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学前儿童社会教育的学科性质与内涵1．“学科性质”，对相关的表述要求能够再认；2．“研究任务”有三个方面，要求能够作完整的表述。
3 ．学前儿童社会教育的内涵，主要是定义，要求能够表述。
4．与相关教育概念的辨析，要求对相关的表述能够再认。
5．学前儿童社会教育与相关课程领域的关系，对相关的表述要能够再认。
一、学前儿童社会性发展的主要理论1．精神分析理论：了解弗洛伊德、荣格、弗洛姆和埃里克森的基本观点，对与其基本观点相关的表述能再认。
2．社会学习理论：社会学习的主要理论假设；强化的概念和作用；关于直接学习的基本观点；关于观察学习的基本观点。
要求在理解的基础上对相关表述进行再认。
3．认知发展理论(1)了解皮亚杰关于儿童社会性发展的主要观点，对相关表述能再认。
(2)柯尔伯格的道德发展的阶段理论：对三水平六阶段的内容要能简要表述，并在理解的基础上应用；对与其基本观点相关的表述能再认。
二、学前儿童社会性发展的特点1．学前儿童社会认知的普通特点：其四个方面的要点要能完整表述。
2．学前儿童社会认知发展的内容：对这些内容要有基本的了解和熟悉，对相关的表述能再认。
3．学前儿童社会情感发展的普通特点：了解其三个方面的要点，要求能对相关的表述进行再认。
4．学前儿童社会情感发展的内容。
(1)学前儿童情绪的社会化。
情绪社会化的几个阶段；情绪社会化发展的内容：社会性微笑、母婴依恋、目生人焦虑、分离焦虑。
这部份知识的要点要能够完整表述。
(2)儿童依恋的发展。
依恋的发展过程：了解几个阶段，对相关知识点的内容能够再认。
幼儿依恋的类型与特点：主要掌握安斯沃斯的分类，即安全型儿童与不安全型(焦虑型)儿童，不安全型儿童又分为回避型和拒绝型两类。
应了解各种类型依恋的主要表现，能对相关表述再认。
(3)道德情感发展。
①共情：基本概念、儿童共情发展遵循的阶段。
②羞愧感：基本概念、羞愧感浮现的时间。
③愧疚感：基本概念、愧疚感与羞愧感的差别。
对这部份内容的要点要能作基本的表述。
自考《学前儿童发展》复习资料（学...《学前儿童发展》复习备考资料课程代码：12340 2013年版第一章学前儿童发展导论1、广义的“学前儿童”是指从出生到小学之前（0-6岁）或从受精卵开始到上小学之前的儿童。
狭义的“学前儿童”是指从进入幼儿园开始到上小学之前（3-6岁）的儿童。
一般将正式进入小学学习阶段之前的儿童统称为学前儿童。
2、发展指的是个体在生理和心理上所发生的系统的（整体）、有规律的（有序）、持续性（时间上的延续）的变化。
3、学前儿童发展的研究目标是描述学前儿童发展的特征和规律、解释学前儿童发展变化的机制、优化学前儿童的发展。
4、学前儿童发展的研究内容可以概括为以下三个方面：学前儿童发展的年龄特征、学前儿童发展的规律和趋势、学前儿童发展的影响因素。
5、学习学前儿童发展的意义：（1）理论价值：充实和丰富人类发展科学的理论体系；（2）实践意义：为学前儿童教育提供依据，为学前儿童的卫生保健工作提供相关的学科知识，为涉及儿童的其他工作领域提供知识指导和智力支持。
6、学前儿童发展研究的基本理论问题：生物性（先天遗传）与社会性（后天教养）；主动（积极参与者）与被动（被动接受者）；连续性和阶段性；普遍性和差异性。
7、学前儿童发展的共同规律和趋势：（简答）（1）从简单到复杂；（2）从具体到抽象；（3）从被动到主动；（4）从零乱到成体系；8、通常认为，2-3岁是儿童口语学习的关键期，4岁是儿童图形知觉发展的关键期，5岁左右是儿童掌握数概念的关键期，5-6岁是儿童掌握词汇最快的关键期。
9、研究学前儿童发展的基本原则：（重点）（选择）客观性原则（充分考虑儿童生活的客观社会生活条件和教育条件，以充足的客观事实为依据，避免主观性）；发展性原则（用发展的眼光研究学前儿童，注意那些刚刚萌芽的发展特点和趋势，避免用孤立静止的眼光看问题）；教育性原则（对儿童的身心发展负责，必须符合教育的要求）。
10、学前儿童发展的基本研究设计：横断设计（同一时间点研究不同年龄阶段的被试）、追踪设计（某一时间段内对同一群被试进行反复观察）、时间序列设计（将横断设计和追踪设计结合起来）。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------婴幼儿发展的影响因素婴幼儿发展的影响因素婴幼儿的发展受到诸多因素的影响，有先天的和后天的因素；有生物的和社会的因素：有生理的和心理的因素；有物质的和精神的因素。
这些因素都会对儿童的发展产生不同的作用。
（一）生物因素婴幼儿首先是有生命的有机体，婴幼儿发展首先要服从于生物学的规律。
生物因素包括遗传素质，先天素质和制约发展的成熟机制。
1.遗传素质为婴幼儿发展提供了物质前提遗传素质是指婴幼儿从亲代那里获得的生理解剖方面的生物特点。
如机体的形态、结构、感官特征和神经系统的结构和机能等特点。
特别是人的大脑的结构和机能的特点。
遗传素质是婴幼儿身心发展的物质前提条件，人在感知以前，必须有各种感知器官，人们具有思维，必须有特殊组织的物质一脑的存在。
不然，人就无从感知，无从思维。
所以遗传素质对婴幼儿发展提供了物质前提和可能性。
2.胎内环境等先天因素对儿童发展的影响 20 世纪 50 年代以来，对胎儿发育的研究，科学地说明了母亲的营养、疾病、药物和情绪对胎儿发育有重大影响。
3.成熟机制在儿童发展中的制约作用因为遗传素质是不断1/ 5成熟的。
遗传素质的成熟影响着婴幼儿身心发展的过程及其阶段。
学前儿童保教要遵循儿童成熟的规律。
儿童的生理和心理的发展，是按照特定的顺序有规则、有次序进行的。
通俗地说，儿童的发展有一张时间表，他们的发展必然遵守这张时间表。
这种用来指导发展过程的机制，就是成熟。
（二）社会因素社会因素包括儿童所处的社会、家庭、教育机构等各种环境因素。
1.环境引导和潜移默化地影响儿童的发展环境是指儿童周围的客观世界。
它包括自然环境和社会环境。
一切生物都离不开适宜的自然环境而生长发育。
学前儿童发展心理学各章知识点练习举要及答案第一章绪论练习题：1. 学前儿童心理学的研究对象是什么？2. 学前儿童心理学的研究任务可以用哪三个W来表示？3. 简述学前儿童心理学的研究方法。
答案：1. 学前儿童心理学的研究对象是学前儿童的心理发展过程，包括生理、认知、社会性等方面。
2. 学前儿童心理学的研究任务可以用“what（什么）、when（何时）、why（为什么）”来表示，即揭示或描述学前儿童心理发展过程的共同特征和模式、发展变化的时间顺序、对该发展变化的过程进行解释，分析发展的影响因素和内在机制。
3. 学前儿童心理学的研究方法主要包括实证研究法和理论研究法。
第二章儿童心理发展的生物学基础练习题：1. 遗传在儿童心理发展中扮演什么角色？2. 简述大脑结构和功能的发展。
3. 胎内环境对儿童心理发展有何影响？答案：1. 遗传在儿童心理发展中扮演着重要的角色，为儿童的心理发展提供了物质基础和潜在的可能性。
2. 大脑结构和功能的发展包括大脑体积的增长、神经纤维的延伸、神经元之间的连接增多等。
3. 胎内环境对儿童心理发展有重要影响，包括母体健康状况、营养摄入、胎内刺激等。
第三章学前儿童心理过程练习题：1. 学前儿童感知觉发展的特点有哪些？2. 学前儿童记忆发展的阶段包括哪些？3. 学前儿童思维发展的主要特征是什么？答案：1. 学前儿童感知觉发展的特点包括感知觉的敏锐性、选择性、整合性等。
2. 学前儿童记忆发展的阶段包括感知记忆、短时记忆、长时记忆。
3. 学前儿童思维发展的主要特征包括具体形象思维、初步抽象思维、逻辑思维的发展。
第四章学前儿童的社会化练习题：1. 学前儿童语言发展的主要阶段有哪些？2. 学前儿童亲子关系的发展特点是什么？3. 学前儿童同伴关系的发展趋势包括哪些？答案：1. 学前儿童语言发展的主要阶段包括前语言阶段、早期口语阶段、基本口语阶段、语言多样化阶段。
2. 学前儿童亲子关系的发展特点包括依恋关系的建立、亲子互动的深化、亲子角色的分化。
第三章学前教育和儿童身心发展的关系（教案首页）授课内容第三章学前教育和儿童身心发展的关系所需课时3学时授课班级08学前1234主要教材或参考资料《学前教育学》，黄人颂主编，人民教育出版社，2001年；《学前教育学》，高岚著，广东高等教育出版社，2001年《学前教育学》，虞永平编著，江苏教育出版社，1996年《当今美国儿童早期教育》[美]georgeS.Morrison王金志译，北师大出版社，2005年；教案目标学习本章应掌握遗传、环境和教育对学前儿童发展的重要作用，反对遗传决定论和环境决定论，了解皮亚杰的发展理论，理解学前教育要以儿童的身心发展水平为基础。
教案重点1．皮亚杰的发展理论对学前教育的影响2．儿童身心发展水平对学前教育的影响3．学前教育在婴幼儿身心发展中的作用教案难点学前教育和其他因素对儿童身心发展的影响教案方法讲授、讨论教案手段多媒体课件教案内容及时间安排第一节学前教育和其他因素在儿童发展中的作用第二节儿童身心发展水平对学前教育的影响复习思考题1、“南人善泳，北人善骑”主要是说明了（环境）对心理发展的作用。
2、遗传素质在人的发展中起决定作用，环境对人的发展起主导作用。
（错）3、所谓个体发展通常是指个体从出生到成人其身体有规律的变化的过程。
（错）4、一两遗传胜过一吨教育？5、作业：说明影响儿童发展的基本因素的作用及相互关系，并谈谈自己的看法。
6、康德说：“人只有通过教育才能成为人，人是教育的产物”这是教育决定论的说法吗？7、“如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗；如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑；如果一个孩子生活在耻辱之中，他就学会了负罪感；如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激……”请用影响儿童身心发展的因素评析。
教案程序教案的基本内容时间安排教案方法第三章学前教育和儿童身心发展的关系导语：学前教育是一种社会实践活动，它的教育对象是学前儿童。
第三章儿童观与儿童发展第二节儿童的发展教学目的要求：认识影响儿童发展的诸因素，明确教育在儿童发展中的作用；掌握儿童发展的特点，为树立起正确的儿童观打下基础。
教学重点：儿童发展的理解；教育与发展的关系；教学难点：儿童发展与教育的关系；教学方法：讲授、讨论一、儿童的发展儿童的发展，是指儿童在其成长过程中，伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相互影响，其心理和生理能力不断提高的变化过程。
儿童的生长过程中，既可表现为进步，也可表现为退步。
但发展是一个有方向、有价值选择成分的概念，即只有儿童身心的发展是沿着由简单到复杂、由初级到高级的序列演变时，我们才将这种变化称之为发展。
而且其心理方面的变化，尤其是社会思想和行为方式方面的变化，则是以社会文化的主流价值及其发展趋势，作为儿童社会性行为的发展方向。
二、影响儿童发展的因素（一）遗传遗传是一种生物现象，通过遗传，传递着祖先的许多生物特征。
遗传的生物特征主要是指那些与生俱来的解剖生理特征而言，如机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等等。
这些遗传的生物特征也叫做遗传素质。
遗传决定论--认为儿童心理的发展受遗传基因的决定，后天的教育只能影响其发展的速度（如加速或延缓），而不能改变它。
美国心理学家GS霍尔说"一两遗传胜过一吨的教育。
就是一种代表性言论。
遗传是儿童心理发展的生物前提。
为儿童的发展提供了一种潜在的可能性。
我们说它只是一种潜在的发展可能性，是因为一方面遗传素质所具有的发展能力，并不会确定地转变为儿童发展的现实。
因为儿童的身体和心理的发展变化，都离不开必要的外界条件。
身体的发展要从外界吸收营养成分，而心理的发展，更需要有适当的外界刺激，才能调动起儿童机体的自我调节机制，使儿童获得某些发展。
遗传素质转变为发展现实的过程，也并不是一种完全取决于外在影响性质的过程，遗传素质自身具有蕴含着生物特点的自身演变规律。
外界刺激并不能改变儿童机体的成熟规律，恰恰相反，这些规律却在一定程度上，制约着外部刺激可否转变为儿童发展。
核心考点1 儿童发展理论一、成熟势力说成熟势力说的主要代表人物是美国心理学家格赛尔。
格赛尔认为支配儿童心理发展的是成熟和学习两个因素。
成熟是发展的重要条件，决定机体发展的方向和模式，因此成熟是推动儿童发展的主要动力。
二、行为主义的观点华生、斯金纳、班杜拉是行为主义学派不同阶段的代表人物。
行为主义学派注重学习的外部条件对学习的影响，又注重学习者对环境的行为反应。
（一）华生的经典行为主义。
（环境决定论者）（二）斯金纳的操作行为主义。
（强化：直接强化、自我强化、替代强化）（三）班杜拉的社会学习理论。
（观察学习：榜样）三、精神分析理论（一）弗洛伊德的精神分析理论弗洛伊德认为，在人格发展上存在三个主要的、连续的阶段，这些阶段主要反映在本我、自我与超我的发展过程中。
根据不同阶段儿童的集中活动能力，弗洛伊德把心理和行为发展划分为由低到高的五个渐次阶段，依次是口唇期、肛门期、性器期、潜伏期和生殖期，其中前三个阶段属于学前期。
（二）埃里克森的人格发展八阶段理论埃里克森把人格发展分为八个阶段，其中前三个阶段属于学前期，与弗洛伊德的人格发展阶段划分相对应。
1.基本信任对不信任（0-1岁或1.5岁）2.自主性对害羞怀疑（1岁或1.5岁-3岁）（自主对羞愧）3.主动性对退缩内疚（3--6岁）（主动对内疚）四、认知发展理论（一）皮亚杰的认知发展观皮亚杰用四个基本概念阐述他的适应理论和建构学说，即图式、同化、顺应和平衡。
（二）儿童认知发展阶段第一阶段：感知运动阶段（0-2岁）。
第二阶段：前运算阶段（2-7岁）。
第三阶段：具体运算阶段（7-11岁）。
第四阶段：形式运算阶段（11岁以后）。
五、文化历史发展理论维果斯基从种系和个体发展的角度分析了心理发展的实质，提出了文化历史发展理论。
【常考点】埃里克森的人格发展阶段理论、班社拉社会认知理论、皮亚杰的认知发展理论【考点点拨】理解型考点。
考生在记忆的时候也要依据不同的理论派别的代表人物及主要观点来进行对比记忆。
遗传因素对学前儿童心理及行为发
展的影响
答：遗传是儿童心理和行为发展的生物前提和自然条件。
(1)遗传赋予了人们感知觉器官、大脑和中枢神经系统等，
它们是个体心理发生、发展的物质基础。
(2)遗传带给人们的肤色、体型、相貌等生理特征也间接影
响儿童性格和行为的发展。
(3)个体拥有的个性心理特征、行为差异、能力差异等也均
与遗传因素有关。
故遗传为学前儿童心理和行为发展提供了必要的物质基础，
优生优育有助于儿童心理健康发展。
学前儿童健康教育名词解释：1、学前儿童健康教育活动：学前儿童健康教育活动是学前儿童健康教育的重要环节，《纲要》中明确提出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动、活动的教育过程。
”2、头尾规律：一个人从出生到发育成熟，头部只增大了一倍，而躯干却增长了两倍，上肢增长了三倍，下肢增长了四倍。
幼儿时期的生长发育遵循此种发展特点，称为“头尾规律”。
3、向心规律：人体的生长发育也遵循“向心规律”：即从足到小腿到下肢，按照由四肢远端向躯干，自下而上的顺序发育。
4、营养：营养是机体通过食物的摄取，经过消化、吸收、代谢和排泄满足自身生理需要的生物学过程。
5、营养素：是指食物中可以提供给人提供给人体能量、维持机体健康，能够实现组织修复以及生理调节功能的化学成分。
6、热量：是指由于温差的存在而导致的能量转化过程中所转移的能量。
7、幼儿园生活常规：是幼儿园正常的班集体活动队来自不同家庭、不同生活习惯的幼儿提出的一些共同要求，包括盥洗、就餐、睡眠等方面，包括生活态度。
8、肥胖症：因过量的脂肪储存使体重超过正常20%以上的营养过剩性疾病称为肥胖症。
9、徒手操：是指仅由身体的各部位（上下肢、躯干等）互相配合而做出有节奏有规律的诸如举、伸、跳等组成的单个或整套动作。
10、日光浴：日光浴又称“美黑”、“晒疗”，是将阳光直接照射在孩子身体上，并按照一定的顺序和时间要求进行体统的照晒，以促进幼儿生长发育的体格锻炼法。
11、学前儿童分离性焦虑障碍：是指儿童与其依恋对象（家长等主要养育者）分离或与其家庭分离时，儿童因过度担忧依恋对象和自己的安全，过度害怕分离以及与依恋对象再也不能相聚而表现的过度焦虑和发展性不适。
第二章1、幼儿园健康教育活动的组织形式：①日常生活活动；②正规性健康教育活动；③户外体育活动；④早操活动第三章1、学前儿童时期年龄段阶段：新生儿期（胎龄满38—42周）——婴儿期（出生到满1周岁）——幼儿前期（1—3周岁）——幼儿期（3—6周岁）2、生长发育具有顺序性：由头到尾、由近到远、由粗到细、由动到静3、学前儿童生长发育的影响因素：①生物学因素：遗传、生理因素、孕产状况；②环境因素：营养与运动锻炼、生活制度、社会自然因素4、学前儿童呼吸系统的保育要点：①保持室内空气新鲜，制定合理的通风换气制度；②培养学前儿童良好的卫生习惯；③加强适宜的体育锻炼和户外活动；④严防异物进入呼吸道；⑤保护幼儿声带；⑥教育幼儿以正确的姿势活动和睡眠5、血管：血管一般分为动脉、静脉和毛细血管。
学前儿童的肢体发展及其影响因素－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－学前儿童的肢体发展及其影响因素摘要：通过提高学前儿童的各项体育技能，从而使其的肢体得到良好发展，为学前儿童各个方面的健康发展打好身体基础。
遗传、环境和教育、主观能动性，是影响学前儿童发展的主观因素，同时促进幼儿身体发展，幼儿园是主要角色，但是离不开家庭和社会的支持，只有全社会都重视起来，幼儿的发展才能真正做到全面，健康。
关键词:学期儿童；肢体发展；体育活动；影响因素学前期儿童身体正处在发育的起步期，身体全方位的发展正在全面展开，身体的各部分比较脆弱，需要充分而又合理科学的体育活动的开展，为幼儿日后身体的健康发展打好基础。
体育活动通过专门性、综合性、户外区域体育等形式的体育活动来提高学前儿童的身体素质促进肢体发展。
一、体育活动促进学前儿童肢体发展的作用（一）通过综合性体育活动发展学前儿童肢体以提高一个体育技能目标为中心，其他各项体育项目参与其中，就是所谓的综合性体育活动。
比如体育活动“小兔摘柿子”就是以练习幼儿立定跳远，提高幼儿双脚的力量为主要目标，而在活动过程中，又设定了钻、爬、双腿跳等一些系列活动，从而让幼儿在全身都运动的基础后，开展目标活动“立定跳远”。
综合性体育活动一般在中大班开展的比较多。
总之通过综合性体育活动学前儿童的身体各部分得到了运动和锻炼，身体得到了更高层次的发展。
（二）通过户外区域体育活动发展学前儿童肢体户外区域体育活动是以区域化的形式将户外专门体育活动和户外综合体育活动结合起来，即将各种体育技能像室内区域活动一样划分成不同发展目的的区域。
户外区域体育活动基本包括：“钻爬区”“投掷区”“跳跃区”“运行区”等，但划分不是定性的，一般应根据本园户外实际情况来划分。
在户外区域体育游戏活动开展后，幼儿通过钻爬区提高钻爬能力；通过投掷区，投掷能力得到了提升；通过跳跃区，跳跃能力得到了发展等，而各项能力的提高又让幼儿的健康体格得到了增强，为健康体魄的建立打好了良好基础。
第三章影响学前儿童发展的生物学因素第三章影响学前儿童发展的生物学因素――学习辅导第一节遗传对儿童心理发展的影响本节主要内容：一、遗传力及其研究方法遗传力是指在一定时间、一定群体的某些特征（如智力）的全部变异中，可以归因于遗传差异的比率。
例如就IQ而言，遗传力就是与环境因素相比，遗传对IQ影响的比率。
研究遗传力经常使用两种方法：选择性育种及家谱研究,这两种方法是经常用来评价遗传对行为影响的主要策略。
选择性育种的研究：许多研究者通过选择性培育有特殊特质的动物（如聪明的大白鼠），来研究遗传在多大程度上影响了这种特质的个体差异。
根据实验研究，屈赖恩认为老鼠走迷宫的能力具有明显的遗传效应。
使用类似的方法，研究者发现，遗传对老鼠、鸡的活动水平、情绪、攻击性及性驱力等特质也都有非常大的影响。
家谱研究：对人类心理和行为的研究，行为遗传学者通常使用家谱研究的方法。
典型的家谱研定的个体差异。
个体间的气质差异有其生物学基础，受遗传因素影响较大，并表现出相对的稳定性。
以动物为研究对象的选择性育种研究指出，动物的活动量、恐惧以及社交能力等气质特质，有很强的遗传倾向。
人类也是如此。
研究者发现：个体在活动量、注意力，易怒性及社交能力等气质特征上，同卵双胞胎的相似性高于异卵双胞胎。
因此，可以认为，一些气质特征在很大程度上受遗传因素的影响。
2. 人格特征遗传的可能性人格是个体在对人对己对事反应时显示出的特有的模式，这个模式构成一个人思想、情感和行为的稳定而统一的心理品质。
这些稳定的特质和习惯，似乎更多地受到环境因素的影响。
但是，行为遗传学的研究却让我们看到遗传对某些人格特征的影响力。
内向性/外向性就是一个受遗传影响更大的特质。
内向的人在人群中非常安静、容易感到焦虑、不自如；外向的人则喜欢交际，喜欢和他人聚在一起。
研究发现，在这一特征上，同卵双胞胎比异卵双胞胎有更高的一致性。
移情能力在一定程度上也受遗传影响。
移情能力是指个体理解他人情感、需要的能力。
婴儿看见其他婴儿哭，他也可能会哭。
这似乎说明移情能力是天生的。
但研究者发现，即使不在一起长大的同卵双胞胎之间移情能力特质的相似性也高于在一起长大的异卵双胞胎之间的相似性。
所以，研究者认为，移情能力是一个会遗传的特质。
为了进一步研究遗传对人格的影响力，研究者研究了不同血缘关系的家庭成员之间在多项人格特质上的平均相关。
研究者认为，许多人格特质都有中等程度的遗传可能性。
当然，这一中等强度的遗传力也正反映了人格在很大程度上受环境因素的影响。
既使生活在同一个家庭中，每个家庭成员各自遭遇的生活事件、情境及经验也都不同。
例如父母对儿子和女儿、对老大和老幺（最小的一个孩子）的期望和反应模式可能就不同。
从遗传的观点来看，同卵双胞胎的遗传基础完全一样，因此他们之间的不同，应该完全归因于他们之间的环境差异。
所以，环境对人格发展的影响力也是非常大的。
三、遗传对心理健康的影响遗传与心理健康、行为问题有关吗？是的，任何一种基因缺陷，对神经、精神、病理性行为障碍等的发生都可能是危险因子之一。
遗传对变态行为影响的证据，主要是来自家谱研究，研究者计算各种疾病在同卵双胞胎和异卵双胞胎之间的“一致率”。
其基本假设是，如果同卵双胞胎之间的一致率高于异卵双胞胎，就可以假设这种疾病有遗传倾向。
精神分裂症是一种颇为严重的心理疾病，患有此症的人在思维、情绪表达及日常行为上都有严重的问题；他们常分不清幻想与事实的区别，可能出现明显的幻觉，进而造成行为问题。
针对一些患有精神分裂症的双胞胎所进行的研究发现，精神分裂症是一种有可能会遗传的疾病。
近年来的许多研究也都显示，一些变态行为例如酗酒，犯罪行为、沮丧、过动、躁郁症或精神分裂症，都有一定的遗传倾向。
当然，环境因素对一个人的变态行为或心理疾病是一个更重要的因素。
也就是说，遗传使个体获得了某些心理和行为特征（如某些心理问题和变态行为）的遗传潜质或易感性，但只有极大压力的生活事件（如不被父母接受、遭受退学、破碎的婚姻等）才可能真正引发心理问题。
四、遗传与环境互动的特征遗传在很大程度上决定了心理和行为的发展潜质，但发展的结果却是遗传与环境互动的结果。
研究者认为，遗传与环境的相互作用至少有三种方式：被动的互动、唤起性的互动、主动的互动。
被动的互动：是指环境（如父母）根据儿童的遗传特征为他们提供的成长条件，包括父母为孩子提供的遗传基因，为他们提供的社会、情绪以及认知发展环境等。
如爱运动的父母可能将此特征在遗传上提供给孩子，并为孩子提供崇尚运动的家庭环境。
唤起性的互动：是指由于个体的遗传特征而影响了作用于他的环境因素，具有不同遗传结构的个体，可能会唤起不同的环境。
如爱笑、好动的婴儿所接受到的注意以及社会刺激，与闷闷不乐、消极被动的婴儿多；老师可能更喜欢漂亮的婴儿，而忽略长相一般的婴儿。
他人对儿童的反应，也是一种环境，对儿童的发展具有重要的影响。
所以，遗传影响了儿童发展的社会环境特征。
主动性的互动：是指主体在其遗传特征的影响下，对环境因素进行自主的、有目的的选择、改变与创造。
儿童会倾向于选择那些自己能适应、能胜任的环境，这也使在相同的环境中的儿童，各自拥有了不同的微社会环境，进而影响了他们的发展方向与发展水平。
例如，有社交倾向的儿童，喜欢邀请朋友到家里来或到朋友家去，热衷于参加各种活动；而回避型的幼儿会主动避免大型的社交活动，选择自己单独进行的活动（如搭积木，看书）。
于是，喜欢社交的孩子，社会交往机会更多，社交能力更强了；而喜欢独处的孩子，有更多的时间从事他们喜爱的活动，与此相关的能力可能也会得到提高。
在个体发展过程中，这三种遗传与环境的互动模式是不断变化的。
在出生后的最初两年，婴幼儿无法自主活动，他们大部分的时间都在家里，接受父母为他们建构的环境，因此，该阶段，遗传与环境的互动以第一种互动模式为主。
进入幼儿园后，孩子们获得了选择自己的兴趣、活动、朋友的自由，唤起式的互动和主动的互动日趋增多，这两种互动模式对儿童发展的影响也越来越重要。
总之，生物因素规定了个体发展的潜在可能性，而环境、教育条件（无论是使儿童被动接受的环境，还是由他们唤起的，或者是主动选择的环境）则确定了儿童发展的现实水平。
第二节胎儿的发育本节主要内容：精子和卵子结合形成了受精卵，受精卵经过有丝分裂形成了一个由很多个完全相同的细胞所组成的细胞簇，这个细胞簇经历了一系列的变化，变成一个完美的新生儿。
下面将介绍胎儿生长发育的历程。
一、胎儿身体的生长发育女性卵巢排出的卵子在通过输卵管到子宫的过程中，遇到男性的精子，精子穿透卵子的细胞膜，形成受精卵。
从受精卵形成的那一刻起，新的生命就开始了。
从受精卵形成到出生，共270天左右，其间，受精卵不断地自我复制，经历三个阶段的发展变化过程：胚种期、胚胎期、胎儿期。
1．胚种期胚种期也称为细胞和组织分化前期，大约持续两周。
受精卵形成后就开始进行有丝分裂，到第四天，形成了一个由60-70个细胞组成的球状的中空的充满液体的球，即胚泡。
胚泡形成后，逐渐由输卵管移入子宫并植入子宫壁上，即“着床”。
胚泡内层结构上附着的细胞叫做胎盘，胎盘将发展成新的器官。
胚泡的外层结构是保护性的外膜，叫做滋养层，这种结构既有保护作用又能提供营养。
2．胚胎期胚胎期也叫细胞和组织分化期，是从怀孕后的第3周开始，一直到怀孕后的第8周结束。
在怀孕后的第3周，胎盘形成了三个细胞层：最外层为外胚层，它将发育成神经系统和皮肤、毛发；中间一层为中胚层，它将进一步分化成肌肉、骨骼、循环系统及其他内部器官；最里层为内胚层，它将产生消化系统、肺脏、尿道及各种腺体。
这6周是胎儿发育最快的时期，身体的各个器官、系统都正在形成，成长中的胚胎特别容易受不健康因素的干扰。
不过，胚胎期持续时间非常短，这就减少了胚胎受严重伤害的机会。
3．胎儿期胎儿期也叫器官和功能分化期，从怀孕第3个月到出生为止。
在这个阶段早期，胎儿发育迅速，特别是在第9周到第12周之间，以后发育减缓。
各种器官的结构和功能在这个时期逐步精细化。
二、影响胎儿正常发育的条件尽管胎儿生长的环境与子宫外的世界相比是相对稳定的，但也有很多因素会影响到胎儿的发育。
下面是一些能影响胎儿生长的环境因素。
（一）致畸因子致畸因子指所有能对胎儿造成损坏的因子。
致畸因子造成的伤害有时是直接的，有时是间接的。
它可能取决于：致畸因子的剂量：长时间大剂量接触致畸因子会导致更多的负面影响；遗传特征：个体对某些致畸因子（如某些药物）的敏感性可能不同；暴露于致畸因子的时期：受孕后在不同的时期，致畸因子的影响可能也不同，在某个生长发育的关键期内，胚胎对环境的变化会特别敏感，如果环境不利，就可能会对发育中的胚胎造成永久性的伤害。
身体各个部分生长发育的关键期不尽相同，脑、眼睛的关键期很长，会贯穿整个胎儿发育的过程。
其他部位，如手、脚和颚的关键期就短一些。
在胚种期，致畸因子几乎不影响发育。
胚胎期是最容易导致严重缺陷的时期，因为这时身体的各个部分正在形成和发育中。
在胎儿期，致畸因子的影响不大，但脑、眼睛和生殖器等一些器官仍然有对致畸因子的敏感性。
致畸因子在不同的发展时期可能造成的消极影响不同。
常见的致畸因子包括一些药物，如镇静剂、四环素、阿司匹林、过量的咖啡因饮料（如咖啡、茶、可乐等），可卡因，海洛因等麻醉品，以及烟、酒精和一些辐射（如X光、核泄漏等）、化学污染（如汞、铅等）。
定期接受合格的医疗检查（产前检查）是怀孕时避免发生问题的最安全保险，一旦得知怀孕，妇女要避免接触药物、辐射及其它可能对胎儿有害的物质。
定期检查也能帮助孕妇了解如何饮食及摄取充分的维他命，定期测量血压、体重、尿液，则可确保一旦发现任何有毒物质或其他病变，可迅速采取有效措施，以采取最妥善的处理与分娩方式。
（二）母亲的其它因素1. 母亲的疾病母亲怀孕前后的健康状况对胎儿影响极大。
疾病会改变母亲的生理状况，恶化胎儿生长的生理环境，而某些疾病的病毒也会透过胎盘直接进入胎儿体内——虽然胎盘是半透膜并具有良好的屏障作用，但它仍依然不能阻挡一些有害物质如某些病毒的入侵。
这些因素对缺乏免疫力的胎儿来说，都是导致流产和出生缺陷的主要原因。
所以，育龄妇女应该在怀孕之前接种相应的疫苗，避免接触猫、狗及其排泄物，避免接触未经烹熟的肉类和蛋等；将要怀孕或已经怀孕的妇女，要养成良好卫生习惯，如果家里有其他孩子或从事教育工作，应避免与孩子们有口水的接触，尤其是在孩子出水痘时，以减少被传染的机会。
2. 母亲的营养胎儿期是一生中发展最快的阶段。
在这段时间里，胎儿完全靠母体提供的营养来支持发育。
因此母亲营养的充足与否，将影响到胎儿的健康发育。
研究表明，营养良好的母亲在整个怀孕期内，健康状况比营养不良的母亲好，她们贫血、流产、早产等的机会也更小，胎儿发育更好，生出的孩子也更健康。
