用有效评价温暖课堂

有效评价为语文课堂添精彩【摘要】新课程标准重视课堂评价的有效性，要求教师在小学语文课堂教学过程中，应重视评价的改进与激励的双重功能，避免空洞、程序化的缺少灵活性、针对性的课堂评价，利用个性的评价语言，帮助学生认识到自我优点和不足，为学生指明改进的措施和努力的方向，从而使得学生在有效的评价下不断成长。

【关键词】小学语文课堂教学有效评价【中图分类号】g623.2 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2012）12-0062-01新课程标准重视课堂评价的有效性，要求教师在小学语文课堂教学过程中，应重视评价的改进与激励的双重功能，避免空洞、程序化的缺少灵活性、针对性的课堂评价，利用个性的评价语言，帮助学生认识到自我优点和不足，为学生指明改进的措施和努力的方向，从而使得学生在有效的评价下不断成长。

一、评价要注重个体差异和随机应变每一个学生必然存在个体差异，因此，教师在语文课堂教学过程中，应“具体问题具体分析”，以实事求是的科学态度，注重个体差异，因人因事随机应变，充分发挥评价的教育功能。

比如，对于那些学习基础好，思维敏捷的学生，要“谨慎表扬”，即如果他们的课堂表现只在他们的“实力”范围之内的，那么，教师只以微微点头表示认可就可以了，而当他们“跳起来摘到了果子”的时候，教师则应该给予赞扬，以激发他们的内在潜能；对于各方面表现平平的学生，教师则应“适机表扬”，即教师要以敏锐的眼光关注他们的表现，一旦发现他们有突出的“闪光点”，就要不失时机地给予表扬和肯定，以激发他们继续努力的动力，促使他们有更多的突出表现并取得更大进步；对于学习基础、学习习惯、学习成绩都不太好的学生，教师则应给予他们足够的关注，对于他们所表现出来的哪怕是微不足道的一点点进步，都要进行大力表扬，比如，上课时坐得端正了，上课时注意听讲和积极发言了，能够把一个简单地问题回答得比较完美了等，教师都要以热情的态度，给予积极地表扬，以建立他们的自尊心，树立他们努力学习、积极上进的信心，确保每一个学生都能够有所进步。

有温度的课堂教师评语1、整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理。

2、学生的课堂习惯非常好，每个人都能积极的参与到课堂中，课堂效果较好。

3、老师利用情境引导学生学习新知，学生的学习兴趣被充分激起，有许多地方值得学习。

4、老师在教学新知时循循善诱，让学生学习起来毫不费力，分发挥了学生的主动性，教学设计很好，引导得也很到位，同时还让学生体会到学生与生活的联系。

5、老师这节课上得很成功，学生们上课的积极性和参与率极高，特别是老师能抓住学生的心理特点，创设一定的情境。

6、老师提供了丰富的内容，在整个教学过程中给予了学生比较充分的自主深究机会，让学生在活动中学习、提升。

7、老师能从学生特点出发，让学生在玩活动过程中探究新知识、理解新知，人整体上来看，效果确实不错，值得学习。

8、有"创新"和"创意”，能活用教材，爱想点子，形成了校本特色。

9、在教学设计时充分利用认知基础，组织生用讨论的方式比较原来学习的应用题和这节课学习的应用题有明哪些地方不同，让学生明白这节课新知识"新”在由一个未知数发展到两个未知数。

10、组织学生讨论，通过学生的相互交流、互相补充，让学生深刻理解其中的道理。

1、整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理。

学生的课堂习惯非常好，每个人都能积极的参与到课堂中，课堂效果较好。

2、老师利用情境引导学生学习新知，学生的学习兴趣被充分激起，有许多地方值得学习。

3、教学目标明确，教材处理较好，过程操作符合学生实际，注重分层教学，课堂整体结构的安排、环节的处理、作业的设置，始终围绕教学目标进行，符合特殊学生的学习特点和心智发展规律。

教学过程清晰，能引导学生先想再算，注重学生能力的培养，教师语言简练，平时扎实有效的教学工作在本课中初显成效。

4、整节课学生情绪高张，兴致勃勃。

5、充分体出了学生的主体和教师的主导作用。

6、最后环节的设计很好，调动了学生的.积极性。

ENGLISH ON CAMPUS2023年02期总第650期蕴评价于活动，在分享中学习——利用教学评价提升教学质量的课堂实例一、引言高中英语新教材应用以来，各界对其应用情况都给予了极大关注。

教师积极参加专家们的讲座，各级各类的开课活动如雨后春笋，其中暴露出一些问题。

在教学实践中，教师往往对于评价的认识比较片面单一，没有充分理解运用发挥其功效，课堂教学缺失有效评价。

问题集中反映在：第一，评估与目标不一致。

教师在教学活动实施过程中遇到各种情况，学生的反馈超出预计，使得教学渐渐偏离既定目标，或对目标的理解发生改变。

第二，教师在教学开始就没有很好地抓住目标。

纵然在教学活动中教师试图使目标愈加具体，但学生不一定能够领悟，导致阶段性评价结果不理想。

评价的缺失看似是瑕不掩瑜的小问题，但长此以往忽视对教学效果的有效评价，课堂教学又将回到以教师为中心的讲座式课堂。

用好课堂评价，能帮助学生巩固已有知识技能，提升学习技能，运用良好的学习策略，增强学习动机。

新课标下，课堂评价对教学活动意义重大。

新课标指出：“评”是教师基于单元教学目标明确评价内容和评价标准，采用科学合理的评价方式和方法，通过组织和引导学生完成以评价目标为导向的多种评价活动，了解学生的学习过程，检测教学效果。

要想彻底摆脱知识立意的束缚，走向能力立意、素养立意的教学，就得借助清晰、准确、师生共同参与的可操作可检测的教学评价，促进教学目标的达成，提升课堂教学效果。

二、教学评价的形式与作用（一）教学评价的含义与形式英语课程的教学评价是指依据教学目标，通过科学合理的标准对教学活动及学生学习进行判断，目标是持续有效地监控教学过程的实施，对学习效果适时检测，以便教师及时调整教学活动，促进学生学习。

评价形式可以多元，既可以多途径收集信息以反映学生对知识的理解程度，也可以是针对教学实践的各类反馈信息。

新课标提倡基于英语核心素养的教学评价应以形成性评价为主并辅以终结性评价，定量评价与定性评价相结合，设计主体多元、形式多样、内容全面、目标多维的评价，直观、全面、持续地呈现学生在经历教学活动之后，能力和素养发展的状况和水平。

让有效评价在数学课堂中绽放光彩《数学课程标准》指出：评价关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

新课程更加注重课堂评价的激励功能，要更多地关注学生学习过程中的闪光点。

怎样实现这一宗旨，达成教学目标呢？结合笔者近年的实践和探索，认为可以从以下三方面去彰显评价语言的魅力，让课堂绽放光彩。

一、让真诚的赞赏成为润泽学生学习情感的润滑剂著名诗人白居易曾说：“感人心者，莫先乎情。

”课堂教学评价中渗透情感元素，常常会起到画龙点睛、事半功倍的效果。

为此，课堂上教师用充满激励、期待、赞许的评价语言，有针对性地对学生个体作出适当的评价，可以鼓舞学生学习的积极情感，激发学生的学习动力与潜力。

比如：当学生课堂上因紧张而结巴，讲不清楚时，一句“谢谢你的坚持，也谢谢其他同学学会了等待。

”或“如果能镇定点、说得更明确些，那么大家就能明白你的意思了，试试看。

”就会使学生感到心神安定，增强回答问题、思考问题的勇气。

当学生的回答问题不够完美时，一句“你的思路已经很接近正确的答案了，再试试看。

”或“今天，你能解答到这样，确实进步不小，请继续努力。

”或“你的勇气可嘉，如果思考问题更周密些，就更好了！”就能给学生增强走向完美的信心。

又如，当学生发言质量比较高时，一句“恭喜你为大家做出这样完美的答案！”或“你的解法独特而新颖，老师很欣赏你的解法。

”或“你的问题很有价值，看得出，你的思考很深入。

”会让学生感到学习的自豪。

当学生的思维异常活跃时，一句“看来脑子越用越灵哟，数学多么需要思维的缜密和深入啊！”“善于发现问题，深入思考问题，是非常可贵的学习品质！”“一石激起千层浪，看来你的精彩回答引发了大家对这个问题的更深入的思考！”这些真诚而发自内心的评价语言，除了对学生回答问题的正确与否给予了点评之外，还从不同的角度对学生的知识掌握、数学思考、学习情感、学习态度和价值观等多方面给予正面的激励和引导。

课堂教学中教师评价语言的有效运用课堂教学是学生接受知识的重要场所，而教师的评价语言对于学生的学习影响深远。

教师可以通过各种方式对学生的学习情况进行评价，评价语言的有效运用可以激发学生的学习热情，促进他们的学习效果。

本文将探讨在课堂教学中教师评价语言的有效运用，以及如何通过评价语言激发学生学习的热情，提高他们的学习效果。

教师评价语言的有效运用需要注意以下几点：1. 积极正面的评价教师在评价学生的表现时，要尽量使用积极正面的语言。

无论学生表现好坏，都应该给予鼓励和肯定，让学生感受到自己的价值和进步，激发他们的学习热情。

比如在表扬学生的时候可以说：“你做得很好，很有进步！”而不是“你做的不错”，前者更能够激发学生的积极性。

2. 避免过度批评在评价学生的时候，教师要避免使用过度批评的语言，尤其是在公开场合。

过度批评会让学生对自己失去信心，产生消极情绪，影响学习效果。

教师可以选择私下与学生沟通，提出建设性的批评意见，帮助学生改进自己的不足之处。

3. 个性化评价每个学生的学习情况都不同，教师在评价学生的时候应该根据学生的实际情况进行个性化评价。

不同的学生可能需要不同的评价方式，包括表扬和批评，教师需要根据学生的不同需求进行差异化的评价，让每个学生都感受到被重视。

教师评价语言的有效运用可以激发学生的学习热情，提高他们的学习效果：1. 激发学生的自信心通过积极正面的评价语言，可以让学生感受到自己的价值和进步，增强学生的自信心。

自信的学生更容易接受新知识，更有勇气面对困难，提高学习效果。

2. 增强学习动力积极正面的评价语言可以激发学生的学习动力，让他们更加投入到学习中。

当学生感受到自己的努力得到了认可，他们会更有动力去克服困难，提高学习效果。

3. 塑造良好的学习氛围通过个性化的评价语言，可以帮助学生树立正确的学习态度和学习信念，建立起良好的学习氛围。

良好的学习氛围可以让学生更好地融入学习中，提高学习效果。

3. 注意评价语言的频率教师在评价学生的时候，要注意评价语言的频率，适度的评价可以激发学生的学习热情，但是过于频繁的评价可能会让学生感到压力，产生反感。

如何进行有效的课堂教学评价教师的课堂教学评价，直接影响到学生对知识技能的掌握和思想感情的发展。

一堂课的成功与否,不只在于教师事先精心设计好的每一句教学语言是否精彩,更在于师生双向交流过程中教师有没有充满教育机智的教学评价的有效发挥。

有效的课堂教学评价不是停留于表层的作秀，也不是可有可无的衔接，而是在整体深刻理解文本和学生实际后焕发的自然而然的创设和生成。

在课堂教学中，教师如何才能做到有效评价呢？我认为要注意以下几方面：一、准确得体，催生活力评价是一种价值判断的活动，是主体对客体满足需要程度所做出的判断。

教师的课堂教学评价应该客观地指出学生的长处和存在的缺点，既不能一味的肯定评价，也不能一味的批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的；哪是对的，哪是错的，错在何处。

准确的课堂教学评价还需我们关注课堂中生成的细节，及时提醒学生，有效地帮助学生纠正错误。

二、机智应对，化险为夷前苏联着名教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。

在进行课堂评价时，机智幽默、生动优美的语言更是不可或缺的。

幽默的和风细雨、诙谐轻松，可以使它既不伤害学生的自尊心，又能达到匡正纠谬、明辨是非的目的。

在课堂上，教师机智幽默、生动的评价语言，更是可以创造出一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围，让学生能以愉悦的心情去主动、生动地学习，从而使课堂生花，为教学增色。

特级教师支玉恒老师在教学《第一场雪》时，以风趣的语言暗示学生如何通过有声的语言把“雪的大”读出来。

当第一个同学读时语气比较平直、轻短，老师风趣地问同学们：“这是什么雪呀？”大家笑着说：“这是小雪。

”于是再请一学生读，读得稍好些，大家又笑道“这是中雪”。

又再请第三、四位同学读，终于读出了大雪”，教师又幽默地激励道：“还有谁读得比他下的雪还要大的吗？”课堂上笑声此起彼伏，学生在书声琅琅、语言交流、思想碰撞中获得求知的欢乐，真是“别有一番‘趣味’在心头”！教学过程充满着各种变化、发展，始料不及的情况，这就要求教师在进行课堂教学评价时，灵活运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，根据学生的反馈信息、突发情况，临时调整预设的流程，快速反应，巧妙应对，就能化险为夷。

课题撷英优质评价让生命阳光更温暖■王屹青本文系2019年度河南省基础教育教学研究项目《初中语文教学中发展性教学方法与手段的管理与评价》编号：JCJYC19010301九月份开学第一周，有新同事加盟，我去听课，感觉新老师课堂中师生互动不理想，我邀请她听我的课。

我正常上课，并没有特意设计，想以常态进行教学，让新同事在日常教学中渗透师生互动意识，没料到课堂上学生突然禁声，谁也不举手发言，我一再启发示意，除非叫名字，没有人主动举手。

一节课在尴尬中结束。

课后我反思：一是刚开学，暑假的间隔造成沟通的陌生感，遇到有老师听课，他们忽然拘谨了；二是评价机制的断层，上学期的教学评价模式应该在开学第一节课上重新明确，再次强化。

这样，学生有表现，老师有明确评价，有了老师的指引，学生再发展活动就顺理成章了。

可见，在课堂教学中，构建连续互动的师生关系和教学关系，用优质评价推动师生交往、平等对话，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，是非常重要的。

那么，如何来建立这样的有效评价课堂呢？首先，构建评价模式，强调不愤不启、不悱不发，让学生自我的觉醒成为成长的动力源。

新课程标准建议：“提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间。

”学生是课堂的主体，课堂是学生活动的园地，构建评价模式让学生明白：提问、质疑、交流、碰撞才是学习的常态；想象、批判、推理、判断、解决更高级别的思维我也可以拥有。

让学生学会自主探究、合作互动，积极、自觉地掌握知识。

强调学生的自我判断、自我体验、自我评价，构建稳定的评价机制，充分尊重学生的主体地位和个性发展。

老师要给学生这样的理念：教材不是老师的，是学生的。

让学生拿起教材有自觉阅读和探索的愿望。

教师辅助引导学生探索问题，主动地分析问题和解决问题，学生从中获得知识、技能，发展能力和智力。

比如，第一节课就从学生的阅读来着手，倡导学生善读和善用教材，就是怎么读怎么用，大家看单元目标，看板块划分，纵观全书，归纳总结，集思广益，提出见解和落实策略，给孩子们灌输要想获得真知还是要靠自己来摸索和体验。

有效评价，让语文课堂充满活力作者：龚建华来源：《文理导航》2013年第06期《语文课标标准》中指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。

可见，课堂评价是语文课堂教学的一个重要组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。

因此，在语文教学中，要充分发挥评价的激励和导向的教育功能，使学生语文学科能力和素养得到全面均衡地发展。

一、创设评价氛围，让课堂活跃起来1.创设情境，激发评价期待在教学中，教师要用自己的态度、语言和教学技巧，创设一种宽松、和谐、愉悦的教学气氛，能激发学生形成一种评价期待。

而所谓的“情境”指的是在语文教学活动中，教师从教学的需要出发，引入或创设与教学内容相适应的具体场景氛围。

这样的情景教学不仅能帮助学生迅速，有效地进入学习状态，而且能唤发出学生对学习语文的一种激情和活力，渴望在学习中获得成功，受到同学、教师的赏识。

如：在上《搭石》这课，上课时，我把课前准备好的砖头，有序地铺在地上，并在砖头上来回走了几趟，我的举止很快就吸引了学生好奇的目光，有的同学还小声地议论：“龚老师这是怎么啦？难不成今天玩什么游戏呀？”望着一双双疑惑的眼睛，我觉得应该揭示课题了，于是，就在黑板上有力地写下“21.《搭石》”这几个字，同学们见了这才恍然大悟，趁着这个时机，我忙提出一个问题：“说说刚才老师在干什么？”话音未落，不少同学就举起手，有的说：您刚才在铺搭石；还有的说：您刚才不仅铺了搭石，而且还在搭石走了几回。

听了孩子们的不同回答，我赞扬道：“你们有一双慧眼，真会观察，还能用上‘搭石’来描述老师的行为，看来，你们对课文的预习比较深刻。

那么你们想不想知道课文中，作者家乡的人们为什么要搭石？通过搭石，你了解到他们的哪些美好的心灵呢？课就这样在富有探究、期待的问题中渐入佳境。

从孩子们那专注的神情中，那声情并茂的朗朗读书声中，分明让人感受到他们对学习的热情，对知识的向往。