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人教版高中语文必修三第一单元（小说单元）《林黛玉进贾府》一等奖说课稿一、说教材《林黛玉进贾府》是高中语文必修三第一单元小说单元的第一篇讲读课文。
因为这是高中生在高中阶段第一次接触到小说的鉴赏，所以整个单元的教学目标也是力图让学生掌握鉴赏小说的基本方法，提高阅读欣赏小说的能力，为以后的学习打下基础。
《红楼梦》代表了中国古典小说的最高成就，小说的前五回属于全书的序幕，分别从不同角度，为下文情节的展开做了必要的交代，本文选自第三回，是第一次以黛玉的所见所闻写出贾府的环境，很多重要的人物也是第一次与读者见面。
这一回在全书中有着重要的地位，同时文中对人物出场的安排及重要人物的描写历来为人称道，尤其是对人物的肖像描写在继承传统以白描为主的基础上有所创新，有的肖像描写细致入微浓墨重彩，是对中国文学表现手法的丰富与发展。
本单元是小说阅读与鉴赏单元，学习重点鉴赏人物形象，品味人物语言美。
二、说学情学生都读过小说，但大部分学生仅停留在感性的认识上，缺乏理性的思考，能说出好，但不知从哪些角度说出好在哪，知其然，不知其所以然，缺乏鉴赏小说的基本知识。
《红楼梦》是节选章节，要深入文本，有一定的困难；不少学生读小说偏好情节，忽视语言魅力；鉴赏文学作品还缺乏必要的经验。
不过，本课的学习在开学之初，学生会有浓厚的学习兴趣。
三、说教学目标基于本科的特点联系学生的实际，我制定了以下教学目标：1．知识与技能结合课文阅读使学生了解《红楼梦》的主要内容和它的思想性、艺术性及其在文学史上的地位。
分析主要人物林黛玉、贾宝玉、王熙凤的性格特征，学习刻画人物的方法，提高学生的分析鉴赏评价能力。
理解环境描写的特点和作用过程与方法通过(1)用直观演示和归纳法分析文章要点。
(2)用探究法体验作者对文中人物的情感态度。
3情感态度与价值观方面（1）认识封建大家庭的腐朽没落，理解贾宝玉追求个性自由反封建的精神。
（2）正确理解《红楼梦》的文化内涵，培养学生热爱中华传统文化的思想感情。
人教版高中语文新课标教材必修3第一单元单元整体教学设计在语文教学中，教师应该以学生为本，而不是以教材为中心。
教师需要研究学生和课堂情况，才能有效地帮助学生研究语文。
然而，教材提供的大多是文本或思考练，没有告诉教师应该教什么和如何教。
因此，教师需要花费大量时间重新研读文本、设计教学和预设问题，难以将精力用在研究学生上。
为了解决这个问题，教材编者或教学服务人员可以在先期研读的基础上，将教材内容教学化，为教师提供较为完备可据以操作的教学设计，告诉教师怎么教。
这样，研究学生和课堂就可能更容易落实。
教师需要教参，但教参需要提供切实可行的具体的教学设计方案，而不仅仅是提供一些具体的分析和资料。
单元整体教学设计是一种有效的教学方法。
教师可以以标定教为基础，根据课程标准提出的课程目标来设计教学内容。
同时，以材设教也很重要，即根据不同教材的特点来设计教学内容，因为同样的文本选入不同的教材，教材编者的用意可能是不一样的。
此外，因文设教也很重要，需要根据不同文本的特点确定适宜的教学方法和步骤。
最后，单元整体教学设计应尽量提供菜单式的设计，为教师的不同教学追求留出余地。
在语文教学中，我们需要关注文本和人本两个方面。
对于文本的解读，我们需要注重学生的阅读和问题设计，以引导学生深入把握文本。
通过合适的“单元教学设计”，教师可以整合自己对文本的解读和先行者对文本研究的设计，从而化为自己的教学智慧。
在新课程下，研究方式的自主、合作、探究已经成为老师们的共识，但需要有合适的教学内容支撑。
通过单元整体教学设计，可以整合利用各种优势教学资源，帮助老师们更好地研究学生，帮助学生有效地研究语文。
本单元的研究目标包括从分析小说的环境、情节、人物三个要素入手，研究鉴赏小说的方法，欣赏小说的人物形象，熟悉每篇小说的故事情节，品味小说语言，研究肖像描写、语言描写、动作描写和心理描写等刻画人物的方法。
本单元共计6学时，其中《林黛玉进贾府》占3课时，《祝福》占2课时，《十八岁出门远行》占1课时。
人教版高中语文新课标教材必修3第一单元单元整体教学设计【学习目标】一、从分析小说的环境、情节、人物三个要素入手，学习鉴赏小说的方法。
二、欣赏小说的人物形象。
注意人物的成长变化、人物性格的形成与社会环境的关系。
重点分析《林黛玉进贾府》和《祝福》中的环境描写。
三、熟悉每篇小说的故事情节，从故事情节与矛盾冲突的发展中全面把握人物性格的多样性和丰富性。
四、品味小说语言，要注意品味小说人物个性化的语言，体会人物的身份和性格特征；同时把握不同作家的不同的语言叙述风格，了解小说不同的叙述视角所带来的不同的艺术效果。
五、学习肖像描写、语言描写、动作描写和心理描写等刻画人物的方法，尤其要注意侧面描写和细节描写的作用。
【学时安排】6学时【学习过程】第一学时【活动内容】了解《红楼梦》全书及《林黛玉进贾府》的情节，初步感知文本。
【活动过程】课前准备：要求学生在课前对课文进行预习，预习除了常规的疏通字词外，应提出要求，因《红楼梦》系古白话小说，可提出这样的预习要求：用三四百字口述全文大意，叙述时需交代清楚人、事、地、时、物，注意叙述的视角（第三人称视角）。
（预习是语文学习的一个重要的组成部分，只有预习充分，与文本对话和师生对话才成为可能。
但预习要注意提出要求，除了疏通字词方面的常规要求外，应根据不同文本的情况提出具体要求。
口述大意一方面有助于对小说的整体把握，另一方面也是一种语言表达训练。
）一、导入世界上没有哪一本书会像《红楼梦》这样受到无数人的喜爱，世界上也没有哪一门学问会像“红学”这样独一无二，世界上更没有仅仅因一本书、一门学问就产生出天文数字的经济链。
清代乾嘉以后就有“开谈不说《红楼梦》，读尽诗书是枉然”（《草珠一串·京都竹枝词》）的说法。
今天我们要学习的就是节选自《红楼梦》第三回的《林黛玉进贾府》。
简介曹雪芹及《红楼梦》。
（可提前印发资料，也可通过课件展示说明，重点介绍前五回的内容和在小说中的作用；也可指定某一学生介绍，教师补充。
高中语文小说类文本阅读教学策略浅议随着高中教育改革的不断深化，语文教学也逐渐从注重知识传授向注重能力培养转变。
语文教学不再仅仅局限于课本中的文章阅读和学习，而是更加注重学生对于各类文本的深入理解和独立思考能力的培养。
小说类文本阅读作为语文教学的重要组成部分，具有丰富的人生哲理、深刻的社会观察和丰富的文学意义，能够帮助学生培养审美情趣和良好的人文素养。
本文将从教材选取、教学方法和评价体系三个方面对高中语文小说类文本阅读教学策略进行浅议。
在教材选取上，应该注重选择经典、优秀的小说作品。
小说作品是人们对于社会现实和人生理想的深度思考和创作，具有独特的文学价值和深刻的思想内涵。
教师在教学中要注重选择那些具有代表性、有深度、思想性强的作品，如鲁迅的《狂人日记》、余华的《活着》等。
通过阅读这些作品，学生可以了解到不同时期不同作家对于社会问题和人生命题的思考和表达方式，培养学生的审美能力和文学鉴赏能力。
在教学方法上，应该注重培养学生的独立思考和批判性思维能力。
语文教学要鼓励学生思考、分析和评价，而不仅仅是一味地接受和记忆。
在小说类文本的阅读中，教师可以采用讲解和讨论相结合的方式进行教学。
通过讲解教师可以向学生介绍作品的背景、作者的生平和创作意图等，帮助学生对作品有一个整体的了解。
然后，在讨论环节中，教师可以引导学生从不同的角度出发，思考作品中的人物形象、故事情节和主题思想等，并引导学生自主分析和评价。
教师可以组织学生进行小组讨论或展开班级讨论，从而培养学生的合作意识和批判性思维。
在评价体系上，应该注重学生的主体性和创新性。
传统的语文考试大多以选择题和填空题为主，注重对学生对知识的记忆和理解，而对于学生的创新能力和独立思考能力的培养则关注较少。
在小说类文本的阅读评价中，应该注重综合素养和文学素养的考察，如学生对于作品的整体理解能力、对于作家的创作意图的理解和分析能力等。
也可以借鉴一些开放性评价的方法，如作文形式的评价或小组展示和讨论的评价，鼓励学生进行创新性的思考和表达，更加注重学生的主体性和个性化的发展。
高中语文必修三第一单元（小说单元）“单元整体教学”经验和反思很多年来，语文课备受诟病，被国人指责为“少慢差费”，新课改进行以来，这种现象有所改观，但还没有达到理想的效果，于是我就尝试着单元整体教学。
2014年11月6日—7日，我和王慧娟老师到北师大万宁附中参加海南省教育研究培训院举行的全省高中语文“单元整体教学”教研活动，聆听了由海口实验中学徐芹老师执教的高中语文必修三第一单元（小说单元）“单元整体教学”展示课，深受启发，收获颇多，下面我就谈谈徐芹老师这节课给我的启发和带给我的收获。
很多年来，语文课备受诟病，被国人指责为“少慢差费”，新课改进行了10年，这种现象有所改观，但还没有达到理想的效果，听了徐芹老师的这节课，我看到了大大提高语文教学效益的曙光。
徐芹老师执教的这节课包括一个单元的三篇课文，分别是《林黛玉进贾府》《祝福》《老人与海》，篇幅都很长。
以往我在教这三篇课文时，前两篇一般至少都各需要4个课时，第三篇至少要1个课时，一共要9个课时，而徐芹老师只需要2个课时就够了。
她是如何做到的呢？很多老师教学小说，一般是每篇课文都从小说三要素（人物、情节、环境）出发，条分缕析，怎么不耗时呢？徐芹老师没有这样做，她只抓三要素中的人物这一要素，把目标定为：品赏小说人物，学习并掌握人物描写的有关方法。
对于三篇小说中的人物，她也不是每个人物都品赏，而是三篇各抓住一个主要人物，分别是林黛玉，祥林嫂，老人。
在品赏这三个人物的描写方法时，也不是面面俱到，而是根据需要，择要品赏。
品赏林黛玉时，徐老师引导学生抓住了心理描写、神态描写、语言描写、行动描写、外貌描写，通过对这些描写的赏析来引导学生完成对林黛玉形象的品赏。
而对祥林嫂这个形象的品赏，徐老师只引导学生找出小说中集中描写祥林嫂肖像的三处地方进行赏析，组织小组讨论：从这三处描写中，我们看到祥林嫂的外貌发生了怎样的变化？外貌的变化折射出她怎样的心理变化？为什么祥林嫂的心理会发生这样的变化？一步步引导学生认识到：祥林嫂的三次外貌描写只是作者塑造人物的一种手段，其目的在于逐渐地、一步步地呈现祥林嫂的内心世界及其在封建礼教重压下一步步走向末路的心路历程。
高中语文小说阅读教学策略的探究作者：蔡紫慧来源：《读天下》2020年第19期摘;要：小说的阅读教学是高中语文教学的主要内容之一。
以往的小说阅读教学方式早已无法满足新时代核心素养背景下的高考阅读需求。
小说包含人物、情节及环境三个要素，高中语文教师在教学时应当从这三个要素切入，指引高中生在阅读中摸索探究，从而感悟小说内涵，掌握小说主题，达到小说阅读教学的最终目标。
关键词：高中语文;小说阅读;教学策略一、引言在当代的高中语文教材中，小说是一项至关重要的教学内容。
小说作为一种文体，与古诗、散文等自然有差异，因此，教学方式也需要有所不同。
然而，大部分高中语文教师在进行小说教学时，仍旧选择分段、总结段意、提炼中心思想等过时的讲学方式。
这种方式既没有将小说区别于其他课文来讲，也不能有效提升高中生阅读小说的素养。
因此，本文主要探讨了新时代视角下高中语文小说阅读教学的可行策略，以供参考。
二、提问围绕人物铺开，重点提炼人物形象小说定有人物，人物定有特性。
而人物的特性，通常有依赖于肖像、语言、动作描写等直接描写的，也有通过次要人物与其他事物来间接描写人物的。
在教学期间，教师应当以高中生初读课本为基础，指引其紧扣作者描写人物特性的语句或段落，同时应围绕着人物特性向学生提问。
以人教版必修三《老人与海》这篇小说为例，教师首先应当指引高中生探讨一些此类型的问题：“作者所写的‘老人’指代的是谁？”“小说里面的老人与海之间发生了什么样的事情？”“在这篇小说里，作者通过《老人与海》的故事表达了怎样的情感？”抛出问题后，需要组织学生进行深入的阅读和探讨。
为确保探讨的效率，探讨前应当指引学生以小组的形式进行讨论，从而保障所有学生都能参与到讨论中。
在讨论期间内，教师必须重视指引学生找寻到描写人物的句子，同时尝试提炼这些句子所描写的状态，构建出一个完整的、特性显明的人物画面，从而真正掌握小说的人物特性。
三、教学紧扣矛盾事件，指引梳理故事情节从小说的角度来讲，人物形象的刻画还需在情节的铺叙中完成，所以情节的梳理也十分重要。
高中语文必修三第一单元教案（人教版高一必修教案设计）1.《林黛玉进贾府》教学设计一、导语引入《红楼梦》是明清四大长篇小说之一(其他三部是《三国演义》、《水浒传》、《西游记》)。
古代小说发展到《红楼梦》，标志着中国古代现实主义小说达到了辉煌的顶点。
《红楼梦》的这一光辉成就吸引了一大批学者去研究它，后来形成了一门学问，叫“红学”。
有人戏言“一部《红楼梦》养活了一大批人”。
其实“红学”并不神秘，如果立志研究它，我们也可能成为“红学家”。
今天我们一起学习《林黛玉进贾府》，这表明我们班的“红学研究”正式起步了。
学习这一课，单元学习的重点是“鉴赏古代小说的人物形象和语言”。
我认为这里的语言，既包括人物对话语言，也包括描写语言。
要把握人物形象、品味小说语言，不要忘了宁国府上房的一副对联“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，从“世事”“人情”上找到解读的途径。
二、整体感知(一).检查预习情况。
1．这个片断中主要写了哪些人?请同学们根据要求回答：①详写的人物──王熙凤、贾宝玉、林黛玉等；②略写的人物──邢夫人、王夫人、李纨和贾氏三姊妹等；③实写人物──贾母、王熙凤等；④虚写人物──贾政、贾赦等；⑤单独写的人物──贾宝玉、王熙凤等；⑥群体写的人物──邢夫人、王夫人、李纨、迎春、探春、惜春等；引导学生总结这样写的好处：突出重点，变化多姿。
2．了解这些人物之间错综复杂的关系。
（出示贾府人物关系表）（二）这么多人物，如果一一介绍出来，一定会很散乱，也很罗嗦。
曹雪芹用的是一个什么办法呢？提示：把全部人物介绍放在林黛玉的视角中去写，通过林黛玉的耳闻目睹和内心感受呈现出来。
（三）读了这个片断后，印象最深或者说你最感兴趣的是哪些内容？王熙凤出场贾宝玉出场三、合作探究1．老师作鉴赏示范①正房炕上横设一张炕桌，桌上磊着书籍茶具，靠东壁面西设着半旧的青缎靠背引枕。
王夫人却坐在西边下首，亦是半旧的青缎靠背坐褥。
见黛玉来了，便往东让。
黛玉心中料定这是贾政之位。
高中语文新课程中的小说教学方法研究一、引言小说作为语文教学中的重要内容之一，承载着丰富的情感、思想和文化内涵。
在高中语文新课程中，小说教学方法的研究成为了教育界的热点问题，本文旨在探讨适应新课程要求的小说教学方法。
二、小说教学方法的基本理念1.多元化教学针对不同学生的需求和差异，教师应采用多种教学方法，如课堂讲授、小组讨论、角色扮演、合作学习等，激发学生的兴趣和参与度。
2.情感化教学小说作为一种情感载体，教师应通过情感教学来引导学生深入理解和体验小说中的情感因素。
通过情感激发，促进学生的审美情趣和文学鉴赏力的培养。
3.文化批判教学小说作为文学形式的一种，蕴含着丰富的文化内涵。
教师应引导学生对小说中的文化背景、思想观点等进行批判性思考，培养学生的文化意识和理性思维能力。
三、小说教学方法的实践策略1.预热阶段教师可以通过引发学生的兴趣，如讲述小说的背景故事、展示相关艺术作品或影视剧片段等方式，激发学生对小说的好奇心。
2.导入阶段教师可以设计导入活动，如提问、展示相关图片或视频片段等方式，引导学生进入小说的世界，为后续教学做好铺垫。
3.阅读与理解教师可采用研读式教学，指导学生逐段阅读小说，注重细节描写和人物形象的理解。
并结合教师的讲解和学生的互动讨论，深入挖掘小说中的意义和主题。
4.情感体验教师可以组织学生进行角色扮演、情感交流等活动，让学生亲身体验小说中的情感，增强学习的参与感和真实性。
5.文本创作学生可以根据小说中的故事情节或某个主题进行文本创作，如写作、绘画、拍摄短片等，培养学生的创新思维和表达能力。
6.文本鉴赏教师可以引导学生对小说进行鉴赏、评论，使学生理解文学艺术的特点和人文精神的内涵，培养学生的审美能力和批判思维。
四、小说教学方法的评价与展望小说教学方法的有效性需要教师的教学经验和把握。
在评价和展望中，我们可以从以下几个方面入手：1.教学成果评价通过学生的作品展示、课堂表现等方式，评价学生对小说的理解和表达能力，以及学生在情感、思维、审美等方面的提升。
高中语文小说教材解读策略探究——以人教版高中语文必修三第一单元为例叶 穗（云南师范大学 文学院，云南 昆明 650500）[摘 要]作为语文教学的组织者与实施者，语文教师对于教材的解读直接关乎教学效果和教学质量，因此，教材解读策略的掌握对于当代语文教师而言尤为重要。
以人教版高中语文必修三第一单元为例，从宏观把握、多重对话、文本细读三个方面进行分析阐述，深入研究探讨了高中语文教学中小说教材的解读策略，以期对高中语文教师小说教学有所启示。
[关键词]高中语文；小说；教材解读；策略Research on Strategies of Reading Novel in Senior High school Chinese Textbooks —A Case Study Of Unit1 of Senior Chinese Compulsory Book3 PEPYe Sui(College of Liberal Arts, Yunnan Normal University , Kunming 650500 Yunnan)Abstract：As the organizers and teachers of the Chinese teaching, the Chinese teachers’ interpretation of reading materials is directly related to effect and quality of teaching. Therefore, grasping reading strategies is particularly important to the contemporary Chinese teachers. In this paper, we take Unit1 of Senior Chinese Compulsory Book3 PEP as an example to make an in-depth study of senior high Chinese novel -reading strategies from the perspectives of overall understanding, multiple dialogues and intensive reading of the text , offering inspiration for Chinese teachers to teach novels.Key words: senior high Chinese course,novel,textbook interpretation, strategy小说是高中语文教材的重要组成部分。
在高中语文教学中，教材解读是语文教师备课过程中极其重要的环节，直接关乎着教学目标、教学效果和教学质量的实现度。
纵观近年来的高考试卷我们不难发现，小说类文本的阅读考查已逐渐处于重要的地位。
因此，掌握好具体的小说教材解读策略，准确精到地解读小说对于高中语文教师而言意义重大。
然而，在应试教育盛行的今天，尤其在高中阶段存在着较为明显的升学压力。
高考作为重要的人才选拔机制，不可避免地存在着注重培养学生的综合素质与考核指标趋于功利化之间的矛盾。
在这种大背景的影响下，学生的考试成绩长期成为评价教学质量好坏的重要标准，这也使得语文教师对于小说教材的解读愈来愈呈现出应试化、主观化甚至肤浅化的趋势，不得不说，这样的现状着实令人担忧。
与此同时，语文教师也面临着一个亟待解决的教学难题，即如何准确合适地解读小说。
本文以人教版高中语文必修三第一单元为例，深入研究探析了解读高中语文小说教材的具体策略。
一、宏观把握 厚积薄发作为一名语文教师，在进行教材解读之前，首先要宏观把握所有与之相关的外部因素，认叶 穗 高中语文小说教材解读策略探究真分析并掌握这些因素对于教材解读及教学的影响程度，从而为制定科学合理的教学计划夯实基础。
（一）博览群书在教学界流传着这样一句话：“要给学生一杯水，教师就要有一桶水。
”这句话足以证明教师自身知识储备的重要性。
一名好的语文教师，应该且必须是一个博览群书的“知识型”的课堂主持人。
而身处科技发达的当今社会，人们获取知识的途径日益增多，与此同时，这对教师所提出的要求也愈来愈高。
就语文教师而言，上知天文下知地理的要求或许有些不切实际，但毋庸置疑的是，必须牢牢掌握本学科的相关知识。
若教师的知识面窄，水平有限，甚至是孤陋寡闻，在教学中就会常常感到捉襟见肘，难免处于被动尴尬的境地，更会使学生困惑甚至质疑。
孙绍振先生就曾屡屡提及当今语文教师解读教材的“肤浅性”［1］，而这一现象出现的原因之一便是知识储备有限，学养不够丰厚。
因此，语文教师只有广泛涉猎，博览群书，努力提升自身语文素养，才能厚积薄发，在教学中做到举一反三，应付自如。
以本单元的小说教学为例，丰富的小说阅读量是教师有效开展教学的前提，且要对相关作家作品了如指掌，掌握小说解读的多种方法，才能在实际教学中深入浅出，以带给学生醍醐灌顶的启示，引领学生走向更广阔的语文天地。
（二）研读课标“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力。
”［2］《普通高中语文课程标准（实验）》是指导高中语文教学的纲领性文件，它明确规定了高中阶段语文学科的课程性质、课程目标、内容目标，并给出了详实科学的实施建议。
因此，认真研读课标是教师正确进行教材解读的前提和关键。
在解读小说教材时，语文教师首先应以课标为基点，仔细研读课标中对于此学段小说教学的指导意见和具体要求，例如“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。
”［3］等等。
据此才能找到解读的立足点，正确把握教材解读的总体方向，从而避免肤浅、随意甚至是背离文本的解读。
（三）把握学情任何阶段的语文教学，学情都是语文教师所应必须把握的重要因素，学情判断和研究是进行教材解读的重要依据。
新课标在“教学建议”中明确提出语文教师应抓住高中语文课程的具体特点，准确把握本学段的学情实施教学。
以学情为基础进行教材解读，能够使教师据此科学地确定教学起点，有的放矢，逐步提高教学实效。
而在当下，很多教师在备课时习惯将学生看做“零起点”设计教学，但事实上，很多学生在进入课堂之前的知识经验储备并非如教师想象中那样空白，因此教师应充分了解学生已有的知识基础、认知结构及情感发展等方面的情况，立足学生已有的学习基础去解读文本，尽力减少彼此之间的阅读隔阂，同时也避免做无用功。
就人教版高中语文必修三第一单元为例，本单元包括三篇中外小说作品，在进行教材解读时，教师首先要认识到，经过初中阶段的学习之后，大部分学生已经初步掌握了小说这种文学体裁的基本知识，也基本具备了解读小说的基本步骤和方法。
但学生仅仅是初步具备，各方面都还有所欠缺，如对小说的人物形象、故事情节、环境描写三要素的认识是比较片面且孤立的，很难对其进行整体而全面的分析等等。
诸如此类的学情则是教师进行教材解读时所应认真对待与研究的，据此可以初步确定单元的教学内容、教学目标以及教学方法，注重学生的全面发展，以承上启下的眼光解读教材，从而取得更好的教学效果。
二、多重对话 全面思考新课标中指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
”［4］构建多重对话，丽江师范高等专科学校学报从多角度出发进行全方位思考，是高中语文小说教材解读的又一重要策略。
（一）与作者对话任何一部文学作品，追根溯源到创作初衷，它无不渗透着作者某种隐含的思想或情感，它不可能是空穴来风，更不会是胡言乱语。
因此，教材的解读离不开与作者的真诚对话，只有深入了解作者的生平经历，性格特点，创作风格等因素，把握作者真实的写作意图，才能不偏不倚，客观而准确地解读文本。
就本单元而言，充分掌握曹雪芹、鲁迅、海明威三位作家的相关背景知识，这是作为一名语文教师所必须具备的基本功，也是教师进行教材解读的必备依据。
（二）与文本对话毋庸置疑，文本是教学的第一资源，任何教学活动都是围绕文本而展开。
因此，与文本对话是教材解读的重要前提。
正如沃尔夫冈·伊瑟尔所说：“作品的意义只有在阅读过程中才能产生。
它是作品和读者相互作用的产物，而不是隐藏在作品中的微言大义。
”［5］与文本对话的重要性可见一斑。
时下呼声甚高的“文本素读”，则是提倡教师在教学之前，应忘记自己的教师身份，不带有任何教学设计的想法，纯粹以普通读者的身份解读文本，形成自己的阅读体验与见解之后，再结合相关教学参考资料对照反思，并整合提炼，逐步设计出恰当的教学方案。
这样的教材解读方式，不仅能够打破过去以教参资料代替文本阅读的不良风气，还能够逐步提高教师的业务能力和教学水平。
（三）与编者对话教材是编者从众多的优秀文学作品中挑选出来的，适合学生学习与发展的，根据一定的理念编排而成的，具有极强系统性的教学文本。
因此，研读揣摩编者思路，与编者对话，也是教材解读的重要策略之一。
与编者对话，首先要通读整套教材及成册教材，这是由于教材编写有很强的系统性，知识呈现及训练都是遵循由易到难循序渐进的上升顺序。
因此，教师能够宏观把握教材的内在联系和逻辑关系，解读时就可前后照应，承上启下，为本阶段的小说教学选择一个恰当的点，实现教学内容的顺利衔接。
其次，教师还要重点研读单元提示与课后习题。
以本单元为例，单元提示中的“要着重欣赏人物形象，品味小说语言。
”便以寥寥数语为教师掌握本单元的核心教学内容及教学目标的设计提供参考，而课后的“研讨与练习”部分则为实施教学提供了更加具体的指导，对师生双方把握本单元学习都具有引领性的启示作用。
（四）与学生对话著名语文教育家钱梦龙老先生在长期的语文教学实践中，逐步形成了其以“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的“三主”教学指导思想，有力冲击了传统语文教学中唯教师是瞻的教学理念。
钱老提倡把学习的主动权交还给学生，力求确立学生在教学中的主体地位，真正实现学生自主探究、合作与交流，从而根本改变传统的单纯由教师灌输知识，学生被动接受的“填鸭式”教学方法。
正如课标所言：“阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。
”［6］在小说阅读教学中，教师的引导与点拨必不可少，但切不可越俎代庖，以自我解读代替学生的独立阅读体验，而应尊重学生的个性化解读，充分实现师生之间的平等对话。
不仅在教学过程中，在教材解读时，教师也应努力实现与学生对话，具体应体现在：充分了解本学段学生的阅读态度，把握学生阅读心理的阶段性与独特性，阅读需求的多样性等等。
据此确定本单元的教学内容及目标，尊重学生的个体差异，支持其个性发展，充分实现教学相长。
