部编版语文八年级上册《昆明的雨》教学设计教案

《昆明的雨》教学设计

【教学目标】

1.理解文中昆明的雨的特点。

2.把握课文叙写景、事、物的线索，体会课文形散神聚的特点。

3.体会作者说的“我想念昆明的雨”的深厚感情，理解文中展现的风土人情。

【重点难点】

1.理解文中昆明的雨的特点。

2.把握课文叙写景、事、物的线索，体会课文形散神聚的特点。

3.体会作者说的“我想念昆明的雨”的深厚感情，理解文中展现的风土人情。

【课时安排】

1课时

【教学过程】

第一课时

一、情景激趣，导入新课

师：我们先来看一组古人写雨的句子：

课件展示：

夜来风雨声，花落知多少。——孟浩然《春晓》

沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。——志南和尚《绝句》

好雨知时节，当春乃发生。——杜甫《春夜喜雨》

南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。——杜牧《江南春绝句》 ……

师：同样都是雨，在不同诗人的笔下，却有着不同的体验。今天这节课，我们来学一篇跟“雨”有关的散文——《昆明的雨》，看一看汪曾祺笔下的雨又是什么样的呢？

（板书：昆明的雨 汪曾祺）

二、出示目标，学生齐读

师：我们先来看一下我们的学习目标——

课件出示：

1.理解文中昆明的雨的特点，学习以小见大的写法。

2.把握课文叙写景、事、物的线索，体会课文形散神聚的特点。

3.体会作者说的“我想念昆明的雨”的深厚感情，理解文中展现的风土人情。

——学生齐读

三、预学展示，字词积累

课件展示：

1.了解作者

汪曾祺（1920—1997)，江苏高邮人，作家。被誉为“中国最后一个士大夫”。所作小说以短篇为主，《受戒》《大淖记事》等作品浑朴自然，在清淡委婉中透出浓郁的乡土气息。其散文平淡质朴，娓娓道来，耐人寻味。著有小说集《邂逅集》《晚饭花集》，散文集《蒲桥集》。

2.背景链接

汪曾祺曾在昆明生活了7年，是他一生中一个重要时期。在昆明，他不仅接受了良好的高等教育，还结识了许多良师益友，开始走上了文学创作之路。离开昆明后他几度千里迢迢来到昆明，寻觅自己青年时代留下的足迹……写于1984年的这篇散文《昆明的雨》便是这些“足迹”中一个鲜亮的脚印。

3.字词积累

（1）读准字音。

青头菌（jūn） 辟邪（bì xié） 孟夏（mènɡ） 八卦（ ɡuà）

篱笆（lí bɑ） 晕倒（yūn dǎo） 黄焖鸡（mèn） 蟹腿（xiè）

缅甸（miǎn diàn） 鲜腴（yú） 绿釉（yòu） 密匝匝（zā）

（xiān）鲜艳 （jūn）细菌

鲜 菌

（xiǎn）鲜见 （jùn）菌子

（2）理解词义

鲜腴：新鲜肥美。

孟夏：夏季的第一个月，即农历四月。

细碎：细小零碎。

密匝匝：非常浓密的样子。

张目结舌：睁大眼睛说不出话来，形容受窘或惊呆的样子。

（点生读，师指导）

四、初读感知，理清“雨”脉

师：请同学们听读课文，划分层次，概述段落大意。

预设： 第一部分：（1—2）引子，引出“昆明的雨”。

第二部分：（3—5）总写昆明的雨季，突出其明亮、丰满，使人动情的特点。

第三部分：（6—8）写昆明雨季中有代表性的景、物、人。

第四部分：（9—10）写在昆明雨季时的经历，表达了对昆明生活的怀念和珍爱之情。

第五部分：（11）再次抒发对昆明的雨的喜爱之情。

第三部分（5）：赞美生命是奇迹。

五、研读课文，理解“雨”意

设问一：文章从一幅表现昆明特点的画开始写起，有什么妙处？

预设：

①出人意料，有开篇奇崛之效。画中有“雨”的影子，题字突出了昆明雨季湿润的特点，自然引出“昆明的雨”的话题。

②画中之景及题字所提及的“仙人掌”“青头菌”“牛肝菌”在后文中均有描述，此情此景在作者心中经久不忘，引出下文的“想念”。

设问二：第2段只有一句话，在内容和结构上有什么作用？

预设：

内容上，点明了文章中心，直抒胸臆，表达了作者对昆明的雨的深切怀念。

结构上，承上启下，既承接上文对有昆明特点的画的介绍，又引起下文对“我想念昆明的雨”的缘由的叙写。

设问三：阅读3、4、5段，说说昆明的雨有怎样的特点。 预设：

“我不记得昆明的雨季有多长，从几月到几月，好像是相当长的。但是并不使人厌烦。因为是下下停停，停停下下，不是连绵不断，下起来没完，而且并不使人气闷。我觉得昆明雨季气压不低，人很舒服。”写出了昆明雨季长，但不令人厌烦。

“昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的。城春草木深，孟夏草木长。昆明的雨季，是浓绿的。草木的枝叶里的水分都到了饱和状态，显示出过分的、近于夸张的旺盛。”写出了明亮、丰满、旺盛的特点。

师小结：昆明的雨季很长，有所间歇；气压不低，让人舒服；雨季明亮丰满，草木旺盛。

设问四：除了写雨，作者还描写了昆明雨季的哪些人、事、物？

预设：写到的“物”有仙人掌、各种菌子、杨梅、缅桂花。写到的“人”有卖杨梅的苗族女孩子、送缅桂花的房东。写到的“事”有与友人小酌。

设问五：仔细阅读课文，看看作者是如何描写这些人、事、物的，完成后面的问题。

（1）读第6段，仙人掌有什么特点？“倒挂着还能开花”说明了什么？

预设：仙人掌的特点——肥大；“倒挂着还能开花”说明昆明雨水多。

（2）读第7段，作者从哪几个方面写昆明的菌子？字里行间流露出作者怎样的情感？

预设：从数量多、种类多、味道鲜美、色泽诱人等几个方面写昆明的菌子。作者娓娓道来，在自然平淡的叙述中流露作者对昆明雨的喜爱，对昔日生活的怀念。 （3）读第8段，杨梅有什么特点？写杨梅味道时采用了什么手法？表达了作者怎样的情感？

预设：杨梅的特点是个头大，颜色黑红。本段采用对比的手法，突出“火炭梅”的味道之美，表现了作者的喜爱之情。

（4）第8段作者描写卖杨梅的苗族女孩子时运用了什么描写方法？突出她们怎样的特点？对表现“昆明的雨”有什么作用？

预设：第8段作者描写卖杨梅的苗族女孩子时运用了外貌描写、语言描写、动作描写，突出了卖杨梅的苗族女孩子的娇美情态，衬托了昆明雨季的柔美，抒发了对昆明的雨的喜爱之情。

（5）品读第9段，写缅桂花时写房东赠花有什么作用？

预设：房东赠送给各家“带着雨珠的缅桂花”，突出了昆明雨的“丰满”“使人动情”，赞美了昆明人民的热情、纯朴，表达了“我”对昆明生活的怀念。

（6）“我”和德熙去小酒馆喝酒有怎样的情味？

预设：雨引起的一点儿淡淡的乡愁。雨中的美景让人陶醉而产生的闲适和恬淡之感。

设问六：作者写昆明的雨，为什么要着力写昆明的仙人掌、菌子、杨梅、缅桂花等？

预设：

一方面，仙人掌、菌子、杨梅、缅桂花等，都是昆明雨季具有代表性的景物，从它们身上可以窥见昆明的雨的影子，可以反映昆明的雨明亮、丰满，使人动情的特点。

另一方面，它们又都具有非凡的意义，是作者情感的载体。作者通过对这些“琐细事物”的审视，发现了生活的美好，生活的情味，而将它们入文，既可以“小中见大”，彰显对昆明的雨，对昆明生活的喜爱、怀念以及对平淡生活的珍爱之情，还能产生强大的艺术感染力。

设问七： 作者在第10段满怀深情地说：“四十年后，我还忘不了那天的情味。”那天有什么“情味”让作者忘不了呢？

预设：有雨引起的淡淡之乡愁，也有雨中美景令人陶醉之闲适、幽静、恬淡之感。

设问八：“我想念昆明的雨”这句话在文章开头部分和结尾部分反复出现，有什么作用？

预设：

内容上：点明中心，深化主题，表达了作者对昆明雨季深切的怀念之情。

结构上：前后照应，使结构显得完整。

六、品味语言，感受“雨”韵

师：汪曾祺的散文语言直白而平和，流利而自然，简洁而富有韵味，并富于生活气息。请从文中找出几处细细品味。

示例一：因为是下下停停，停停下下，不是连绵不断，下起来没完，而且并不使人气闷。我觉得昆明雨季气压不低，人很舒服。（直白平淡之中有一种拉家常的风格，让人感到亲切。）

示例二：昆明的雨季，是浓绿的。草木的枝叶里的水分都到了饱和状态，显示出过分的、近于夸张的旺盛。（总写雨季中景物的特点，既描写又评述，暗含着作者对昆明雨季的欣喜和赞叹之情。）

示例三：有时送来一个七寸盘子，里面摆得满满的缅桂花！带着雨珠的缅桂花使我的心软软的，不是怀人，不是思乡。（“心软软的”写房东送给“我”的缅桂花让“我”心有感动，表现出房东的热情善良，表达出作者对缅桂花的喜爱，对昆明人和昆明雨季的怀念和感动。）

七、深入探究，领悟“雨”情

师： 作者是怎样表达自己的思想感情的？在写法上有何特点？

预设：作者对昆明、昆明的雨的爱是深沉的，但寄托感情的载体却选得很小。作者将丰富的情感，凝聚在一个个细节之中。

仙人掌、牛肝菌等各类菌子以及杨梅、缅桂花等作为承载感情的载体，都具有非凡的意义，它们共同昭示了“凡人小事”之美，共同彰显着作者对昆明、对昆明的雨的喜爱和怀念之情。

这篇文章不仅写了雨，而且从昆明的雨入手写了当时的生活，这种以小见大的写法，更充分地表达了作者对闲适、平淡的生活的怀念与珍爱。

师小结：（中心思想）作者通过回忆昆明雨季的仙人掌、菌子、杨梅、缅桂花以及在西南联大读书时的一些生活经历，表现了昆明的雨季明亮、丰满、使人动情的特点，表达了作者对昆明的雨的喜爱、对过往岁月的想念以及对平淡生活的珍爱。

八、布置作业，巩固提高

请完成本课《同步练习》。

【板书设计】

第二课时 我为什么而活着

【教学目标】 1.理清课文的思路，学习文章的写法。

2.揣摩文章中重要语句，理解其哲理意蕴。

3.领悟字里行间传达的真诚与睿智，感受作者博大的胸怀和境界。

【重点难点】

1.理清课文的思路，学习文章的写法。

2.揣摩文章中重要语句，理解其哲理意蕴。

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、复习回顾，引入新课

师：上一节课我们在学习生命具有永久性的特点的同时，也深刻认识到了生命的个体性特征。是的，生命如此短暂，正如前文的感叹，“我们都非常可怜”。那么，在有限的生命里，也许我们该做点什么，换句话说，也许我们应该首先弄清楚，我们为什么而活着？这节课，让我们一起来看看英国哲学家罗素是为什么而活着的。

（板书：我为什么而活着 罗素）

二、出示目标，学生齐读

师：我们先来看一下我们的学习目标——

课件出示：

1.理清课文的思路，学习文章的写法。

2.揣摩文章中重要语句，理解其哲理意蕴。

3.领悟字里行间传达的真诚与睿智，感受作者博大的胸怀和境界。