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高中化学研究性学习初探研究性学习是在新课改理念下产生的一种新的学习方式，是培养学生科学思维和创新精神的重要途径。
高中化学教育中研究性学习已被广泛应用，但在应用过程中却难免会出现这样或那样的的纰漏。
因此，需要我们在探索中加以改进，进而逐步完善，以便最大限度地发出其应有的效用。
一、研究学习的特点随着新课改革的不断深入，教育教学以全面培养学生的创新精神和实践能力为着力点。
教育理念、办学理念、课题教材、教学模式、教学方法都发生了重大改变，人们正在研究和探究。
同时，在学习上也随之产生了一些新的模式，如自主学习、合作学习、体验式学习、研究性学习等。
这些新的学习模式在学科课堂教学活动中真正体现了学生全面发展的教育观，起到了把主动权交给学生，激发学生学习研究兴趣的作用。
因此，我们在教学活动中，既要重视学习的结果，又要中学习的过程。
一定要讲究学习过程，讲究学生的学习方式，特别是要注重研究性学习方式。
只有这样，才能保证真正保证学生在课程实施过程中的主体地位，才能保证课程改革取得圆满的成功。
研究性学习主要有以下几个特点：广泛性。
研究性学习的内容丰富，题材广泛，可以应用在所有的学科知识领域中。
自主性。
研究性学习是以为了学生的全面发展而设置的教学课程，所以它具有很强的自主性。
探究性和综合性。
研究性学习要有相关学科的知识作基础，对所学知识进行专题研究，并得出正确结论，最终达到提升能力的目的。
由此可见，这一新的学习方式十分值得我们去推广和使用。
二、研究性学习的意义研究性学习是新课改的必然产物。
随着改革的不断深化、研究性学习在高中化学的教学地位不断提高，所以开展研究性学习不但可以增强学生的问题意识、提高思维能力，还可以充分发挥学生学习的积极性和创造性，同时，还可以使学生养成正确思考问题的习惯，这对于提高学生的自身素质，引导学生亲身体验得失并从中发现问题、研究问题有着非常重要的指导性意义。
研究性学习作为一种教学模式，它能够贯穿于所有学科的教学活动和渗透在每一个学习过程当中。
谈高中化学教学中的研究性学习随着素质教育的广泛开展和深入进行，研究性学习成为教育界关注的热点问题。
研究性学习所带来的不仅仅是一个学习方法的改变，而是关系到我们民族科学素质提高的大问题。
开展研究性学习是搞好基础教育的需要，是培养新型人才的需要，是建设现代化国家宏伟基业的需要。
我们必须认真对待，全力以赴，开展好研究性学习工作。
其实，研究性学习离我们并不遥远，我们每天都在有意无意地在做着研究性学习工作。
比如：我们班的同学进行培养胆矾晶体实验，他们经过找数据、列仪器、制溶液、选晶种的活动，一天几遍地观察晶体生成情况，精心操作，终于得到了标准的平行六面体晶体。
作为化学教师我及时指导，提供仪器药品，让他们科学操作、大胆实验，使他们在实验成功的喜悦中大大激发了进一步研究的积极性，同时也培养了学习化学的兴趣。
不久，同学们又主动提出做na2o2与水反应后溶液中化学成分分析实验，并顺利完成。
虽然这只是定性地完成化学反应，但毕竟是他自己提出并在第一次实验后提出的实验要求，是今后不断探索的良好开端。
我觉得，学生完成一两次实验很简单，难能可贵的是他们主动实验，并在实践活动中找到了研究问题的乐趣，找到了自信，激发学生不断探索，不断提出新问题的能力的培养。
在后来的学习中同学们通过学习no分子对人体的影响，进行了no分子对植物体影响的调查，经过查资料、访问专家学者、实践操作、记录、总结的过程，写出了完整的调查报告。
已经具备了研究性学习的能力。
在化学教学中我总是鼓励学生们大胆提出问题，并鼓励学生科学实验，得出正确结论。
因此，学生在学习化学课中不断地提出了很多问题。
如：硝酸与铜反应只生成no的最大浓度是多少？怎样才能制出n2o？n2o助燃吗？怎样验证？为什么nan02会致癌？白磷为什么会有毒？有感于患者输液时看护之苦，他们想设计自动止液，自动退针的装置。
可以说，在学习过程中，学生们有数不清的问题在激励他们，都需要我们的支持和鼓励。
高中化学自主学习初探高要二中廖广强[摘要]在新课程理念的背景下，自主学习的呼声越来越高。
本文就围绕自主学习这一中心阐述了自主学习的理论依据、自主学习的特征、自主学习的课型及自主学习过程教师的作用几个方面内容，旨在给智力于教学改革的同行们提供参考。
[关键词]自主学习自主学习是在教师的指导下，要求学生倡导积极主动，勇于探索的学习方法，是发挥学生的主观能动性，培养学生的主动参与意识，积极进取勇于创新的科学的学习方法。
进入中学阶段的学生，思维力、判断力和鉴赏力迅速发展，他们渴求学习的自主性和思维的独立性，有摆脱教学束缚而“自主学习”的强烈的欲望，并且已经具备了一定的“自主学习”能力。
然而，由于受传统教育的影响，片面追求升学率，学校管理僵化，教师、学生不敢“自主”，在教学过程中仍然是教师主宰课堂，教师包揽过多，学生没有机会“自主”，学生依然是被动的接受知识，思维自始至终被限制在教师的语言轨道上运行没有丝毫的自主性。
这既影响学生的身心健康，又妨碍学生的个性发展，极大的制约着学生自主学习的发展。
在此，改进教学方法，促进学生自主学习，使学生学会学习势在必行。
一、理论依据建构主义理论认为：学习不是一个被动记录外界信息的过程，而是在一定外界环境中，由认知主体即学生积极主动的建构过程。
该理论创立者著名的教育心理学家皮亚杰认为：外界的环境信息只有经过学生的主动建构，才能转变为学生的自身知识，即“这种建构是在主体与环境的相互作用中产生和完成的”。
既然学生是认知的主体，是教学的中心，是知识意义的主动构建者，那么无论是教学模式、教学方法和教学设计，都应围绕这个中心进行。
“自主学习”学习方式体现了建构主义教学理论的要求。
因为它彻底屏弃了“以教师为中心”的传统观念，重新调整了教材、教师、学生、媒体相互间的关系。
使教材提供的知识不再是教师传授的内容，而成了学生意义建构的对象。
教学媒体也由帮助教师传授知识的手段变成为学生主动学习，协助学习的工具，而教师和学生也分别由知识的传播者、灌输者和外界刺激的被动接受者，转变成为教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者和知识意义的主动建构者。
二、高中化学自主学习的特征1、自主性自主性说明的是个人在学习活动中的地位问题，是指学习者在一定条件下对自已的学习活动所具有的支配和控制的权力与能力。
学习活动过程中的自主性，首先表现为个人应是学习内容的支配者和控制者，能够根据学习内容的特点能动地理解学习的内容；其次，还表现为个人能够成为学习内容的主人，能以自已的思维来支配自已的学习行为，而不是盲目地顺从教参或教师；同时，还应该具有个人的自律性，正如科恩所说：“自已的人能够认识并善于确定自已的目标，不仅能够成功地控制外部环境，而且能够控制自已的冲动。
”在自主性学习中，学生具有鲜明的主体意识、明确的奋斗目标和积极的学习态度，能够主动质疑、请教、讨论、答辩，独立地感知教材，把书本知识变成自已的精神财富，并且在学习中自我支配，自我调节，自我教育。
2、研究性在自主学习过程中，学生不再局限天接受现成的知识，也不再是简单的回答教师课前设置的几个预定的问题，而是在学习过程中自觉地去发现问题，提出问题，并寻求问题的答案。
当然，这里所指的研究不同于科学家探求未知领域，进行发明创造的研究，而更多的是指一种理解感知学习对象的过程。
布鲁纳说过：学生的发现“并不限于寻求人类尚未知晓的事物，而应包括用自已的头脑亲自获得知识的一切方法。
”学生离开教师的现成答案，自已在研究中寻求知识，似乎是绕了个弯子，但有了亲身参与的实践活动，更容易驱动内心的求知欲望，在获得知识的过程中多了一份“发现”的喜悦，久而久之，就会形成良好的思维习惯，从而“学会学习”。
3、创造性所谓“创造”，《辞海》的解释是“首创前所末有的东西”，创造的本质是对现实的超越。
在开展自主学习过程中，由于最大限度地打破了制约，学生不再满足于简单重复他人的理解或自已做过的一切，而往往独辟蹊径，标新立异，致力于去追求新颖独特的学习效果，这就是创造。
从而表现出对知识的灵活运用，举一反三；表现出发挥丰富的想象力，别出心裁地发表与众不同的见解。
这些创造也许是幼稚天真的，但它驱动了一种可贵的创造动机，可以使学生逐渐树立起创造性的态度，成为创造性的人。
三、高中化学自主学习的课型高中化学自主学习实施与开展，必须遵循一个基本的原则：让学生成为课堂的主人。
学生只有成为课堂的主人，才能变对学习内容的静态理解、机械接受为自主学习能力的培养和综合素质的提高，从而让学生发现知识，掌握知识，运用知识，创造知识。
因学习对象的呈现形式、内容不同，学生自主学习可采用多种课堂模式。
1、质疑问难课质疑问难课，就是要让学生在学习中发现问题，提出问题，通过讨论交流解决问题。
这种自主学习课堂模式主要是针对以文字陈述、概念分析、原理解说或用列表图表形式说明等呈现的知识内容。
在教与学的过程中，不是简单的教师问，学生答，而是师生、生师、生生的多边活动，尤其是鼓励学生自已大胆质疑、提出问题。
学生为了提出问题，解决问题，必然自主认真研读知识内容，分析知识内容的内在联系。
在自主学习过程中通过自主独立思考，小组讨论，班级交流，教师点拨等多种方式，促使学生对学习的知识由一般的理解到能提出“创造性的独到见解”。
从而达到发现问题、解决问题、掌握知识。
例如：人教版必修本II ，第三节“化学键”课后安排了一个科学视野——分子间作用力和氢键，若教师在处理该科学视野时，为了盲目赶教学进度，只是进行简单讲授，告诉学生什么是“分子间作用力”、“氢键”及“分子间作用力”、“氢键”对物质熔沸点的影响，这样无疑剥夺学生自主学习和探求未知事物权力，让学生被动接受知识，从中增加了学生学习的负担。
根据质疑问难课特点，充分体现学生自主学习，在处理上述学习内容时做了如下改进：教师先提出简单的问题：①什么分子间作用力？什么是氢键？②“分子间作用力”、“氢键”对物质熔沸点有何影响？引导学生自主学习，解决问题。
在学生自主学习过程中教师进行不断的鼓励、点拨，让学生自主发现和提出如下问题：①“分子间作用力”、“氢键”是化学键吗？②为什么水、氟化氢、氨气的熔沸点比相应的氢化物熔沸点高。
通过学生的自主学习、独立思考、讨论交流等学生不难归纳出如下关系：作用力关系：作用力大小程度：作用力化学键 分子间作用氢键 离子键 共价键 化学键 > 氢键 分子间作用力 >质疑问难课，是教师在现代教学理念指导下，遵循青少年学生的心理特点和认知发展规律，鼓励和指导学生在教学过程中自主发问、追问，同教师共同探讨疑难问题，以激发学生的求知欲和好奇心，培养学生的问题意识和探究精神，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，最大限度地开发学生的创造潜能。
因此,教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。
要注重培养学生的独立性、自主性和创造性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
2、情境体验课所谓体验是指在实践中认识事物，用自已的亲身经历体验生活，验证事实，感悟知识，留下印象。
因此，体验到的东西使得体验感到真实，现实，并能在大脑记忆中留下深刻印象，使体验者可以随时回想起曾经亲身感受过的历程。
情境体验课就是指学习者在学习的过程中经历从观察、思考、反思到实践的流程，从行为和感情上直接参与到教学活动中来，通过自身的体验和亲历来建构知识。
在人教版必修本II第二节《来自石油和煤的两种基本化工原料》的学习中，教材上对“苯”结构特点的描述是“苯分子具有平面正六边形结构，其中6个碳原子之间的键完成相同，是一种介于单键与双键之间独特的键”。
上述描述对于学生来讲相当抽象，不易理解。
此时，应把它设计成情境体验课，设计苯与酸性高锰酸钾溶液、溴的四氯化碳溶液反应的实验，让学生感悟苯的分子结构中没有独立的碳碳双键和碳碳三键，进而再用电脑多媒体演于苯与液溴的取代反应，播放苯与氢气的加成反应反应原理，让学生体验苯既能发生取代反应，也能发生加成反应，充分理解苯既有碳碳单键的性质特点，也有碳碳双键的性质特点。
经过这样情境体验式的教学，让学生体验学习的整个过程，学生才能把书本上抽象的语言形象化、具体化，并能真正感悟知识、理解知识。
情境体验式课堂就是让学生在教师的指导下，主动地探求知识，强调学习者从对事物的感性认识飞跃到理性认识，形成对事物的独特看法，在体验中让认知得以深化，情感得以升华。
化学是一门以实验为基础的自然学科，具有化学特点的专业述语很多，学生光靠简单的阅读往往是不够的。
取用情境体验课，创设体验情境让学生主动参与学习的整个过程，这样学生不但能理解知识，而且还能一定程度上升华知识，培养能力。
3、专题探究课专题探究课是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立教师创设学习环境组织学习小组设计学习问题指导学习方法学生建构知识自主学习搜集资料提出解决方案并共同协作探究分享学习成果探究，自主发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。
它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。
可见，在开展专题探究课的过程中，学生的主体地位得到了充分的体现，培养了学生自主学习、交流合作、勇于创新的能力。
专题探究课的运作流程图如下：例如，在《盐类的水解》学习时，取用专题探究形式过程如下：第一步：教师课前创设问题情况或进行问题点拨，引出探究主题；教师先明确本节书知识与技能、过程与方法、情感与态度的教学目标，然后提出问题：“酸溶于水，水溶液呈示酸性，碱溶于水，水溶液呈示碱性，盐溶于水，水溶液呈示什么性呢？”通过回忆碳酸钠水溶液的酸碱性，创设学习情况，激发学生学习的动机，引出探究的主题：探究盐类水解的本质。
第二步：让学生自主分析、讨论探究主题的方式和步骤；学生围绕探究主题，按教师指导的思路：“设计实验寻找规律内化原因交流讨论得出结论分享成果”的过程，主动地搜集资料，并提出解决问题的方案和步骤，教师进行审阅并指导。
第三步：学生在教师的指导下，按确定的探究方式和步骤分组进行自主探究；学生边实验边记录各种不同性质的盐的PH值，在教师的指导下把各种不同性质的盐及所测得的对应PH值共同进行分析讨论，学生得出盐水溶液的酸碱性规律。
第四步：学生分组讨论交流，分享学习成果。
通过教师的指导与点拨，学生运用已有电解质的知识，经过对教材的阅读理解、资料分析、交流讨论，盐类水解的本质跃然纸。
《盐类的水解》一节是高中化学的重要组成部分，内容不但逻辑性强，而且非常抽象，学生普遍认为该部分内容很难理解，但把教学内容进行合理的处理，让学生自主探求知识的本质，让学生亲身参与获取知识的整个过程，让学生积极主动地用头脑去思考、探究，用心灵去意会、感悟，相信再难理解的知识也会迎刃而解。
