例说新课程数学问题的新特点

数学新旧课程标准的异同请指出高中新旧课程标准的异同，并对它们的内容进行分析，说出自己的建议。

（一）新课程下的课堂教学注重以生动活泼的呈现形式引入数学知识，注重介绍数学知识的背景来源。

旧教材逻辑性强，比较注重数学知识的形成和便于讲解，对数学知识的背景（实际的和数学内部的）涉及不多，教师在以往教学中自然也比较少涉及到这些。

高中数学新课标要求“高中数学课程应提供基本内容的实际背景，反映数学的应用价值”。

对此理念下的新教材使用后调查发现，35.7％的老师认为新教材在讲解相关知识的背景、来源方面做得“很好”、“非常重要”，53.5％的老师认为“一般”，7.1％的老师认为“差”，3.5％的老师认为“较差”。

可见，大部分老师认同了教材重视数学知识的背景、来源的重要性，在实际教学中他们也将重点使用这一部分内容，以生动活泼的呈现形式，体现数学的美学价值，数学家的创新精神，帮助学生了解数学在人类文明发展中的作用，渗透数学的文化价值，激发学生的学习兴趣和美感，引发学习激情。

比较典型的例子：《不等式》这一章的第一节举了我国1970年的人造卫星“东方红一号”与2003年飞船“神舟五号”各项数据对比的例子，教师通过这个实例教学不但让学生更清楚地发现了不等关系，也在潜移默化中进行了一次爱国主义教育。

（二）新课程下的课堂教学重视数学知识的形成过程。

旧的教学方式对概念的引入一般都是先给出定义，然后再举相应的一些例子予以说明。

这样教学逻辑性是强了，但不能照顾到学生的思维能力，所以长期以来学生提出问题的能力较差。

新课程改革的改革重点之一是以恰时恰点的问题引导数学活动，培养问题意识，孕育创新精神。

在这种理念下出版的新教材相对于旧教材在问题设置方面变化较大，问题意识贯穿在整个教材的始终。

对于穿插在正文中的“观察”、“思考”、“探究”、“观察与猜想”、“阅读与思考”、“探究与发现”、“信息技术应用”等拓展性栏目，近90%教师认为非常合适，有效的调节了数学学习的气氛，改变了传统数学教材的呆板面目，为新教材增色不少。

新课程背景下小学数学教学生活化实践分析【摘要】本文主要围绕新课程背景下小学数学教学生活化实践展开讨论。

首先介绍了背景和研究目的，然后分析了当前小学数学教学现状和生活化教学方法的重要性。

接着分享了一些生活化实践案例，并对其进行评价和挑战。

最后总结了实践中的启示，指出生活化实践可以提升小学数学教学效果。

展望未来，进一步探讨了发展方向。

通过对生活化实践的分析和评价，可以更好地指导小学数学教学，提高学生的学习效果，促进教育教学的创新和发展。

【关键词】小学数学教学，新课程背景，生活化教学方法，实践案例分享，教学效果提升，发展方向，评价和挑战，启示，研究目的，结论。

1. 引言1.1 背景介绍小学数学教学生活化实践的探索和实践，旨在激发学生学习兴趣，提高学习效果。

通过将抽象的数学知识与学生熟悉的生活实践结合起来，可以帮助学生更好地理解和运用数学知识，培养他们的数学思维和解决问题的能力。

探讨生活化教学方法在小学数学教学中的应用，对于提升教学质量，培养学生综合素质具有重要意义。

通过本文的分析与探讨，希望可以为小学数学教学的生活化实践提供一定的理论支持和实践经验，促进学生的全面发展和创新能力的培养。

1.2 研究目的研究目的是为了探讨在新课程背景下，如何通过生活化教学实践来提升小学数学教学的效果。

具体来说，我们旨在分析当前小学数学教学存在的问题和挑战，探讨生活化教学方法在数学教学中的重要性，分享生活化实践案例，并对这种教学模式进行评价和挑战，最终总结出实践中的启示和对小学数学教学的提升建议。

通过本研究，我们希望能够为教师提供一些有益的教学经验和启示，促进小学数学教学的创新和改进，提高学生对数学学习的兴趣和能力，从而推动教育的发展和进步。

2. 正文2.1 新课程背景下小学数学教学现状分析在新课程背景下，小学数学教学的现状呈现出一些特点和趋势。

随着新课程的推进，数学教学注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，而不再只是注重传统的知识传授。

新课程⼩学数学教学设计与案例分析《新课程⼩学数学教学设计与案例分析》培训讲稿⽼师们，下午好！很⾼兴能与⽼师们在⼀起交流，讨论《新课程⼩学数学教学设计与案例分析》⼀、填空题。

1、情感与态度⽅⾯的⽬标涉及数学学习的好奇⼼求知欲、⾃信⼼、⾃我负责精神、意志⼒、对数学的价值意识、实事求是的态度等诸多⽅⾯。

2、所谓“⾃主学习”是就学习的品质⽽⾔的，相对的是“被动学习”“机械学习”“他主学习”。

新课程倡导的⾃主学习的概念。

它倡导教育应注重培养学⽣的独⽴性和⾃主性，引导学⽣质疑、调查、探究，在实践中学习促进学⽣在教师的指导下主动地富有个性地学习。

3、教学设计的书写格式有多种，概括起来分为⽂字式、表格式、程序式三⼤类。

4、教学⽅法是教学的途径和⼿段，是教学过程中教师教的⽅法和学⽣学的⽅法的结合是完成教学任务的⽅法的总称。

5、练习法是指学⽣在教师指导下巩固知识和形成技能、技巧的⼀种教学⽅法。

6、“以问题探究为特征的数学课堂教学模式”是指：在⼀定的问题情境⽀持下，从提供背景、发现问题、解决问题、交流成果等⼏个来组织和实施教学的⼀类教学模式。

7、《标准》中的四个⽬标⼤致可分为两个领域：认知领域和情感态度领域。

其中，知识与技能、数学思考、问题解决属于认知领域。

8、教学设计的⼀般的结构是：概况、教学过程、板书设计、教学反思。

9、所谓问题，在《现代汉语词典》中解释为：要求回答或解释的题⽬；需要研究讨论并加以解决的⽭盾、疑难；关键、重要之点。

10、教学案例形成的⼏个步骤⼀般如下：①确定教学任务的思考⼒⽔平与要求；②课堂观察并实录教学过程；③教师、学⽣的课后调查；④分析教学的基本特点及与思考⼒⽔平要求的⽐较；⑤撰写教学案例.11、教学⽅法的选择，还要视不同班级情况⽽定。

有的班级学⽣思维相当活跃，可考虑采⽤引导发现法；有的阅读课本习惯较强，也可适当采⽤⾃学辅导法。

12、问题⽣成的途径有四个⽅⾯：其⼀，教学内容即问题；其⼆，教师提供问题；其三，学⽣提出问题；其四，课堂上随机⽣成问题。

新课程标准下的数学教学1、引言课程改革是创新和继承并存的过程，课程理念的创新来自实践，是对以素质教育为核心的课程理念的深化。

《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上。

教学时，教师应在全面理解新课程标准的基础上研究教材教法进行数学教学,同时应善于激发学生的学习积极性，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分的数学实践活动和交流的机会，努力改变传统的单一学习方式，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能和相应的思想与方法，同时获得广泛的数学活动经验。

因此，我认为新课程标准下的数学教学应关注以下几方面：2、加强教材教法的研究在研究学习新教材时要明确两个目标系统的关系: 一是智力因素与非智力因素同步发展的目标系统，二是教法与学法同步发展的目标系统，以教法的转变促进学生学法的转变，形成良好有效的学习习惯。

2.1 把握教材深度和广度,适当引入生活中的素材。

教材是教学的主要依据，一定要认真钻研。

要掌握本节课的知识结构体系，与前后知识之间的联系，在教学中的作用、地位，所要达到的知识和能力两方面的要求、重点、难点、关键，从而确定本节课的教学目标、课堂类型和所要使用的教学方法。

教师不能单纯地教教材，而是驾驭教材，用活教材。

在教学中，要从学生的实际出发，从教材实际出发，从社会发展实际出发。

总之，只有真正把握了教材，才能达到教学的全部目标。

2.2 加强教法研究,实施因材施教有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

有的片面理解这句话的教师不管学生的年龄特征，不管教学的内容是什么，每节课都让学生动手实践，每节课都让学生小组讨论。

《数学课程标准》中有关数学学习的方式有许多，有模仿、记忆，还有接受和练习等；数学学习活动由于学生所处的文化环境、社会背景和自身思维方式的不同应当是多种多样的，所以中学数学教学方法的设计和选择应建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，应根据学生的年龄特征、教学内容和班级的具体情况来决定，应以激发学生的学习兴趣、利于知识与技能、问题解决、情感与态度等目标的实现为前提。

虽然舆论界对于“新数”运动期间所提倡的新教法的研究、课本的生动设计，以及为提高学生兴趣而采取的种种措施一致地加以推崇，但是“新数”本身所暴露的缺点却招来了公众的猛烈抨击。

首先，学校数学教育的主要目的是发展学生的智力。

通过发现学习的方法让学生经历科学家发现数学的过程，培养学生的创造力。

（教育目的）其次是“新数”过分强调结构化和严谨性，导致学生计算能力的削弱，同时由于大多数学生接受不了“新数”内容，因而认为推行“新数”的结果使得数学教育质量降低;(教学方法)（严谨性与量力性相结合的原则）第三，“新数”过多地将大学数学移植到中学里，在数量和质量上都超过了合理的范围，而在实际教学中不过关，没有揭示数学本质，产生许多形式主义的现象。

（教育内容）以下是对“新数运动”失败的简单分析：（一）数学教学目的学校数学教育的主要目的是发展学生的智力。

“我们也许可以把追求优异成绩作为教育的一般目标;..不仅要教育成绩优良的学生，而且也要帮助每个学生获得最好的智力发展”。

因数学教育尤其强调的是学生发明创造的能力。

一方面，这种以智力发展为最终的目标的数学教育，实质上可以说是一种排斥大众教育的精英教育，只有少数的学生和教师才能够适应。

另一方面，促进学生智力的发展是数学教育的基本目标之一，但仅有智力发展是远远不够的，应该还包括身心在内的综合素质的发展，即促进学生的全面发展。

而且把学生的智力发展作为教学的主要目标也是不科学的。

有关心理学的研究表明，个体智力的差异主要来源于遗传的作用，后天的综合因素对智力的发展有一定的促进作用，但当儿童的生活的周围环境达到正常水平后(这里的正常水平是指符合绝大多数儿童所生活的环境)，后天的包括社会、家庭、教育在内的综合因素的促进作用是很小的。

也就是说，教学对学生的智力发展是起作用的，但这种作用实际上是很有限的。

但实际情况是，学校里的学生大部分都是处于正常生活环境中的，所以，把数学教育的主要目的设为促进学生的智力的最大发展，这显然不是科学和合理的。

初中数学新课程标准学习心得体会（精选3篇）初中数学新课程标准学习心得体会1为了贯彻新课标的指导思想，学习新的教学理念，新的教学方法，为自己的教学方法注入新的活力，本学期初校长要求全体教师学习新课程标准。

为此理科教研组在第三周教研会上提出理科组教师学习新课程标准，经过了为期四周的学习和思考，我主要有以下几点看法：一、教师角色的转变。

新课程的改革目的，以学生发展为本的基本理念作为出发点，教师充当的角色是组织者、引导者与合作者，而不是作为一个居高临下的管理者。

课堂上，教师应充分调动学生的主动性和积极性，使学生都活跃起来，使学生学会了从数学角度观察事物和思考问题，从而喜欢上数学。

教师应充分理解和信任学生。

在以往的教学中，由于教师缺乏对学生自我学习能力的充分信任，在讲课时，课上教师说得多、重复的地方多，给学生说的机会并不多。

教师的讲为主的数学教学过程，占用了学生发表自己看法的时间，使教师成为课堂上的独奏者，学生只是听众、观众，这大大地剥夺了学生的主体地位。

其实，在走进课堂前，每个学生的头脑中都充满着各自不同的先前经验和积累，他们有对问题的看法和理解，这就要求教师新课程标准下要转变观念，从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探讨、交流，让他们有可说的问题，让他们有充分发表自己看法和真实想法的机会。

从而获得知识形成技能，并发展思维，学会学习，促使学生在教师的指导下生动活泼地、主动地学习。

正如教育家陶行知先生说的：“先生的责任不在教，而在教学生学。

”当然，教师作为教学的组织者也不能“放羊”，在学生说得不全、理解不够的地方，也要进行必要的引导。

以往的教学中，教师在讲到某些重、难点时，由于对学生学习潜力估计不足，所以教师包办代替的多，讲道理占用了学生大量宝贵的学习时间。

即使让学生自学也是由“扶”到“半扶半放”，再到“放”。

叶圣陶先生说：“教者，盖在于引导、启发。

”这就是说教师是指导者就不能“代庖”，教师因此新课程标准要求教师“带着学生走向知识”而不是“带着知识走向学生”。

新课程标准数学随着时代的不断发展，教育也在不断变革与进步。

新课程标准数学的出台，意味着数学教育将迎来新的挑战和机遇。

新课程标准数学的实施，对于学生的数学学习和教师的教学都提出了更高的要求。

本文将围绕新课程标准数学，探讨其特点、教学方法和教学策略，以期为广大教师提供一些参考和借鉴。

首先，新课程标准数学的特点是注重学生的数学素养的培养。

传统的数学教学往往侧重于知识的传授和应试技巧的训练，而忽视了学生数学思维能力和数学素养的培养。

而新课程标准数学要求教师注重培养学生的数学思维能力，注重学生的数学素养的培养。

这就要求教师在教学中注重引导学生进行数学探究和数学实践，注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。

其次，新课程标准数学的教学方法更加注重学生的主体地位。

传统的数学教学往往是教师为主，学生为客。

而新课程标准数学要求教师转变教学角色，注重学生的主体地位，注重学生的参与性和体验性。

这就要求教师在教学中注重激发学生的学习兴趣，注重激发学生的学习动机，注重激发学生的学习潜能，注重激发学生的学习能力。

再次，新课程标准数学的教学策略更加注重学生的学习方法。

传统的数学教学往往是教师讲，学生听。

而新课程标准数学要求教师注重培养学生的学习方法，注重培养学生的学习策略。

这就要求教师在教学中注重引导学生进行自主学习，注重引导学生进行合作学习，注重引导学生进行探究学习，注重引导学生进行实践学习。

总之，新课程标准数学的出台，对于数学教学提出了更高的要求。

教师要不断改进教学方法，不断改进教学策略，不断提高教学水平，以适应新课程标准数学的要求。

相信在全社会的共同努力下，新课程标准数学的实施一定会取得成功，学生的数学素养一定会得到提高。

例（习）题教学在数学教学活动中占据重要地位，教师在进行例（习）题教学时，通过引领学生分析解题思路、反思解题过程、拓展习题的内容与形式等来加深学生对基本概念的理解，使学生对概念的理解完整化、具体化，进而形成完善、合理的数学认知结构。

为了加强教师对例（习）题教学的研究，我们决定以赛促研、以赛促教，使说题研究成为教师的一种重要的集体教研方式。

一、为什么要做“说题”研究我们在一线调研时发现，目前各校例（习）题教学中普遍存在以下问题：轻视教材例题，盲目选题；教法单一，缺乏创新；就题讲题，外加“题海战术”；欠缺做题后的深刻反思；不考虑学生实际，偏重解题技巧和解题模式的归纳。

一位资深研究员曾感慨地说：“许多老师讲完例1，便是‘下面开始讲例2’，却不知道为什么要讲例1和例2。

”话虽简短，却深刻揭示了我们教师在课堂例（习）题教学中存在的核心问题。

为了促进和优化教师对例（习）题教学的研究，说题教研迫切需要提上教研日程。

我们设想，在没有学生参与的情况下，引导教师向同行讲述自己的教学设想、解题经验和理论依据，强化教师对数学问题、教法学法的深入研究，营造更为务实的教研风气，促使教师探求新型的教学方式，改变传统的例（习）题教学模式。

二、“说题”的内容“说题”，简言之就是“说”数学题，即教师在例（习）题教学中能够说清楚该题的出处和解题路径，主要从题目的背景、解法及其对思维培养方面的作用等几个方面去分析、说明。

课本中的例题多数具有很强的典型性、示范性，蕴含一种数学思想，示范一种解题方法，甚至包含丰富的数学背景知识。

教师对教材例（习）题编写意图的理解，直接反映了教师对教材的理解。

因此，如何充分挖掘这些例（习）题的潜在功能，调动学生学习数学的积极性，激活学生的学科思维，值得每一位数学老师深入思考和认真研究。

我们以教材中的一道例（习）题为题，要求教师主要从题目的背景、意思、解法、变化、教法与学法、反思等几个环节去展开“说题”。

从表面上看，教师“说”的是数学知识间的前后联系、解决问题的方法和策略，但从本质上说，这些内容却反映了教师自身的学科理论功底、对数学知识的掌握程度、对数学方法的理解能力以及数学教学的理念前瞻性。

数学教学案例分析(通用6篇)数学教学案例分析篇1 一、学生情况分析学生通过对新教材学习，已经初步的适应了新课程的教材特点，并能有一定个性地去完成学习任务。

两个班总的来说，基础是差不多的，（3）班的尖子生和（4）班差不多，不过，后进生方面，二（4）班多了好几个。

两个班的学习习惯都较好，本这个学期的教学重点还是要放在良好听课习惯的养成上和数学思维能力训练。

另外，关注学生的思想动态，积极教育与引导学生，让学生逐步爱上数学。

二、教材分析本期课程内容涉及数学教学内容的各个领域，而且结合教学内容安排了许多体现数学文化的阅读材料，有助于学生初步认识数学与人类生活的密切联系，感受数学的价值。

具体表现：“数与代数”领域有3个单元，主要内容包括在表内除法的基础上学习有余数除法、结合实例和调查，使学生体会到生活中有比“百”大的数，激发学生学习兴趣。

通过实际操作和观察，使学生体验到“一千”“一万”有多大结合具体情境，探索计算万以内加减法及连加、连减及加减混合的计算方法；通过对时、分、秒的学习，初步养成遵守和爱惜时间的良好习惯。

“图形与几何”领域有3个单元，为学生提供丰富的学习资源，注重学生动手实践和积极思考。

“方向与位置”借助现实的数学活动，认识并能辨认八个方向，能描述物体所在的位置，认识简单的路线图。

“测量”通过大量的动手操作和实际活动，初步建立“1千米”“1分米”“1毫米”的长度观念，以及单位之间的关系，培养学生的估测意识。

“认识图形”通过生活实景，认识角，能辨认直角、锐角、钝角；通过动手操作，知道长方形、正方形的特征，直观认识平行四边形。

统计与概率方面，学生将初步体验数据的调查、收集、整理的过程，根据图表中的一些数据回答一些简单的问题，并与同伴交流自己的想法，初步形成统计意识。

在简单的猜测活动中，初步感受感受不确定现象，体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。

除此之外，还有综合与实践活动“数学好玩”。

本期课程内容知识点散、多，难度相比以前增大不少，二年级的学生虽然年龄小，但是已具有一定的知识和生活经验，只要在平时的学习中，注重对思维能力、口头表达能力、动手操作能力的训练，养成踏实、细致的学习态度，应能顺利完成学习任务，并为今后的学习打下良好基础。