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体验式德育实践活动课的有效设计德育活动课来源于生活。
生活是丰富多彩的，蕴涵着许多教学资源。
德育实践活动课依据以学生的发展为本，让知识从生活中来到生活中去为设计理念，使实践活动成为学生看得见、摸得着有亲切感、易接受的事实，从而激发学生内在的认知技能。
我们就要为学生创设一个自主设计、组织德育实践活动课活动的空间，把权力交给学生，发挥学生的主动性和创造性，激发他们参加德育实践活动课的兴趣和需要。
在德育实践活动课上，每一位学生都是参与者。
给每一个孩子参与的机会，在活动中大胆尝试。
让每一个学生都有自己的任务，让每一个学生都有发言的机会，营造心态开放的环境，这样学生才能通过师生之间、生生之间的思想交流、撞击、对接，产生深刻体验和情感的共鸣，从而很自然地把德育要求内化为自己的信念和行为。
一、体验式德育实践活动的内涵教师要真正有效地运用“体验式教学”这种形式来激发学生的道德情感，就要认识“体验”的内涵。
1、尊重学生的真实性体验是最真实的、最感性的一种内心感受。
生活的体验、情感的体验，能内化学生的道德认识，培养学生的道德意志，引发学生的道德行为。
使知、情、意、行在品德形成过程中成为和谐的整体。
体验性学习引导学生通过自己亲身经历的实践活动获得真实感受的过程，这种伴随着丰富情感活动的内心体验是形成道德认识并转化为道德行为的基础。
课堂上的行为体验要真正产生实效，教师必须还给学生充裕的时间和自由的空间。
要充分体现学生的自觉自愿性和自主参与性，而不是强迫他们按照已经安排好、策划好、完全确定下来的程式去做，要给学生发挥和展示的机会。
只有我们教师不断尊重学生真实的行为体验，并用学生真实的活动不断丰富和推进课堂教学的进行，才能真正使学生在行为体验中发展，在发展中体验生活。
2、鼓励学生的多元性学生生活的多元化使其产生体验也富有个性。
教师不能武断地拿学生的选择与心中的标准作比较，来衡量学生德性的优劣，而应理性地分析学生在选择过程中的思考。
活动体验在班会中的应用与操作作者：贾高见来源：《中小学德育》2013年第07期如果说班会活动如同一个班级文化的“场”，春风化雨般地存在于每一位班级成员的生命发展之中，滋润着每一个个体的精神生命成长，那么，“活动体验”无疑是一种最有效的载体，它的独特魅力使班会焕发出一种自在之美、灵动之美。
一、活动体验的独特魅力1.主体性学生是主动参与活动和自主建构道德价值体系的主体。
与说教、故事、图片等方式相比，活动体验具有形式新颖、活动有趣、过程活泼、感悟内生等一系列优势，更容易吸引学生积极参与，更易于体现学生的主体地位。
在以活动为载体的德育实践中，学生的主体地位可以体现在几个方面：活动过程积极参与，活动体悟积极思考，交流辨析积极总结（观点），活动拓展积极行动，实现身动（过程参与）——心动（思考感悟）——行动（知行合一）的统一。
2. 内生性德育是成长主体在教育影响作用下的品德自我建构过程，德育过程具有自主性、内生性。
德育低效的现实告诉我们：“告诉式”德育和“认知输入式”德育只是浅层的信息“流经”，这种“流经”无法带给学生深刻的体验、感悟，自然也难以真正促进学生行为的改变，而活动体验则有助于促进德性内生。
学生在活动参与中由感触而感悟，进而产生交流。
感悟交流过程是一个开放的价值呈现过程，教师可藉此了解到学生最真实的想法，继而以此为教育资源，引发学生更深层次的思考。
因此，活动体验后的情感体悟具有内生性，感悟交流具有真实性和开放性的特点。
3.互动性学生成长过程本质上是一种生命与生命的交互影响过程，它是师生之间、生生之间生命编织和交互影响的结果。
教师可以以学生的核心感悟为辨析点，引导学生深入地交流、辨析、提升，从而对学生进行正向的价值引导，实现活动的教育性，促进学生的健康成长。
因此，感悟分享的过程实际上是价值呈现的过程，交流辨析的过程实际上是价值澄清的过程，这种交流的互动性、辨析的教育性不仅有利于学生正向价值观的确立，更有利于培养学生的思辨意识和独立判断能力，利于学生的长远发展。
开展体验式主题德育活动，加强小学生的德育教育作者：徐素秋来源：《青年生活》2019年第04期摘要：最近今年社会上发生了很多令人惊悚恶性事件：公交车抢夺司机方向盘，导致重大交通事故;滴滴司机侵犯乘客生命财产安全;校园霸凌等等。
这些社会恶性事件引发人们的深思。
时代的发展带来了更美好的物质生活，那人们的精神世界呢？我们在享受社会进步带来的福利的同时，要加强公民的思想道德教育。
才能维护社会的长垣稳定发展，为人类创造一个更加美好的环境。
本文介绍了加强小学生德育教育的意義，为开展体验式主题教育活动提供几点意见，希望对推动德育教育出一份力。
关键词：体验式主题教育活动;小学;德育开展体验式主题德育活动，加强小学生的德育教育，是为了培养思想道德高尚的公民，为中国社会主义事业培养优秀的继承人。
德育活动要改变传统的德育教学活动中存在的弊端，以学生为教学活动的主题，尊重学生在的与教学活动中的主观能动性，明确德育目标，设计合理的活动环节，使体验式主题德育活动在推动小学生的德育教育中发挥重要作用。
一、当前小学德育存在的主要问题（一）德育内容抽象空洞小学生处在身心发展的关键时期，获取和吸收知识的能力不足，目前，一些教材上关于德育的概念比较抽象难懂，小学生理解起来相对比较困难。
德育教学有时候也只是浮于表面，缺少德育教学实践，小学生的德育意识比较薄弱。
同时，小学生所处的生活环境是时刻变化的，传统的教学模式和教学方法已经不再满足变化的教学需求。
因此，小学德育要紧跟发展，与时俱进。
德育不仅要设计政治教育，还要包含道德和思想教育，还有网络教育和生态教育等[1]。
（二）德育方法传统单一德育方法传统单一是小学德育的一个很大的问题，虽然德育教学已经取得了很大的成绩，但是仍然存在一些问题。
首先，传统的教学模式存在教师“一言堂”的情况，以教师的讲为主，课堂上学生们参与热情不高，师生互动与生生互动都不是很活跃。
小学生由于主观和客观上的一些原因，德育基础本身就各不相同，传统的德育教学没有能够充分尊重个体的差异性，教学没有针对性。
学生成就了我的教育事业佛山市南海区九江中学贾高见六年前，我大学毕业迈进南海九江中学，开始担任班主任工作。
6年间，我不断地思考着、探索着、成长着。
鉴于我的点滴收获，我被聘为南海区班主任讲师团成员、南海区德育委员会成员、南海区（高中）班主任培训基地负责人，被评为南海区骨干班主任、佛山市名班主任培养对象、广东省“课题研究先进个人”、中央教科所重点课题“班主任专业化和现代班集体建设”课题组“全国科研先进个人”、“全国优秀班主任”、中国教育学会中小学德育研究分会评选的“全国优秀青年班主任”，并获得广东省优秀班主任专业能力比赛一等奖，更两次获得全国班会课比赛一等奖。
回顾成长历程，我深深感到：在我自觉追求更高境界的教育时，关注学生的成长体验可以让我看到新的教育空间，是学生和他们的真心话、真性情、真困惑不断地推动着我，给我的班主任事业注入了神奇的灵感和不竭的动力，成就着我的教育事业。
学生的真心话，让我学会“目中有人”大学毕业后，带着对教育工作的热情与梦想，我全身心地投入了班主任工作。
从早操到晚睡，从班级管理到个体教育，我做的无微不至。
虽然辛苦，但看着班级在学校评比中屡居前列，看着班级在各项活动中取得的骄人成绩，我打心眼里为自己骄傲——身体的疲惫换来精神上的满足，值！然而，我的骄傲却在学生评教活动中被击得粉碎。
“老师，分数在你心中真的比我们重要吗？”“老师，您看到了我鞋子摆放不整齐扣0.5分对班级的影响，但是您看到您的批评对我的伤害了吗？”“老师，我知道您为这个班级付出了很多，但我必须说，您不是爱我们，您爱的是您自己，您只是想向别人证明您的优秀，却一直无视我们的感受。
”……一句句诘问、不满如同一把把尖刀刺入我的心脏，痛彻心扉！泪眼朦胧中，班级管理的一幕幕浮现在眼前：学生的鞋子摆放不合格，我罚他每天负责全宿舍同学的鞋子摆放；学生被子没叠整齐，我让她在众目睽睽之下重新叠被子；清洁教室不彻底，我罚他们清洁一个周并写上千字的检讨……我做班主任的目的究竟是为了证明自己还是为了成就学生？我近乎苛刻的要求和简单化一的处理带给学生的到底是爱还是伤害？我是不是个只看到规则而忽略了学生成长体验的“目中无人”的班主任？在这种近乎诘难的反思中，我惊醒了，暗下决心：要学着尊重学生，尊重学生的感受和需求，做一个“目中有人”的班主任。
小活动大德育贾高见我们通常有这样一种感觉：我们想告诉学生的道理，其实他们都懂，可他们就是不做，知行脱节的情况十分严重。
为什么我们讲的道理他们不接受？长期的思考让我意识到：“告诉式”德育只是浅层的信息“流经”，学生的品德形成只停留在知识性的构建，缺乏情感体验和认知感悟，因而妨碍了从道德知识到道德观念和道德信念的构建。
品德形成过程是道德主体的自我建构过程，要真正改变学生，需要充分尊重学生在成长中的主体地位，调动学生的参与体验以及体验基础上的感悟交流、认知升华、确认内化、体悟践行。
在此思考的基础上，我进行了“小活动大德育——活动体验型德育”的探索。
这类体验式活动，是指教育者根据一定的教育目标，有意识地创设活动情景，引导学生在活动中参与、体验、感悟、交流，进而促进学生成长。
与一般的户外拓展活动不同，课堂上的体验式活动由于受到时间（40分钟一个单位）、空间（教室、操场、校园等有限的空间）、设备设施、教育目标等条件的限制，通常要具有短小精悍、容易操作、富有教育性等特点，所以又称其为小活动。
体验式活动应该如何设计与实施？下面我从活动资源的整合与开发、活动效果的延伸与落实两个方面，谈谈自己对体验式活动的探索和思考。
一、活动资源的整合与开发很多老师都曾尝试开展体验式活动，但是这些尝试往往不够系统和深入，究其原因，除了受个人教育理念和对活动功能的理解差异等因素影响外，一个很重要的原因是适用于班级和学校的体验式活动非常有限，无法满足老师们的需要。
因此，活动资源的整合与开发就显得非常重要。
工作中我们可以根据教育目的的需要，从以下四个途径来整合开发活动资源：（一）借用——借用各类活动很多培训机构经常采用体验式活动为公司和单位做团队建设的户外拓展，这些活动有的需要借助大量设施设备，不适用于校园环境；有些容易操作且不需要特殊设备，可以直接拿来为我们所用。
介绍户外拓展活动的书籍比较多，如《经理人管理培训游戏全案》《历奇教育》等，不足的是这些书中的活动多以“破冰类”“团队建设类”“趣味类”活动为主，教育意义有限，我们在借用时需加以鉴定和选择。
贾高见主题班会宝安中学班主任培训活动方案——贾高见“活动体验型”系列主题班会的实践与思考暨学期疏散演练培训一、主讲人：贾高见老师——广东省“课题研究先进个人”，广东省优秀班主任能力比赛一等奖，全国班主任能力比赛一等奖，全国班会课比赛一等奖，南海区班主任培训基地负责人，南海九江中学班主任专业发展办公室主持人，现为南海区班主任培训讲师团讲师，佛山市班主任讲师团讲师，2011年被中国教育学会中小学德育研究分会评选为“全国优秀青年班主任”。
二、活动时间：12月2日下午2：20——5：00（2小时）三、活动地点：高中部第一会议室四、参加人员1、学校领导2、德育处负责人、干事3、各年级负责人4、班主任和副班主任四、活动流程安排：（一）专题讲座（2：30——4：00）主题：“活动体验型”系列主题班会的实践与思考内容介绍：体验式活动是贾高见老师开展班会课的常用形式，也是贾老师进行班级文化建设的常用形式。
在此，贾老师将结合自身的班级建设案例，向您详细地阐述活动体验型班会的设计与实施。
主要内容：1、主题班会及其基本结构2、主题班会的环节设计3、活动体验型主题班会例析社会适应类主题班会；思想激励类主题班会；价值引领类主题班会；团队协作类主题班会；学习促进类主题班会；4、关于主题班会的思考（三）、互动交流：（4：00——4：30）由老师们自由提问，与贾老师作如何开展主题班会的交流。
（四）、本学期疏散演练培训。
（4：30——5：00）（五）、活动结束五、工作安排1、活动总负责：李洪滨副校长。
2、活动具体负责与协调：田军茂、陈恒周3、制作考勤表，会议当天签到考勤：高中李小群负责，初中石楠生负责。
4、参会老师课务调整协调：高中陈福玲负责，初中赖海燕负责。
5、摄影、摄像：张春光负责，蔡军连、侯波协助。
6、会场音响、电脑、投影准备:卢德敏负责。
7、会场会务服务：鑫、詹锦婷负责。
8、会场卫生：高中部物业负责。
9、活动简报：孙国宽负责。
根据学校安排，我于11月15日参加了成都主办的“以建设新型中小学班级促师生共同发展研讨会”。
在这两天的时间里，我充分感受到专家们和优质课教师们的教育教学新理念。
现将我在成都两天的学习情况汇报如下：16日上午听了华东师范大学教授李伟胜的讲座《建设“民主型班级”的理论与实践》，他认为班级管理的三层境界是管制型班级，自主型班级，民主型班级，最高境界是民主型班级。
并讲了建设民主型班级的方法：加强日常管理的民主化，班级活动的主题化，班级文化生命化。
下午听了江苏局前街小学教师许嫣娜的一节《下雨了》的班会课，短短一节课，用小蚂蚁在下雨后回家、搬运食物等几个活动有续的串连起来，一个活动一个教育内容，让学生知道规则意识、合作意识、团结意识、分工意识，非常有感染力。
第二天上午听了南京市第三高级中学教师陈宇讲座《今天怎样管理班级---让学生拥有完整的教育生活》。
他认为要把关注的目光投射给每一个学生身上，把机会平等地提供给每一个人，班会工作各司其职，发现自我价值，让学生养成良好的校园生活习惯。
他的方法具在较强的可操作性。
下午听了广东省佛山市九江中学教师贾高见老师的一节班会课《我的备考我做主》和《小活动·大德育-----活动体验型班级活动的思考与实践》的讲座，从班级活动与主题活动的区别、班级活动的任务、班级活动的基本流程、班级活动的环节设计、班级活动的教育思考几个方面对班级活动做了详细的讲解，给我很大的启发。
在这次学习中，最吸引我的是李伟胜教授提出的“民主型班级”这种教育理念。
可以说，在当今多元的社会中，在学校教育班级管理方面，是我们在平时最关心、实践最多、也最想提高的方面，李教授的讲座却给我们指明了方向，特别是在一些教育观念上有很大的触动，下面我就以“民主、科学管理，打造特色班级”为题阐述一下我的观点：如有理解错误和不到位的地方希望各位领导和老师给予批评和指正。
思考？我们先来思考这样一个问题：该怎样开展班主任工作？我认为班主任工作不应该是一门严肃的学科，让受教育者正襟危坐，洗耳恭听；也不应该是一副冰冷的模具，把不同材质揽入其中，挤压成型。
德育教育活动班会教案及反思教案标题：德育教育活动班会教案及反思教案目标：1. 通过德育教育活动，培养学生的道德品质和社会责任感。
2. 提高学生的自我管理能力和团队合作意识。
3. 培养学生积极向上的生活态度和价值观。
教学内容：1. 主题：培养学生的感恩之心2. 活动方式：小组合作探讨、角色扮演、情感交流等3. 时间安排：60分钟教学步骤：1. 导入（5分钟）- 引导学生回顾上一次班会的内容，激发学生的思考和参与热情。
- 提出本次班会的主题：“培养学生的感恩之心”。
2. 情感交流（15分钟）- 分小组让学生分享自己最近感恩的事情，并讨论感恩的重要性。
- 鼓励学生分享自己的感恩心得和体会。
3. 角色扮演（20分钟）- 分组进行角色扮演，模拟感恩场景，如感谢老师、感谢家长、感谢同学等。
- 学生可以自由选择角色并设计对话，展示感恩的方式和表达。
4. 反思总结（15分钟）- 引导学生回顾本次活动，分享自己的收获和感受。
- 引导学生思考如何在日常生活中培养感恩之心，并制定具体的行动计划。
教学反思：本次德育教育活动班会教案设计旨在通过感恩主题的探讨和角色扮演，培养学生的感恩之心。
通过小组合作和情感交流，学生能够更深入地理解感恩的内涵，并通过角色扮演的方式实践感恩的表达方式。
在教学过程中，学生积极参与，表现出较高的兴趣和热情。
他们通过分享自己的感恩经历和体会，增进了彼此之间的了解和团队合作意识。
角色扮演环节让学生能够站在他人的角度思考，体验感恩的情感，进一步培养了他们的同理心和社会责任感。
然而，在教学过程中，有些学生表现出羞涩和不愿意分享的情况。
为了更好地引导他们参与，下次教学可以采用更具互动性的方式，如利用图片或视频资源引发学生的思考和讨论。
总的来说，本次德育教育活动班会教案设计能够有效地培养学生的感恩之心，提高他们的自我管理能力和团队合作意识。
通过反思总结环节，学生能够将感恩理念融入到日常生活中，并形成具体的行动计划。
优秀班主任贾高见报告心得体会4篇优秀班主任贾高见报告心得体会第1篇3月9日周六这天，在何校长的引荐下让，我们很荣幸，听了贾老师的课，可以说学习班他的课再说的非常精彩，也非常幽默。
让人想不注意听都难。
他的讲习更加有魔力，可以看准听者的心，让人不停的想往下要听。
可以则表示听他一节课，胜过多读很多书都一点不为夸张。
贾老师的课，我可以总结在如下几个列举如下方面：首先是圣埃蒂安德的自我介绍，全国知名班主任，韩国自主教育团队课题新加坡专家。
华南师大等高校专家、兼职教授。
《班主任之友》、《中国教师报》等期刊任务。
《人民教育》《德育报》专版报报道人物。
南海区高级训导主任，南海区师大杰出青年。
其次，他从盖面内心开始，让我们打开自己的内心，不论动之以情还是说之以理，我们都不能替别人接电，要努力说服我们自己，改变自己。
他主要包括从为什么学生在教育中处于“免疫”状态？为什么每年拼死拼活，就是成绩无力提升？因为我们缺乏管理和文化教育，首先就是我们更加缺乏专业的基本特征，因为专业的是不不会可能替代性。
在贾老师的课上，在学生不热衷读书时候，他有自己的方法，就是让学生醒悟和理解解释读书的作用？并在班级进行研讨：读书的作用和不读书的作用？他给罗列出几条：学艺的好处利用考大学；学习知识，实现理想；提高自己的的涵养；掌握一定的技能。
而不读书的作用包括：省时间；提前工作，提前赚钱；节约用纸；找女朋友没人管。
贾老师极其有自己的方法，他把工作从低到高依次给学生进行分析，每到学历那块，就全员安静，因为以目前水平，别说正经八经的教育工作了，就连保险公司的保险员都是要大专以上学历才行。
而从长远考虑，如果现在转学打工的人，只能在工薪阶层的做做底层，工资也很少，而以后学历高，工资待遇也不同。
虽然，不读书可以提前其他工作，可是赚的也都是勒莫纳斯蒂耶县，因为学历高低影响着长期工作的层次和收入，这句话简直是甚对了，直接说道要害。
他从学生早恋进行剖析，首先，他并不排斥学生的蓓蓓，可是要有正确的方法和正确的引导。
宿雨清畿甸，润物细无声——2012年9月广州市名班主任培训心得广州市协和中学凌苑玲2012年9月，正值金秋时节。
这真是一个收获的季节。
在广州市教育局和广州大学继续教育学院精心组织下，为期一周的“广州市名班主任培训”开展的培训内容非常丰富，让我受益匪浅。
下面从两个方面讲一讲我接受培训后的感悟。
理论的高度前三天所听的讲座，场场精彩。
阮楚山老师的“互动教育在团队活动中的运用”、周建湘老师的“共生教育”、林冬桂老师的“班级活动策划与实效提升”、宋广文教授的“走向科学化的个性化教育”、万博老师的“班级特色文化建设”等讲座让我们看到了班主任工作所必须知道的理论，以及这种理论的高度与深度。
老师们的讲座让我沉思班主任工作的深层意义。
班主任工作，也是一门极具挑战的管理学啊。
可是，在我们刚走上讲台时，是不知道“管理”两字是怎样写的！所以许多班主任工作了多年，辛苦了多年，付出了多年，最后收获的或许是学生的怨言、领导的不满。
“用正确的时间做有效的事”，要达到这种工作境界，定要明白何谓“管理”吧。
一、管理的定义。
《管理、管理学与管理哲学》（张尚仁著）一书认为管理体制指专门机构和人员进行的控制人和组织和行为使之趋向预定目标的技术、科学和行动。
《管理哲学》（齐振海主编）一书认为管理是一种工作，因此它有其技能，有其技术；管理是一门学术，是一门到处均可运用的系统化知识；管理也是一种文化，它包括在价值、信仰与传统之中；管理还是一种任务，它主要不在于“知”，而在于“行”。
《跟德鲁克学管理》（张乃奎等编著）一书引述美国管理经验党派德鲁克之言：管理也是一门艺术，因为它需要各种实践和运用。
作为管理者，需要掌握各种知识，充分激发人的主观能动性，使管理对象能充分开掘自己潜能并且乐于工作。
二、班集体的文化管理。
文化管理包括个人管理、制度管理、权变策略、核心理念等范畴。
当班主任，一定要知道“核心理念”的深义。
没有文化理念管理的班集体必将成为一盘散沙。
089教学实践2020年第9期1 体验式德育主题班会的实效性探究1.1 体验式德育主题班会的价值主题班会是学生们在校园生活之中不可缺少的一个重要部分，班会活动的展开对于学生们的发展有着非常重要的影响。
而体验式主题班会，是紧紧围绕着德育教育的内容而展开的，与传统的班会相比较，体验式德育主题班会在展开的过程之中，需要依据学生们的实际情况，展开科学合理的组织与设计，班会的内容在与学生们实际状况相贴切的同时，还能够呈现出德育教学的基本要求。
因此，体验式德育主题班会在进行的过程之中，需要充分呈现出生活化特征，应用学生们的实际生活为主要题材，在学生们真实的感受之中，形成对于实际生活的体会，让学生们在实践中展开思索，在实践之中有所感悟，并且依靠自己的能力来对其展开判定，形成良好的思维观念，如此，学生就能够实现全方面发展。
1.2 体验式主德育主题班会对德育目标的实现有所帮助人们在发展的过程之中，会持续形成自身的思想观念，并且贯穿到人们的一生，对人们的终身发展都有着至关重要的影响。
而人们对自身发展理念的培育，也可以称之为德育的实际。
初中时期是学生们树立良好道德观念最为重要的阶段。
而体验式德育主题班会，通过和学生的生活与学习展开密切的联系，使学生们在班主任教师所构建的教学情境之中能够有所体验，引导学生们在思想观念中产生共鸣，让学生们在参加主题班会的过程之中进行体验，在体验之中展开学习与感悟，进而真正收获成长的丰富经验，这种情况之下，也会让德育教学更好地在校园教育之中展开。
2 体验式德育主体班会的实效性应用对策2.1 创新德育观念，高度重视德育教育的体现初中阶段的学生们面临着更多的学习压力，因此，怎样创新学校的德育教育理念，让学生们正确应对现阶段学习的压力，因此，学生们在学习基础知识的过程之中，树立良好的思想理念则显得至关重要。
在现阶段的教育改革之下，“立德树人”得到了真正的体现，这种情况下就需要初中领导积极创新学校的德育教育观念，将立德放在首要位置。
体验成长德润生命 ——“体验式主题班会”德育模式的探索发表时间：2020-11-03T09:29:30.807Z 来源：《中国教师》2020年第19期作者：海金宝付伟静[导读] “体验式主题班会”立足于社会主义核心价值观体系海金宝付伟静辽宁省阜新市教育服务中心摘要：“体验式主题班会”立足于社会主义核心价值观体系，放眼于学生核心素养发展。
本文试从体验式主题班会的设计流程、课堂操作模式以及研究产生的积极效果进行了阐述。
关键词：体验主题班会德育模式体验式主题班会是指教师围绕一个主题，遵循先做后知的教育规律，根据学生的实际情况，通过体验式干预设计，让学生以情境参与、游戏活动等形式通过切身体验、经验开悟、洞开智慧、明确道理、生成价值，达到一定教育目的的班会。
近三年来，我们将体验德育作为一种生存发展和人本化的德育手段，基于主题班会的课堂操作模式，立足于社会主义核心价值观体系，放眼于学生核心素养发展，进行了“体验式主题班会的德育模式”省级课题研究，初步形成了体验式主题班会系列课堂模式，德育实施成效明显改善，形成了地区德育的新特色和新亮点。
通过研究探索，我们总结出一节成功的体验式主题班会的“六有”设计流程，具体为：有目标——有主题——有活动设计——有活动过程——有体验方法和手段——有评价反思。
1.目标选择：德育目标分为年段目标和课堂目标。
如小学“人际交往”这一德育总目标分解成年段目标为：A.低年级：学会夸奖别人，懂得学习别人的优点。
B.中年级：学会分辨对错，学会谦让，做有礼貌的孩子。
C.高年级：学会自己解决矛盾，学会宽容谅解别人。
体验式主题班会完成的应是课堂目标，而课堂目标包括课前的理想目标和课中的板块目标。
如《打败拖拉，远离磨蹭》一课的知识目标：了解拖拉的日常现象，感知其危害；懂得有效管理时间；情感目标：在情境体验中产生打败拖拉、远离磨蹭的强烈愿望；能力目标：习得管理时间的有效方法，逐渐养成“今日事今日毕”的好习惯。
主题班会，学生德育教育的主阵地----学习贾高见报告有感2月16日，我参加了教育局组织的班会课是在班主任的指导下，以班级为单位组织的全班学生的会议或活动，是班主任对学生、班级进行组织管理、指导和教育的重要途径。
主题班会就是围绕一个特定的主题有目的，有组织地进行的班集体成员的教育活动。
主题班会是一种极受师生欢迎的极富教育意义的组织形式。
所谓主题班会，是指在班主任的指导下，由班委会组织领导开展的一种自我教育自学成才的班级活动，是班主任对学生进行思想教育的一个重要途径。
主题班会能充分发挥集体的智慧和力量，让个人在集体活动中受教育、受熏陶，从而提高综合素质。
如果组织得好，对学生思想的转化和良好的班风的形成有不可低估的作用。
班会的形式是丰富多彩，不能搞一种死板的模式。
只有多样化，才能适应青少年学生的特点，为他们所喜闻乐见，满足他们求知、增长才干、抒发思想感情、关心时事政治和走向社会等多方面的需要，从而调动其积极性，使他们受到教育和锻炼。
需要强调的是，应该根据内容的需要，选制裁发挥最佳效果和最富教育意义的形式，以对学生人生观的形成、智慧的启迪，人生道路的选择发生影响。
主题班会必须结合学生的实际，主题的确定必须寻找学生中普遍存在的典型的思想问题。
具体来说，就是根据学生的年龄阶段及身心特点，思想发展的脉络，结合学校、家庭、社会生活实际，针对学生在思想、学习、生活方面出现的问题，广泛选取题材，进行筛选、提练、策划、组织、及时对学生进行教育。
例如：初一时，学生因为来到一个新的学习环境，对周围的一切都感到好奇。
他们大多数都希望能好好学习，天天向上，给学校中的新教师、新同学留下一个好的印象，因而表现就比较好。
作为班主任，应该抓住这个契机，及时地对学生们进行点拨、引导，组织诸如《要珍惜学习的好时光》、《向童年告别》、《我爱我的班集体》等主题班会，使学生的心头升起理想的光华，使他们的求知欲望更加强烈。
要做到有针对性，班主任必须善于搞好调查研究。
观看20xx德育主题班会优秀课例心得体会观看20xx德育主题班会优秀课例心得体会「篇一」一、德育主题班会活动形式主题班会是以班级为单位，以学生为主体的会议，每次确立一个主题，如三月份的“我爱我家，我爱父母”；四月份的“爱劳动，做好孩子”；五月份的“我参与，我快乐”围绕活动主题，展开符合班级情况的教育活动。
二、德育主题班会的意义（一）主题班会是学校实施德育目标教育的重要途径也是建设优秀班集体的重要内容。
由于它主题鲜明突出，力量相对集中，形式多种多样，因而在解决教育中出现的问题上，有其独特的作用。
它能够为班级确立正确的舆论导向，对错误的现象，舆论和风气形成围歼之势。
（二）学生在接受德育信息影响时，也总是根据自己的某种品德需要来选择和重新组合的如果德育信息符合自己的品德需要，就会引起学生的关注，产生愉快的情感体验，形成积极内化的动机；生动活泼的主题班会能引起他们将正当合理的品行需要转化为有关德育信息内化的动机。
这种转化只有通过参加这一事实上的品德实践活动才能实现。
（三）主题班会能在最大限度内让学生活动起来，亲自实践，他们通过品德实践活动，不仅深入认识对象世界学校和社会环境同时发展和改造着自身，采取新的交往方式，产生新的品德需要。
（四）主题班会主题突出，题目传神。
教师精心进行环境布置，设计主题，学生积极准备，踊跃发言，人人参与，人人都是主题班会的主人，而不是单纯受教育的对象，从而使同学们在自我教育，相互教育中实现我们的目标管理。
（五）主题班会是学生集体教育与个体教育的有机结合。
在班主任的指导下，对学生进行集体教育的活动形式，同时也是学生个体自我教育的外部环境。
通过集体教育激发学生个体自我教育的需求和热情，使他们重新认识自我，评价自我，达到自我教育的目的。
例如，开展“我参与，我快乐”的活动，召开班会，教育学生要做班级的主人，从而培养他们热爱集体具有高度责任感和自觉性的主人翁精神。
（六）主题班会是促进学生个性发展和能力提高的重要手段。
自己下决心，痛改前非，才能真正达到教育效果。
以情感人，多做细致的工作。
鲁迅先生说，伟大人格的素质重要的是个“诚”字。
诚实是正直的基础，是心灵美的核心。
学生生活在极其复杂的现实社会中，各种各样的思想对其都有影响。
班主任对社会事物正直的道德评价，对真善美的敬仰，对假恶丑的憎恶，都对学生人格美的培养有着重要的作用。
班主任对学生应该公正无私、一视同仁，既包括对学生成绩的一视同仁，也包括对家庭背景不同的同学一视同仁，更应包括对学生干部和一般学生的一视同仁。
学生犯了错误，班主任在教育过程中，要做到严中有爱，理直气和。
要做到“以爱动其心，以严导其行”，给学生以一种温暖感。
总之，教育是一门学问，要想把思想品德不良的学生教育好，除了要求学生能在老师的正确教育引导下，自觉克服自身的缺点，也要求我们教育工作者讲究科学、创新、艺术，做到以理服人、以情感人、以行导人，从学生的年龄特点、性格习惯出发，充分了解他们，把握他们心理的主要矛盾，循循善诱，以预防为主，使他们的品德按期望的方向发展。
高中德育管理包括对学生的思想政治教育、心理健康教育、道德观念教育等方面，这就要求教师要将理论与实践结合起来对学生进行教育，其目的是为了让学生能够树立正确的人生观、价值观和道德观，符合社会国家发展人才要求的标准。
一、构建以生为本德育的重要性1.有利于促进教育的创新。
众所周知，德育管理和以前的应试教育不同。
它不仅要求学生具备一定的知识和专业素质，还要求学生在精神层面上具有一定的发展。
创新是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是保证教育事业得到发展的必由之路，教育的创新离不开德育管理，只有一个好的德育管理模式才能使学生接受先进的知识文化教育，加强对学生创新精神的培养。
构建以生为本德育能够培养学生的创新精神，同时又有助于促进教育的创新。
2.有利于促进学生的全面发展。
在以往应试教育的背景下，教师往往忽略对学生素质教育的培养，导致学校里存在着大量高分低能的学生，现代社会逐渐认识到以生为本德育的重要性，大力提倡素质教育和道德教育，逐渐确定了以培养学生的全面发展的教学目标，开展德育工作。
