诗意课堂论文

诗情画意满课堂【摘要】所谓“情境教学法”并不是多么新颖的教学方式。

法国18世纪教育家卢梭在他的名著《爱弥儿》中，已提到情境教学的形式。

早在南朝时期，我国理论家刘勰在《文心雕龙》就有对“情境”以“情以物迁，辞以情发”的阐释。

二十世纪八十年代我国教育专家李吉林老师通过数十年的实践，总结出一套完整的“情境教学法”理论。

具体说来，就是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设一种以一定情绪色彩为基础，以生动形象为主体的具体场景，使学生产生真切的体验，从而帮助学生理解教材，并促使学生的思维能力从中得到发展的教学方法。

【关键词】诗情画意情境教学法古诗词教学运用【中图分类号】g42 【文献标识码】a 【文章编号】1006—5962（2012）09（a）—0046—01教育学家赞可夫所说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。

”所以，欢快活泼的课堂气氛是取得良好教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。

笔者认为，中国古诗词因为本身具有一种独特的“意境”而与这种“情境教学法”存在某种内在的暗合。

因为在古诗词作品中，“意”不是赤裸裸地说出，往往借物来表现，“境”不是纯客观的物象，而由意所触发。

而既然“意”需借物表现，那想要理解诗中之意就必须要置身“物”中，即需要走进作者借“物”创设的情境，才能真正感悟到“意境”。

1、诉诸视觉的情境常言道：“百闻不如一见。

”眼睛所看到的东西往往是最为直观，最易产生直接感受的。

教师通过搜集与诗词相关的实物或图画，在课堂中予以展示，学生根据实物展开思考，就更容易顺利的进入诗词中的情境。

一位教师在上《望庐山瀑布》一课时，就在课前准备了有关庐山瀑布的许多视频或图片资料。

画面上草木清翠，郁郁葱葱，危峰矗立，山峦叠障，而香炉峰被烟雾笼罩，在阳光的照耀下，一团团紫烟不断从山谷中升起，山前一道瀑布如一条白练挂在山壁上，山势陡峭瀑布也气势雄伟，景象美不胜收。

小学语文论文-让语文课堂充满诗意人教版新课标语文，呼唤诗意的陪伴语文是一门充满诗意的学科。

作为学生学习母语的“家园”，语文不仅仅是“字词句篇、听说读写”，它还承载着丰富的情感、深邃的思想和人类绵绵不绝的文明。

孔子说：“不学诗，无以言。

”语文与诗水乳交融，诗与语文犹如“水中盐”“花中蜜”。

无法想象，如果失去诗的陪伴，语文会沦为怎样一副模样？然而，曾几何时，我们在语文课堂上履行着“传道、授业、解惑”的“神圣职责”，我们简单地把语文理解为“政治标签＋知识讲解＋训练应试”，对语文“工具性”的不恰当强化，使得人文关怀、心灵感悟、生命体验、情感绽放、智慧创造大量从课堂流失。

其实，学生的学习活动首先是一种熏陶、一种濡染、一种积淀,是经验不断丰富、人格不断完善、智慧不断提升的过程。

其次才是言语能力的习得和发展的过程。

如果我们只注重对学生进行外在言语能力的训练，而忽视内在文化涵养的加深、个性生命的成长、精神品质的提升。

那么，语文教育势必成“无本之木、无源之水”。

因此，“诗意”是语文教育的生命与活力所在。

日积月累，潜移默化，滋润心灵，积淀文化，语文就会折射出人性的魅力，流放出生命的光彩。

课堂，追求诗意的境界诗人荷尔德林说：“人，诗意地栖居在大地上。

”课堂，作为学生和教师栖居的主要场所，也应充满浓郁的诗意——流动着诗的灵性，洋溢着诗的浪漫，弥漫着诗的芳香，勃发着诗的激情，回荡着诗的旋律，演绎着诗的精彩。

一、“未成曲调先有情”——营造诗境课堂是师生共同的精神家园。

充满诗意的语文课堂，应该面向学生的生活世界，展现教材的美妙意境。

教师应善于运用文学、音乐、图画等美的手段，营造诗意的学习情境，从而把学生带入心旷神怡的境地，使他们不知不觉播下诗的种子，张开诗的翅膀，舒展诗的灵性。

特级教师王崧舟执教《一夜的工作》时，上课伊始便激情朗诵了一首诗《你是这样的人》——把所有的心装进你心里在你的胸前写下你是这样的人把所有的爱握在你手中用你的眼睛诉说你是这样的人不用多想不用多问你就是这样的人不能不想不能不问真心有多重爱有多深把所有的伤痛藏在你身上用你的微笑回答你是这样的人把所有的生命归还世界人们在心里呼唤你是这样的人王老师磁性的声音、真挚的情感一下子就使学生倾倒，学生在领略诗意、体悟诗情的氛围中张开了学习的双翼，进入了课文的情境。

浅谈打造诗意课堂诗意语文，应该说属于教学风格，但也适用于课堂教学。

中国是一个诗的国度，自古到今，人才辈出，不胜枚举。

语文是与文学语言打交道，必然也应该是充满诗意的地方。

从一个方面来说，“诗意”本身就是一个多维度、多层次的概念，从不同的角度对“诗意”有着不同的阐释。

诗意常常意味着丰富的想象和创造，从文学的视觉来看，诗意总是呈现出某种含蓄、凝练、朦胧和隽永的境界。

可以说，打造诗意的语文课堂，是语文老师对语文教学的理想追寻，也是对语文教学本色和本真的一种深刻自觉和回归。

追寻理想和回归本色其实是一回事，都是为了让一个语文课充满诗意，让学生陶醉其中，让老师乐在教中。

一切优秀的课堂，必然是诗意的语文课堂。

无论是朴素还是绚烂、无论激情澎湃还是理趣盎然、无论散发着平民气息还是充满了华贵之气，在它们之上，必然有皎皎如月、灿灿如星辰的诗意流布期间、充盈内外。

一、情景交融绘课堂一个好的语文课堂，老师要善于造境，即让学生在课堂上跟随老师的语言，在心理上形成特定的情景、意境、心境。

建立好的情景、意境、心境，是诗意课堂的第一步。

那么什么是情境？所谓情境就是在景象的连续，就是很多景象的叠加，形成一个画面与氛围，最终形成一个透明的空间。

仿佛学生置身其中，感受到的是一种各种意向的叠加，产生共鸣之后的一个激昂的情绪。

马致远的《天净沙·秋思》非常恰当的体现了这一点。

这首小令用了11个意向，枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家，古道、西风、瘦马，夕阳西下、断肠人在天涯。

11个意向，用一抹色彩统一起来，那就是夕阳西下。

这就形成了一种情境。

什么境？伤感、惆怅、孤独、寂寥。

夕阳西下是什么时候？这是回家的时候，但是有人却回不了家。

因为他们在征途上。

于是，诗人心中的情化为类似《天净沙·秋思》这样的词，这就造境。

所以，语文老师在上这样类似的诗词的时候，你要想方设法的让自己和学生进入情境，积累情感。

造境不是目的，目的的入情。

所谓入情，就是置身语文文字所造的境中，体验其承载的情感、情味和情怀。

诗意课堂润泽心田陶行知先生曾经提出了对学生的“六大解放”。

即“解放”儿童的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间和时间。

“教育即解放，解放人的潜在能力，挖掘人的创造能力，促进人的全面发展。

”《新课标》中指出：“语文教育是审美的，诗意的，充满情趣的。

”诗意并不仅仅是指那些写在书上供人反复吟诵的作品，还指那些在课堂上让师生感受到的生命的绽放、智慧的闪光，以及思想的碰撞、思维的激荡。

诗意的语文课如同高山流水，春雨绵绵；诗意的语文课，情景交融，自然流放；诗意的语文课，师生融洽，兴趣盎然。

一、用情导入，充满诗意富有诗意的导语，就像教师在课始放飞的一群“蜻蜓”，或是送过的一阵“微风”，不但能够很快地渲染一种诗情画意的典雅气氛，而且让课堂教学充满诗情画意，让学生接受美的熏陶。

因此，在平时的语文教学中，教师要积极运用诗般导语创设情景，以自己的情感调动起学生的情感，在我听过的《一路花香》一课中，特级教师窦桂梅就用诗一般的语言激发了学生的想象，波动了学生的“情”弦。

师：瞧！这么多的五颜六色的花簇拥在一起，你挨着我，我挨着你，它们竞相开放，开放的鲜花散发着阵阵迷人的香气，谁来读课题？[课件出示一片花海]指名读题。

师：真香！花香把小蝴蝶、小蜜蜂都吸引来了。

谁再读？一生读得更投入。

师：既美又香，让我们一起再美美地读课题。

师：听了你们的朗读，我仿佛真的置身花海，一阵风吹来，还吹来了一些词语，你会读吗？生兴致盎然地读着每个词语。

在这一教学片断中，学生面对情感丰富的老师，身处充满激情的氛围，便获得了情融融、意切切的心灵感受。

在此基础上披文入境，学生便能学得趣味盎然，恍若身临其境。

二、创设情境，营造诗意1、乐声悠悠，渲染情在教学中将那些生动感人的文字配上感情真挚、悦耳动听的乐曲。

这种融音乐艺术和情感体验于一体的教学，不仅可以渲染课堂气氛，更能开启学生的思维，陶冶学生的美好情操。

在教学《让我们荡起双桨》一文时，我先让学生听《让我们荡起双桨》这首歌，并随机播放一幅幅北海公园图片。