测评可以采用定性和定量相结合的方法，包括观察记录、问卷调查、访谈、测试等。在测试的选择上，应根据测评目的和具体需求灵活运用，保证测评结果的准确性和科学性。
二、学前教育学的教育测评的意义与作用
1. 了解儿童的发展水平：通过教育测评，可以全面了解儿童在认知、情感、社交等方面的发展状况。这有助于发现儿童的优势和劣势，发现潜在的问题，并及时采取相应的教育干预措施。
2. 个性化教育方案的制定：教育测评提供的评价结果可以为幼儿教育工作者制定个性化的教育方案提供科学依据。不同儿童有不同的兴趣、需求和学习方式，个性化的教育方案有助于激发儿童的学习兴趣，促进其全面发展。 3. 教学效果的评估与提升：通过教育测评，可以评估教育工作者的教学效果，了解教学过程中的问题和不足之处。这有助于教育工作者进行自我反思和改进，提升教学质量，促进学前教育的进步与发展。
三、学前教育学的教育测评的方法与工具
1. 观察记录法：教育工作者通过观察儿童在学习和生活中的行为表现，记录下来，并根据观察结果进行评估。观察记录法可以客观反映儿童的行为习惯、兴趣爱好、社交能力等方面的情况。
2. 问卷调查法：通过设计问卷，向儿童、教育工作者和家长等不同角色的人提问，了解他们对幼儿发展的认知和看法。问卷调查法可以收集到多方面的信息，为教育测评提供更加全面和多角度的数据。
教育测量与评价
第一章 教育测量与评价的学科发展
第一节 教育测量与评价的基本问题
一、教育测量与评价的含义
1.测量：从广义上是根据某些法则与程序，用数字对事物在量上的规定性予以确
定和描述的过程。
2.测量的要素：一是必须依据某些科学原理与法则，发展出合适的量具或制定出
科学的测量方案；二是必须有意义相对明确的测量单位；三是用数字对事物在量
上的规定性予以确定，就需要有一个测量或计算的起点，即参照点。参照点不同，
其策略结果也就不同，且测量结果之间也无法进行直接比较。
参照点分绝对零点和相对零点。测量三个基本要素：量具、单位、参照点。
3.教育测量的含义：针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定性
上予以确定和描述的过程。教育测量反馈的是关于课堂教与学两方面的信息。
4.教育测量的特点：总的来看，教育测量是属于精神特性的测量。
与物理量的测量相比，其具有（1）：间接性和推断性。目前只能通过人的外
显行为或通过人对来自外界的一些刺激所作出的反应，对人的知识技能、智力水
平、思维品质、创造能力、心理素质、情感态度、思想道德等作出间接性、推断
性的测量。（2）测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性 （3）量表具有多样
性，结果具有相对抽象性。量表根据测量的精确程度，从低级到高级可分为称名
量表、顺序量表、等距量表和比率量表四种水平（各自定义）。测验的原始分数
经过统计处理后推导出一种新的量表分数，此时分数“零”有时也是一个相对的
零点。但绝大多数教育测量的内容不可穷尽，故大多数教育测量往往没有绝对的
零点。 二、教育评价的基本问题
1.评价的含义：广义的评价泛指衡量、判断人物或事物的价值。
2.教育评价的概念：格兰郎德（N. E. Gronlund）认为，评价是为了确定学生达到
教学目标的程度，收集、分析和解释信息的（课堂）系统过程；评价包括对学生
的定量描述（测量）和定性描述（非测量）两方面。根据格兰朗德的观点，评价
