思维课堂,让语文教学精彩绽放

教育机智：让小学语文课堂绽放精彩作为小学语文老师我在十年的教学生涯中常有这样的经历：在教学中为了能达到理想的教学效果，课前进行了充分细致的备课，既备教材又备学生，既备教法又备学法，甚至都预设了学生可能提出的问题。

但是，在课堂上有时会碰到学生提出一个突发的问题，虽然我们课前进行了精心细致的备课，可是由于自身知识经验的不足，难免有时事到临头，不知所措，难以应对。

于是，忽视了学生思维，习惯性的以自己为本，刻意执行预设教案，冷落课堂生成，使教学过程失去灵性，课堂效果黯然失色，导致教育教学工作上的挫折和失败。

一、发现问题情景一：在一次镇级公开课上，中心校年轻的蔡老师正在给学生上《狼和小羊》一课。

蔡老师精湛的教学技艺让听课的老师不时报以热烈的掌声。

在经过学生反复地朗读感悟之后，孩子们感悟出了狼的本性是狡猾的、凶残的，小羊的本性是善良的、弱小的。

蔡老师在板书“狡猾、凶残，善良、弱小”的时候，把善良的“善”字上面的“羊”少写了一横。

课堂教学临近结束时，一个胖乎乎的小男孩举手了。

在得到蔡老师的同意后，他站起来怯生生地说：“蔡……蔡老师，你的字写错了。

善良的‘善’字上面的羊你少写了一横。

”蔡老师注视着黑板上的“善”字好一会，才慢吞吞地说：“错了吗？我这二十几年一直都是这样写的啊！”底下听课的老师一片哗然。

情景二：在一节二年级的识字课上，朱老师正在教学一组形声字“猫、描”。

在经过反复地朗读之后，他请每位学生认真地说一说自己是用什么办法记住这两个字的。

其中，有一个小男孩这样说道：“老师，一个是猫，一个是描，小猫‘描描’叫。

”底下的学生哈哈大笑，我发现这个小男孩的脸红了。

朱老师很生气地让这位学生坐下了。

二、解决问题美国教育心理学家布卢姆说：“没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。

”精彩的课堂往往来自精心预设基础上的绝妙“生成”。

《义务教育语文课程标准》呼唤开放、自主的课堂，重视学生创造性思维的培养。

教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对学生的各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当的措施以解决问题的特殊能力。

以生为本语文课堂绽放精彩1. 引言1.1 以生为本语文课堂绽放精彩在语文课堂中，我们始终要以生为本，让学生成为课堂的主体。

注重培养学生的兴趣和能力，可以让学生更加积极地投入到学习中。

通过引导学生主动参与，激发他们的思维和创造力，可以让课堂变得更加生动和有趣。

注重实践与体验，让学生在实践中感受语文的魅力，可以提高他们的学习效果。

融入生活与社会，让学生在学习中体验生活和社会的美好，可以让他们更加深入地理解语文知识。

倡导师生互动，搭建师生沟通的桥梁，可以促进师生之间的交流与互动，提升教学质量。

以生为本，让语文课堂绽放精彩，让学生享受学习的乐趣，提高语文素养，培养他们全面发展。

2. 正文2.1 学生是课堂的主体，注重培养学生的兴趣和能力学生是课堂的主体，注重培养学生的兴趣和能力是语文教学中非常重要的一环。

在语文课堂上，教师应该尊重每个学生的个性和特点，注重发掘学生的潜能，培养他们对语文学习的兴趣和热情。

通过多样化的教学方式和课堂活动，激发学生的好奇心和求知欲，让他们在学习中感受到快乐和成就感。

为了培养学生的能力，语文课堂应该注重提高学生的阅读、写作和表达能力。

教师可以设计一些有趣的阅读任务，引导学生自主阅读和分析文本，培养他们的批判性思维和逻辑思维能力。

教师也应该重视学生的写作能力，鼓励他们多写多练，提高表达的准确性和流畅度。

以生为本的语文课堂应该以学生为中心，注重培养学生的兴趣和能力，激发他们对语文学习的热情，实现教学目标的最大化。

只有这样，语文课堂才能真正绽放精彩，让每个学生都能在其中收获知识和快乐。

2.2 引导学生主动参与，激发学生的思维和创造力引导学生主动参与，激发学生的思维和创造力是语文课堂中非常重要的一环。

在教学中，老师应该通过各种方式，激发学生的兴趣和主动性，让他们积极参与到课堂活动中来。

老师可以设计一些趣味性强、互动性强的活动，吸引学生的注意力。

可以进行一些角色扮演活动，让学生在扮演不同角色的过程中更好地理解文本内容，同时也锻炼他们的表达能力和逻辑思维能力。

以生为本语文课堂绽放精彩语文课堂是学生学习语言、阅读、写作的重要场所，也是培养学生综合素质和人文精神的重要平台。

在语文教学中，以生为本是一种重要的教育理念，它提倡教师应当以学生的生命体验和情感需求为出发点，关注学生的身心发展，引导学生自主认知、探究，从而使语文课堂更加丰富多彩，绽放出精彩绚丽的光芒。

语文课堂以生为本的理念下，师生的互动更加紧密。

在传统的语文课堂中，教师往往是信息的传递者和知识的灌输者，学生则是被动接受和消化的对象。

而以生为本的语文课堂中，教师不再是唯一的知识来源，他们更多地成为了学生的引路人和启蒙者，激发学生的求知欲和学习兴趣。

教师会通过大量的话题讨论、情境创设、互动式教学等方法，让学生主动参与到课堂中，通过自己的思考和表达，实现师生之间的真正互动，促进师生之间的深刻交流和情感沟通。

在以生为本的语文课堂中，学生的角色也得到了重要的改变。

他们不再是被动聆听和消化信息的对象，而是课堂的主人翁和创造者。

学生会通过自己的生活经验、情感体验和思考，参与到课堂中来，发表自己的观点和见解，尝试解决问题和探索未知。

通过这样的过程，学生不仅仅是在获取知识，更是在培养思维能力、语言表达能力和创新精神，实现了全面发展和全面提高。

以生为本的语文课堂还能更好地关注学生的全面发展。

在传统的语文教学中，学生往往只是被要求熟练掌握一定的语言知识和阅读技巧，很少涉及到学生的情感需求、人文素养和综合能力。

而以生为本的语文课堂注重学生的自主学习和个性发展，更加关注学生的情感体验、思维品质和审美情趣，让学生在学习语文的过程中得到心灵的抚慰和灵魂的升华。

这种教学理念也更加注重学生自主发展和全面提高，让每一个学生都能够充分展现自己的潜能和特长，在语文学习中实现全面发展。

在以生为本的语文课堂中，教学内容也更加贴近学生的实际需求和生活经验。

教师会以学生的学习需求和兴趣爱好为出发点，设计丰富多彩的教学内容，注重引导学生从实际生活中去感悟语文的魅力和内涵。

放飞思维，让语文课堂灵动起来语文课堂，是学生们接触语言文字、思维和情感的主要场所。

语文教育的目标不仅是让学生掌握语言文字的运用能力，更重要的是培养学生的思维能力和情感表达能力。

传统的语文教学往往过分注重知识的灌输和功利导向，缺乏对学生思维的启发和引导，导致学生对语文学习产生厌倦和抵触情绪。

我们要放飞思维，让语文课堂灵动起来，激发学生的学习兴趣和思维潜能。

一、注重思维导向，引导学生主动思考语文课堂应该是一个思维活跃的场所，老师们要注重引导学生主动思考。

在教学过程中，老师可以通过提出问题、让学生进行讨论和展开思维，引导学生主动思考和表达。

在讲解课文时，可以提出一些引导性问题，让学生根据自己的理解和生活经验进行思考，从而激发学生的思维潜能。

通过积极的思维训练，学生能够培养自主思考和创新意识，提高语文素养和思维能力。

二、注重情感体验，让语文课堂生动起来语文教育应该是一种情感的教育，老师们要注重培养学生的情感表达能力，让学生在语文课堂上得到情感的体验和回馈。

在教学过程中，老师可以通过朗读、演讲、剧本表演等形式，让学生充分体验语文的魅力，激发学生的情感表达和情感共鸣。

老师还可以通过引导学生写作和创作，让学生借助语文的工具表达自己的情感和情感体验，从而提高学生的情感表达能力。

三、注重多元拓展，让语文课堂丰富多彩语文教学要多元拓展，让语文课堂变得丰富多彩。

在教学过程中，老师们可以通过引导学生阅读、导入生活实践、开展文化体验等方式，拓展语文教育的内容和形式，激发学生对语文学习的兴趣。

通过多元的教学形式和内容，可以让学生在语文学习中得到全面的发展，培养学生的综合素养和创新能力。

四、注重互动交流，让语文课堂变得充满活力语文课堂要充满互动交流，让学生在互动中得到成长和进步。

在教学过程中，老师可以通过小组讨论、角色扮演、互动游戏等形式，激发学生的兴趣和参与欲望，让学生在互动中体验语文的魅力，从而提高学生的语文能力和情感表达能力。

构建“学导练”教学模式，让语文课堂绽放精彩虽然一直以来我们都在呼吁“填鸭式”，“满堂灌”，这种陈旧的课堂教学模式应该退出历史舞台，但当下走进我们的语文课堂，90%以上的教师仍然热衷于这种传统的教学模式。

理由堂堂正正：教师讲不到，孩子不会，考试考了怎么办；我们把课堂交给孩子，我们的教学任务完不成怎么办。

在这种意识的支配下，我们教师往往理所当然地成为课堂的主宰，以自我为中心，从而占据三尺讲台这块主阵地，大讲特讲，而对孩子的兴趣、状态、需求等等视而不见。

不客气地说我们有些“目中无人”，即使有时我们“有人”，也喜爱牵着人家鼻子走，很多时候让孩子回答问题也是为完成自己的思路，设下套子，让孩子们自己钻，如不如意，轻者叫坐，重则挖苦。

因此在我们手中的语文书越教越厚，布置给孩子做的练习也越来越多。

但教学质量还是上不去。

“这到底是为什么？我已经这么认真了，为什么效果还是这么差？”不可否认传统的“讲授法”“满堂灌”在传授知识和应对考试方面发挥了很大的作用，但教师为了把教学内容讲深讲透，几乎占用了课堂内的全部时间。

这样做不仅忽视了孩子的主体地位；而且也忽视了孩子的个体差异性。

随着新课标的推行针对“讲授法”的缺点，“学导练”课堂教学模式犹如一场春雨滋润着久旱的语文教学课堂。

所谓“学导练”的教学模式是指孩子在教师指导下进行自学，自练的一种教学模式。

它既是一种教学组织模式，也是一种教学法，是一种充分重视教学过程中“学”的因素的教学方法。

该种教学模式要求教师在充分发挥孩子主动性的基础上，采用各种教学手段，创造条件，积极引导，从而最大限度地让孩子主动探索、开发智力、发展体能，成为学习的真正主人。

本文笔者将结合自我的一些教学实践来浅谈一下，在语文教学中，贯彻学导练教学模式所发挥的一些作用。

一、设计了分层自学目标，尊重了孩子的个体差异身为一线教师心中要时刻牢记一句话：那就是要平等的对待每一个孩子。

“十个手指尚且有长短之分”更何况是一个个活生生的人呢？孩子的学习能力有高低，兴趣爱好分彼此。

放飞思维，让语文课堂灵动起来语文课堂是学生发展语言文字能力的重要阵地，也是培养思维能力和创新精神的关键环节。

当前的语文课堂普遍存在教学内容枯燥、学习方式单一等问题，导致学生对语文学习的兴趣不高，思维停留在表层，难以发挥语文学科的潜力。

我们应该放飞思维，让语文课堂焕发灵动之光。

我们可以通过丰富的教学内容激发学生的思维。

传统的语文教学主要以文言文和现代文为主，学生在阅读和写作中往往陷入形式的困扰，难以真正深入思考。

我们可以将课堂内容拓展至文学、历史、文化等领域，引导学生从多个角度去理解和思考。

在课堂上进行小组讨论，让学生分析文学作品中的人物形象和情节发展，引发他们对人性、生活等问题的思考。

提倡多元思维，培养学生的创新能力。

语文学科涉及语言文字的表达和理解，有着广阔的想象空间。

我们可以引导学生进行创造性写作，让他们运用自己的想象和创新思维表达出独特的观点和见解。

鼓励学生提出自己的疑问和思考，采用多元的方式去解决问题。

老师可以给学生出一道开放性的问题，鼓励他们动脑筋寻找不同的解决方案，激发他们的创造力和思辨能力。

可以运用互动教学的方式让语文课堂更加灵动。

传统的教学模式以老师为中心，学生被动接受知识，难以激发学生的学习积极性。

我们可以借助现代技术工具，实施互动教学，让学生参与进来，积极思考和表达。

老师可以用投影仪展示图片或视频，引发学生的联想和想象，然后展开讨论和分享。

引入游戏化教学的元素，通过竞赛、游戏等形式激发学生的学习兴趣，让他们在轻松的氛围中发挥自己的思维能力。

我们要重视学生的个性差异，因材施教，让每个学生在语文课堂中都能发挥自己的优势。

语文学科注重人的思维和情感表达，每个学生都有自己独特的思维方式和情感体验。

老师要注重多元评价，鼓励学生用多样化的方式展示自己的思维成果。

要关注学生的个体需求，根据学生的兴趣和特长调整教学内容和方式，让每个学生都能在语文课堂中找到自己的兴趣点和发展空间。

我们应该放飞思维，让语文课堂灵动起来。

以生为本语文课堂绽放精彩语文课堂是我们学生成长的重要环节，如何才能让语文课堂更为精彩？我认为，从以生为本的角度出发，有如下几点建议。

一、以学生为中心语文是一门涉及人类语言文字的学科，因此，课堂教学应该以学生为中心，让学生主动掌握语文知识和技能。

如何做到以学生为中心呢？首先，需要注重学生实际需求。

学生学习语文的目的并不是为了拿好成绩，而是为了提高自己的语文素养。

因此，在教学中，应该尊重学生的学习兴趣和需求，让学生关注语文的价值和魅力，而不是死记硬背。

其次，要以学生的思维方式为导向。

对于同一件事情，不同的学生可能会有不同的思考方式，应该让学生能够自由表达自己的想法和看法，激发学生的创造性思维。

同时，要注重学生的自主学习能力，帮助学生形成独立思考和自我学习的习惯。

二、以互动为主除了注重学生的实际需求和思维方式之外，语文课堂还应以互动为主，让学生在活跃的氛围中自主探索和学习语文知识。

首先，要注重教师和学生之间的互动。

教师应该与学生建立良好的师生关系，让学生在轻松愉悦的氛围中能够畅所欲言，教师也应该及时给予学生反馈，帮助学生不断完善自己的语文能力。

其次，要注重学生之间的互动。

课堂上可以引入互动游戏、小组讨论等方式，让学生在轻松愉悦的氛围中建立起相互合作和帮助的意识，共同探索语文学习的知识和技能。

三、以创新为驱动语文教学应该是一个不断创新发展的过程，教师应该积极探索语文教学的新方法、新技术，以创新为驱动，让语文课堂更精彩。

首先，教师可以引入互联网工具和多媒体技术，让学生能够更加直观的了解语文知识和语言文化，增强学生的学习兴趣和自主学习能力。

其次，教师可以与学生一起探索语文学习的新方式，例如阅读俱乐部、写作比赛等活动，让学生在实践中锤炼语文能力和内心的丰富。

总之，以生为本，让学生成为课堂的主角，以互动为主，营造生动有趣的氛围，以创新为驱动，不断拓展语文学习的新领域，这样的语文课堂才能真正展现其精彩的一面。

以生为本语文课堂绽放精彩语文课堂是学生学习汉语言文字和文化的重要场所，也是培养学生综合语言能力和文学素养的重要平台。

而以生为本的教学理念，是指在教学中将学生的生活经验、兴趣爱好作为教学内容的出发点和归宿，通过与学生生活经验和感情相接合，引导学生审美情感，提高文学素养，使学生在语文课堂上感受美、懂得美、热爱美，自主阅读，丰富自我情感体验，激发自身潜能。

本文将探讨如何在语文课堂中以生为本，让学生在学习中得到充分发展，绽放个性魅力。

以生为本的语文课堂要注重学生情感体验。

学生是活生生的个体，每个人都有自己的情感和思想，通过在课堂上关注学生的情感，教师可以促使学生更好地理解文学作品的情感表达，培养学生的审美情感和文学素养。

教师可以设计一些情感体验活动，比如让学生仿写故事情节、角色情感，或者通过配乐、情景再现等方式，引导学生感受文学作品中的情感，激发学生的情感共鸣。

通过这样的活动，学生不仅能够更深入地理解文学作品的情感内涵，还可以培养自己对美的感知能力。

以生为本的语文课堂要关注学生的学习兴趣。

每个学生都有自己的兴趣爱好，教师可以通过了解学生的兴趣爱好，合理设计教学内容和方式，引导学生主动参与学习。

可以利用学生喜欢的电影、音乐、游戏等元素，来设计相关的故事、诗歌等文学作品，让学生在学习中找到乐趣，从而主动参与、深入思考。

教师也可以根据学生的兴趣爱好设计一些小组活动或者合作探究项目，让学生在合作中互相激发，获得更多的收获。

以生为本的语文课堂要注重学生的思维发展。

语文学习不仅仅是对汉语言文字和文化的学习，更是培养学生的思维能力和创造力。

教师可以通过开放式问题、探究性学习等方式，引导学生进行思维的激荡和碰撞，培养学生的批判性思维和创造性思维。

教师也可以鼓励学生发表自己的见解和想法，尊重学生的独立思考，给予学生更多的空间，让学生在语文学习中得到全面的发展。

以生为本的语文课堂要注重学生的个性发展。

每个学生都是独一无二的，每个人都有自己的个性特点和天赋优势，教师可以通过了解每个学生的个性特点和优势，为学生提供个性化的学习指导和辅导，引导学生全面发展。