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高锰酸钾制取氧气的教学设计
一 教学目标
1.了解实验室制取氧气的主要方法和原理，初步了解通过化学实验制取氧气的方法
2 会选择制备气体的实验装置与操作方法，收集方法
3.学会边实验边讨论边探究的方法，在活动中激发学习兴趣，在兴趣中提出问题分析问题解决问题
二 教学重点难点
实验室制取氧气的反应原理
实验室制取氧气的步骤
三 课时安排
1课时
四 教学准备
酒精灯，大试管，带铁夹的铁架台，带胶塞的导管，集气瓶，水槽，棉花，高锰酸钾，火柴，药匙，纸槽，小木条
五 教学过程
引入：图片引入，说明人自从获得生命时就与氧气结下了不解之缘，地球上的一切生命体都离不开氧气，人类的生产生活也需要氧气，所以人们曾把它叫做“养气”。
那么氧气怎么制取呢？这节课我们一起学习用高锰酸钾制取氧气的实验步骤
实验室制法：高锰酸钾制取氧气
实验原理：高锰酸钾加热，生成锰酸钾，二氧化锰和氧气
实验装置，发生装置，收集装置
实验步骤
（1）.查：检查装置的气密性，要求教师操作学生观察
（2）.装：按粉末状固体取用的方法（药匙或纸槽）
（3）.定：先下后上，从左到右的顺序
（4）.点：先使试管均匀受热，后在反应部位用酒精灯外焰右前向后加热（5）.收：若用排水集气法收集气体，当气泡均匀冒出时再收集
（6）.离：移离导气管
（7）.熄：熄灭酒精灯。
1、实验室制取氧气的三种方法：A、加热高锰酸钾制取氧气B、分解过氧化氢制取氧气C、加热氯酸钾和二氧化锰的混合物制取氧气2、原料介绍：（图片展示）高锰酸钾是一种紫黑色的固体，可溶于水，高锰酸钾溶液呈紫红色，医疗上常用做消毒剂，制取氧气用固体高锰酸钾。
3、原理：今天我们先学习加热高锰酸钾制取氧气，反应的原理是：高锰酸钾加热锰酸钾+二氧化锰+氧气4、反应物和生成物分析：这个反应的原理是高锰酸钾固体在受热时会分解得到锰酸钾固体、二氧化锰固体并同时释放出氧气，根据我对原理分析，这个实验是固体加热分解生成另外两种固体并同时释放出氧气的过程（固体加热固体+气体）所以我们需要用到一个固体加热制备气体的装置。
5、装置的选取：（1）发生装置---固体加热型，选取发生装置我们要考虑两种因素a、反应物的状态b、反应的条件，在制取氧气的过程中注意固体加热型装置试管口要略向下倾斜，导管不要伸入试管太长，一利于气体导出（2）收集装置---排水法和向上排空气法，根据上一节课我们所学习的氧气的物理性质，它是一种不易溶于水的气体，所以我们可以采用排水法来收集反应产生的氧气；除了排水法以外，上节课我们还学习了氧气的另外一个物理性质，那就是氧气的密度大于空气，因此我们还可以用向上排空气法来收集氧气。
6、装置的展示：（如图两套装置）说明：用排水法收集的氧气较纯，用向上排空气法收集的氧气较干燥。
7、制取氧气的步骤：制取氧气的操作我们可以归纳为几个关键字：查装定点收离熄，用谐音“茶庄定点收利息”以方便同学们记忆（1）查:检查装置气密性（2）装：装入药品（3）定：将仪器固定在铁架台上（4）点：点燃酒精灯（5）收：收集氧气（6）离：将导管撤离水槽（7）熄：熄灭酒精灯8、演示实验室制取氧气：（视频）。
实验室用高锰酸钾制取氧气一、背景分析（一）教学内容《义务教育课程标准实验教科书化学》（人教版）九年级上册第37-38页（二）教材分析本课题内容可以分为两部分，一部分是【实验2-5】、【实验2-6】和【实验2-7】及学习另一类主要的化学反应——分解反应；另一部分是活动与探究，由学生制取氧气并实验氧气的性质。
（三）学情分析学生经过课题2 的学习和活动，对氧气的性质及用途有了较深刻的认识，对氧气产生了浓厚的探究欲望，加之知识和实验技能的储备，学生早已渴望制取一瓶纯净的氧气。
这是学生第一次学习气体制备，没有头绪，需要教师加以引导。
本课题是气体制备的起始课，是学生对化学实验基本操作的综合应用，能为今后“物质的制备” 奠定基础。
二、教学目标1．知识与技能了解实验室用高锰酸钾制取氧气的方法，初步了解通过化学实验制取新物质的方法；2．过程与方法通过学生动手实验进行科学探究，在活动过程中对获取的信息进行加工处理，从中培养学生的观察能力，分析能力，实验操作能力；3.情感态度与价值观通过亲自动手做实验，让学生体验实验成功的喜悦，激发学习兴趣；通过实验增强学生的探究欲；三、教具大试管、酒精灯、水槽、铁架台、带导管的橡胶塞、药匙、棉花、高锰酸钾等四、课时安排：1课时五、教学过程教学反思：在本节课中，因为比较注重学生动手做、动口讲、动笔记、动脑想，所以学生参与活动非常踊跃。
通过探究试验，增强了学生的探究意识，培养了学生的探究能力，效果明显。
分别从仪器装置的探究、学生自己动手制取并收集一瓶氧气等方面学习了用高锰酸钾加热制取氧气的方法。
激发了很多学生对化学的兴趣。
不足之处是没能将每个学生出现的错误及时纠正，因为怕耽误时间讲课，没利用好优秀学生的帮助作用。
板书设计：实验室制取氧气的步骤：1查、2装、3定、4点、5收、6离、7熄茶、庄、定、点、收、利U、息。
实验室用高锰酸钾制取氧气教学设计与反思（共五则范文）第一篇：实验室用高锰酸钾制取氧气教学设计与反思实验室用高锰酸钾制取氧气教学设计与反思教学目标【知识与技能】1、练习连接仪器的基本操作，初步掌握用高锰酸钾制取氧气的实验操作。
2、通过探究实验掌握用高锰酸钾制取氧气的操作原理。
3、通过对木炭、铁在氧气中燃烧实验的探究实验，加深对氧气化学性质的理解。
【过程与方法】1、感悟通过实验进行科学探究的方法。
2、在实验中注意观察与思考相结合，对实验的观察结果能用化学语言来表述和交流。
【情感态度与价值观】1、通过实验探究激发学生学习化学的积极性和主动性。
2、逐步知道用实验验证化学理论，从而进一步体会化学是一门以实验为基础的科学。
3、在实验探究过程中培养学生合作与交流能力教学重点用高锰酸钾制取氧气的实验操作教学难点用高锰酸钾制取氧气的操作注意事项教学方法指导探究式课堂教学模式教具准备高锰酸钾木炭细铁丝澄清石灰水试管带导管的橡皮塞铁架台酒精灯水槽集气瓶玻璃片药匙火柴线香坩埚钳石棉网干净的纸污物瓶多媒体课时安排一课时教学过程【引言】师：上节课我们学习了氧气的制取，老师给同学们演示了用氯酸钾和二氧化锰共热制取氧气的实验。
同学们很感兴趣。
大家想不想亲自动手制取氧气呢？今天我们就上一节活动探究课《氧气的制取和性质》【课件展示课题】【新授】一、探究实验加热高锰酸钾制取氧气师：大家根据我们上节课学习的内容，思考讨论以下问题。
【课件展示】思考1、实验室用氯酸钾、高锰酸钾制取氧气的原理分别是什么？2、比较氯酸钾和高锰酸钾制取氧气的原理，它们反应物的状态一样吗？反应的条件一样吗？能否用实验室氯酸钾制取氧气的发生装置？3、用什么方法收集氧气？4、如何判断氧气是否收集满？生：回答问题。
师：（小结）气体的发生装置由反应物的状态和反应条件决定；气体的收集装置由气体的溶解性和密度决定。
师：下面同学们通过这段视频来概括一下高锰酸钾制取氧气的步骤，请同学们认真观看。
实验室用高锰酸钾制取氧气一、背景分析（一）教学内容《义务教育课程标准实验教科书化学》（人教版）九年级上册第37-38页（二）教材分析本课题内容可以分为两部分，一部分是【实验2-5】、【实验2-6】和【实验2-7】及学习另一类主要的化学反应——分解反应；另一部分是活动与探究，由学生制取氧气并实验氧气的性质。
（三）学情分析学生经过课题2的学习和活动，对氧气的性质及用途有了较深刻的认识，对氧气产生了浓厚的探究欲望，加之知识和实验技能的储备，学生早已渴望制取一瓶纯净的氧气。
这是学生第一次学习气体制备，没有头绪，需要教师加以引导。
本课题是气体制备的起始课，是学生对化学实验基本操作的综合应用，能为今后“物质的制备”奠定基础。
二、教学目标1．知识与技能了解实验室用高锰酸钾制取氧气的方法，初步了解通过化学实验制取新物质的方法；2．过程与方法通过学生动手实验进行科学探究，在活动过程中对获取的信息进行加工处理，从中培养学生的观察能力，分析能力，实验操作能力；3．情感态度与价值观通过亲自动手做实验，让学生体验实验成功的喜悦，激发学习兴趣；通过实验增强学生的探究欲；三、教具大试管、酒精灯、水槽、铁架台、带导管的橡胶塞、药匙、棉花、高锰酸钾等四、课时安排：1课时五、教学过程教学反思：在本节课中，因为比较注重学生动手做、动口讲、动笔记、动脑想，所以学生参与活动非常踊跃。
通过探究试验，增强了学生的探究意识，培养了学生的探究能力，效果明显。
分别从仪器装置的探究、学生自己动手制取并收集一瓶氧气等方面学习了用高锰酸钾加热制取氧气的方法。
激发了很多学生对化学的兴趣。
不足之处是没能将每个学生出现的错误及时纠正，因为怕耽误时间讲课，没利用好优秀学生的帮助作用。
板书设计：实验室制取氧气的步骤：1查、 2装、3 定、4 点、5 收、 6离、7 熄茶、庄、定、点、收、利、息。
教案设计
强调的几个事项，同时对我提出的几个问题进行思考，并注意观察木炭和铁丝在氧气中燃烧的现象。
注意：
性质实验时，燃烧物一定要放置于集气瓶中央，
1、做O
2
切勿靠近瓶壁，以防集气瓶炸裂。
2、铁丝在氧气中燃烧实验成败的关键是：待火柴快燃尽时，伸入集气瓶。
由于反应剧烈，火星四射，观察现象时不要凑近集气瓶直视。
二、学生实验
[学生实验，教师巡视，发现学生操作中的一些错误及时指出并纠正。
]
(实验完毕，选择学生代表陈述实验的现象)
[陈述]
1．木炭在氧气中燃烧发出白光，放出热量，生成的气体能使澄清的行灰水变浑浊。
[回答]说明木炭燃烧生成二氧化碳。
[继续陈述]
2．铁丝在氧气中剧烈燃烧，火星四射，生成一种黑色固体。
[学生板演]
1．碳＋氧气二氧化碳
2．铁＋氧气四氧化三铁
三、讨论与交流
[过渡]实验前，我提出了几个思考题(见实验注意事项5、6、7、8中的问题)，接下来大家对这些问题进行思考、讨论。
[学生思考、讨论]
八、课堂总结
本节课我们通过“氧气的制取和性质”这个实验的具体操作，知道了实验室制取一种气体的操作步骤和注意事项，为我们以后学习其他气体的制取和性质奠定了基础。
九、[布置作业]完成实验报告。
氧气的实验室制取与性质
教学目标
1.知识与技能：（1）学习实验室制取氧气的主要方法和原理，初步
了解通过化学实验制取新物质的方法。
（2）练习连接仪器的操作，学习检查装置的气密性，
动手制取氧气。
（3）加深对氧气性质的认识。
2.过程与方法：通过学生动手实验进行实验探究，在活动过程中对
获取的信息进行加工处理。
从中培养学生的观察能
力、分析能力、实验操作能力等。
3．情感、态度与价值观：通过亲自动手做实验，让学生体验实验成
功的喜悦，激发学习兴趣；通过实验培养
学生的探究欲望。
教学重点：实验室制取氧气的注意事项和对氧气性质的认识。
教学难点：实验室制取氧气的注意事项和对氧气性质的认识。
教学方法分析
由于初三学生的思维方式正在从形象思维向抽象思维转移，他们习惯于依靠感性来认识事物，因此本节课以引导探究为主，多媒体为辅的教学方法，通过实验体现学科特点，发挥实验的作用。
在学习过程中突出学生的主体地位，强化学生的参与意识和主动探索精神，让学生在愉快的氛围中感知和探索知识，激发学生主动学习的热情，发展学生的思维，培养学生的合作意识和合作精神。
实验室用高锰酸钾制取氧气一、背景分析（一）教学内容《义务教育课程标准实验教科书化学》（人教版）九年级上册第37-38页（二）教材分析本课题内容可以分为两部分，一部分是【实验2-5】、【实验2-6】和【实验2-7】及学习另一类主要的化学反应——分解反应；另一部分是活动与探究，由学生制取氧气并实验氧气的性质。
（三）学情分析学生经过课题2的学习和活动，对氧气的性质及用途有了较深刻的认识，对氧气产生了浓厚的探究欲望，加之知识和实验技能的储备，学生早已渴望制取一瓶纯净的氧气。
这是学生第一次学习气体制备，没有头绪，需要教师加以引导。
本课题是气体制备的起始课，是学生对化学实验基本操作的综合应用，能为今后“物质的制备”奠定基础。
二、教学目标1．知识与技能了解实验室用高锰酸钾制取氧气的方法，初步了解通过化学实验制取新物质的方法；2．过程与方法通过学生动手实验进行科学探究，在活动过程中对获取的信息进行加工处理，从中培养学生的观察能力，分析能力，实验操作能力；3．情感态度与价值观通过亲自动手做实验，让学生体验实验成功的喜悦，激发学习兴趣；通过实验增强学生的探究欲；三、教具大试管、酒精灯、水槽、铁架台、带导管的橡胶塞、药匙、棉花、高锰酸钾等四、课时安排：1课时五、教学过程教学反思：在本节课中，因为比较注重学生动手做、动口讲、动笔记、动脑想，所以学生参与活动非常踊跃。
通过探究试验，增强了学生的探究意识，培养了学生的探究能力，效果明显。
分别从仪器装置的探究、学生自己动手制取并收集一瓶氧气等方面学习了用高锰酸钾加热制取氧气的方法。
激发了很多学生对化学的兴趣。
不足之处是没能将每个学生出现的错误及时纠正，因为怕耽误时间讲课，没利用好优秀学生的帮助作用。
板书设计：实验室制取氧气的步骤：1查、 2装、3 定、4 点、5 收、 6离、7 熄巧记：“茶、庄、定、点、收、利、息”。
教师姓名黄流单位名称凤山县江洲初级中
学
填写时间2020.6.22
学科化学年级/册九年级教材版本人教版课题名称高锰酸钾制氧气的实验操作顺序
难点名称高锰酸钾制氧气的实验操作顺序
难点分析从知识角度分析为
什么难
填写示例
知识点本身内容复杂：被减数连续两位不够减，要连续从前一位退1，在第二次
退位后除了加上本位的数还要减去上次退的1，又加又减，计算上思维过程交为
复杂，学生容易出错。
难点教学方法填写示例
1.通过XX直观演示算理XX
2.XX
教学环节教学过程
导入
知识讲解
（难点突破）
一、高锰酸钾制取氧气的操作步骤： 1、连：按要求连接好仪器 2、查：检验装置气密性 3、装：将
高锰酸钾装入干燥的试管，并在试管口处放一团棉花，然后用带导管的单孔橡皮塞塞紧试管 4、定：
将试管固定在铁架台上 5、点：点燃酒精灯加热药品 6、收：收集气体 7、离：收集氧气结束后，将
导管撤离水槽 8、熄：熄灭酒精灯 二、注意事项 ①试管口略向下倾斜：防止冷凝水倒流引起试管破
裂 ②药品平铺在试管的底部：均匀受热 ③铁夹夹在离管口约1/3处 ④导管应稍露出橡皮塞：便
于气体排出 ⑤试管口应放一团棉花：防止高锰酸钾粉末进入导管 ⑥排水法收集时，待气泡均匀连
续冒出时再收集（刚开始排出的是试管中的空气） ⑦实验结束时，先移导管再熄灭酒精灯：防止水
倒吸引起试管破裂 ⑧用排空气法收集气体时，导管伸到集气瓶底部 三、实验中思考的问题 1、
如果用向上排空气法收集氧气怎样验满？ 2、 “自主探究，积极参与”是化学教学中的重要方式，
使学生从单纯的注重学习知识转变为学会学习，学会生存、学会做人。
把学习的主动权交给学生，大
胆放手让他们自己去学习、去探索．去实践。
通过对这种教学模式的实践与尝试，我感到这是一种切
实可行的教学方法，它在课堂教学中，不仅能学生创设新的活动情境，激发学生的好奇心，鼓励学生
大胆尝试，丰富学生的想象力，而且还培养了学生自主学习、自主探究、合作学习的能力，效果良
好。
下面就自己在教学中针对课题的研究进行进一步的反思总结。
根据实际教学设计需要增行
课堂练习
（难点巩固）
小结
以下为语文学科《长相思》教学设计案样例。
教师姓名××单位名称××填写时间×年×月×日学科语文年级/册五年级（上）教材版本人教版
课题名称第七单元 21《长相思》
难点名称在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。
难点分析从知识角度分析
为什么难体味“故园”的文化意蕴，要通过理解诗句，展开想象，将凝固的语言转化为可感的画面，具有一定的难度。
难点教学方法 1.通过情境诵读和想象，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
2.通过讨论及问题探究，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情。
教学环节教学过程
导入1.如果用一个词表达你读完这首词的感受，你想到了哪个词？（艰难、悲壮、思乡、危险、豪迈、思念）
2.指名学生朗读（读出自己体会）
知识讲解（难点突破）3.理解诗句。
（1）从哪一句词中读出了这种感受？
“山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
”
①作者此时身处何地？
②想象：这边是故园，那边是榆关，中间隔着“山一程，水一程”，你想到了哪个词？
（跋山涉水）故园的人思念亲人，榆关的人走过了怎样的山，怎样的水？
将士们走过“山一程，水一程”，越走越远，思念越走越长。
身在故园的人“遥望这山一程，水一程”，牵挂前方的亲人。
③由晚上的“千帐灯”想到了什么？
故园人的牵挂，榆关人的思念
跋山涉水的艰难
身向榆关的豪迈，壮观。
（2）“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
”
①“更”在古代分为五更，每更大约2小时，风一更，雪一更，更更交替，体会边关环境的恶劣。
②借助注释理解“聒碎”， 体会“聒碎乡心梦不成”实为“聒碎乡心梦难成”，就是因为那份思念。
③体会作者用词的精妙。
上阕“一程一程”、下阕“一更一更”对仗应和，“一”虽为数字之首，却有连绵不绝之意，实为“一程一程又一程”，“ 一更一更又一更”。
④“故园无此声”
想象：身在征途的将士们此时会想些什么？故园的亲人又会想些什么？难道故园真的无此声吗？故园的人看到风雪也会想念远在塞外的亲人。
将士们思念故园的宁静，山水分隔的只是距离，但却隔不开牵挂思念的心。
⑤指导朗读：读出风雪的肆虐、读出将士难以入睡、读出对家人的思念。
“山一程，水一程”隔不断思念的心，“风一更，雪一更”吹不散思乡的情。
难怪作者长相思。
齐读。
那就让这风雪带去故园的人对将士们的牵挂和思念吧。
此时，身在榆关外的将士们，他们也让这风这雪带去自己对故园人的思念和怀念。
⑥如果将这首词定格成一幅幅画面，当你的耳畔响起这样的声音，你的眼前会出现哪些画面让你印象深刻。
配乐朗读
课堂练习（难点巩固）4.提到“思乡”，在古诗词中，表达对家乡思念的诗句也有很多，有一些特定的“景”或者“物”都可以和思乡联系起来，比如：
（指名回答）
举头望明月， 低头思故乡。
独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
春风又绿江南岸，明月何时照我还。
露从今夜白，月是故乡明。
此夜曲中闻折柳，何人不起故园情？
这么多古诗词当中，有明月寓相思，有书信寓相思，还有佳节寓相思。
在纳兰性德这首《长相思》当中，他的相思又寓托在哪里呢？
纳兰性德，他生在关内，长在关内，在这个初春的季节，他去塞外，冰雪未消，一切在他的眼中都是那么的荒凉，寂寞。
难怪他会思念。
寒冷的帐外，帐内的点点灯光应该是最温暖的，这一暖一寒，更让纳兰性德和无数将士们心里想着故园。
带着这份思念，带着这份想念，一起走进《长相思》。
在纳兰性德的笔下，他将思乡之情寓于风雪之中，将这份不得不离，不得不别的牵挂写在这首长相思中。
配乐朗读。
小结
当一个人的身和他的内心相统一的时候，我们叫做“身心合一”，而此时的纳兰性德，一生跟康熙皇帝出巡无数次，他早已厌倦了这样的征途，所以这种离别是不得不忍的离别，这种跋山涉水是不得不进行了山一程，水一程，这种听风沐雪也是他不得不的。
那当他的身和心分开的时候，此时，纳兰性德的身在哪里？心在哪里？（身在征途、心系故园）
全班配乐朗读。
