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南洋理工学院的办学特色及其对我国高职教育的启示【摘要】分析新加坡职业教育的特点和南洋理工学院的办学特色，提出新加坡职业教育经验对我国高职教育六个方面的启示。
【关键词】新加坡高等职业教育模式启示一、南洋理工学院的办学特色（一）教学管理规范南洋理工学院的教学管理通过了ISO9001认证，管理程序规范、严格，各项教学准备工作都有规定的流程，要求细致明确。
设有学科督导、协调讲师、辅导讲师。
同时在对学生的教学组织又具有一定的灵活性，如专业课程阶段的“双轨制”、学分制等。
（二）新颖的“教学工厂”理念1.“教学工厂”概念。
教学工厂是南洋理工学院办学的核心特色。
所谓教学工厂是指将工厂的环境引入学校，在教学环境中营造实际的企业环境，通过企业项目和研发项目使学生能将所学到知识和技能应用于多元化。
这种教学理念实施给学生以真实的学习和训练，到企业就能很快地适应并投入工作。
2.教学设备先进、实训管理科学。
南洋理工学院各专业都有各自的专业实训中心，中心内配备齐全的教学设备，而且大都为企业赞助的目前最为先进的设备，涉及的专业技术也是最先进的。
此外构建有先进现代电子信息平台，学院内任何地方均可免费无线上网，在每个实训中心都配备有学生用的计算机，上课大都为多媒体教学。
另外学院的图书馆内配备有先进的电子资源管理系统，每个教师和学生都能凭自己的校园卡在电子图书馆里找到自己所需的电子资源。
如教师的教案课件以及各类总结都可以在电子资源库获取；另外学生还可以在词库找到自己想要的电子教材以及相关学习录像。
3.注重教师的自身发展。
南洋理工学院的领导将教师的发展视为与学生的发展同等重要。
南洋理工学院的教师进学校前要有3~5年在企业工作的经历，每年教师要有20%的时间花在项目开发上，只有这样才能适应理工学院的教学，同时也是对教师研发能力的“保质”。
南洋理工学院也谈教师的“双师型”，不过其“双师型”是教师加工程师。
4.校企合作紧密。
与企业保持密切的联系与合作，如通过与企业合作开发项目，主要目的在于：第一，可以将此作为先进科技的试用平台，掌握市场新动向，提供师生高层次的专能发展，提升教职工员与学生的科技知识，跟上先进的科技水平。
作者： 过磊
作者机构： 无锡机电高等职业技术学校,江苏无锡214028
出版物刊名： 当代职业教育
页码： 91-93页
年卷期： 2013年 第2期
主题词： 南洋理工学院 职业教育 创新理念
摘要：新加坡南洋理工学院（NYP）职业教育中有不少创新理念，诸如教学工厂、教学双轨制、无界化理念、终身学习和经验积累分享等。
对比国内职业教育发展特点，这些理念对我国的职业教育有一定的启示作用，国内的职业院校应在自身实际的基础上进行借鉴和改造，并不断积累和反思，逐步形成自身特色，加速自身发展。
南洋理工学院教育特色及其对我国高职院校办学的启示【摘要】介绍南洋理工学院教育特色，指出目前我国高职院校办学中存在的问题，并借鉴南洋理工学院，提出我国高职教育改革的几点建议。
【关键词】南洋理工学院教育特色启示南洋理工学院作为新加坡高职教育中的翘楚学院，其独具特色的职业技术教育管理模式与实际操作经验，对我国高职教育改革具有很强的示范效应和借鉴意义。
本文试介绍南洋理工学院教育特色，指出目前我国高职教育存在的问题，并借鉴南洋理工学院，提出我国高职教育改革的几点建议，以期满足不断发展的教学需要。
一、南洋理工学院教学的特色南洋理工学院之所以成为新加坡众多高职院校翘楚的原因，有以下三点：（一）以“企业的项目在教学中执行完成”为精髓的教学工厂理念。
教学工厂并不是说在教学的环境中存在有相关行业所办的企业，而是指在教学环境内营造企业实践环境，并将两者紧密结合，这是一个由模拟到模仿再到融合的过程。
它不具固定模式，随着学院的成长和发展而与时并进。
教学工厂是理念，需面对自己的行业。
例如在工商管理系称为“教学企业”，在护理系称为“教学诊所”。
企业项目和研发项目是“教学工厂”理念得到正确贯彻执行的最关键环节。
在南洋理工学院，每名专业教师都必须做项目，项目包括企业项目、教师的科研项目以及国际项目（教师带领学生参加国际竞赛）。
项目在南洋理工学院的地位非常高，南洋理工学院的院长在对系部进行考核时，最主要的一个考核指标就是该系做了多少个项目，尤其是企业项目。
企业项目占据专业教师相当的工作量，但也是每一名专业教师在年终奖励时的一个最重要的参数。
专业教师怎么获得企业项目？首先，南洋理工学院要求专业教师要去做企业的朋友，这样才能保证有带进专业建设的项目。
其次，学院设立一系列的标准研发室，以优厚条件把企业请到学院来与研发室一起工作。
最后，企业项目的内容非常重要，与教学相关，能够代表本行业最先进生产力方向，这样参与进去的学生在项目做完后，得到的锻炼能够保证学生今后在本行业轻松就业。
新加坡南洋理工学院职业教育办学理念与启示摘要：新加坡南洋理工学院的职业教育久负盛名，深入学习和了解NYP的职业教育办学理念和实践，具有重要的现实意义。
本文重点分析了南洋理工学院的办学定位和人才培养目标、师资队伍建设、教学企业和教学工厂、教师和学生创新能力的培养以及学生全球化视野的培养。
最后，本文阐述了NYP的职业教育办学理念对中国职业教育的启示。
关键词：南洋理工；职业教育；办学理念新加坡的现代职业教育理念久负盛名，是理论教学与实践教学有机结合的典型范例，多年的发展过程中，NYP创建了自己独特的职业教育理念。
笔者有幸于2015年暑期前往新加坡南洋理工学院，学习NYP的职业教育办学理念、办学定位和人才培养目标，深入NYP各个系部，了解NYP的教学工厂和教学企业，学习教学工厂和教学企业的教学组织形式和教学管理等。
结合学习情况，本文将重点分析新加坡南洋理工学院的职业教育办学理念以及对我国职业教育的启示。
一、南洋理工学院的办学定位和人才培养目标南洋理工学院办学成绩斐然，成为国内众多高职院校学习的榜样。
通过这次学习和考察，笔者对南洋理工学院的办学定位和人才培养目标有了如下认识：1.南洋理工学院的生源大多是初中毕业生，与新加坡国立大学等综合性大学有较大差距。
反观国内的高职院校，其生源大多是高中毕业生，不管是普通高中，还是职业高中。
从这一点来看，中国高职院校的生源并不差。
2.由于生源的差别，新加坡南洋理工学院的定位和人才培养目标，也是培养社会需要的一线高技能实用性人才，同中国高职院校的办学定位和人才培养目标一样。
综合以上两点，南洋理工学院的办学定位和人才培养目标要低于新加坡国立大学等本科院校。
从我国来看，作为高职院校的从业者，我们要习惯于高职院校在生源和办学定位上同本科院校的差异，而且这一差异将长期存在。
二、南洋理工学院的师资队伍建设南洋理工学院具有一批高素质的教师队伍，这些高水平的教师队伍，保障了南洋理工学院的发展。
南洋理工学院的职业教育特色与启示作者：樊正斌来源：《职业·下旬刊》 2011年第1期文/樊正斌新加坡南洋理工学院是一所颇具特色的学校。
它在教学条件、师资队伍、专业设置、课程体系、组织管理和校园文化等方面都有鲜明而又突出的特色，尤其是其办学理念和发展策略给人留下了深刻的印象。
一、南洋理工学院的创新理念与文化特色1.创新教育理念学生在校三年，犹如处在一个大企业的各个部门或生产的各个环节，既接受了完整有效的理论知识教育，又接受来自“教学工厂” 行之有效的技能培训它使学生能将所学到的知识和技能转化为能力，应用于多元化多层次的工作环境里。
2.和谐的上下级关系一级管一级，既有行政权力，又接受应有的权力监督的科学机制，形成了和谐的上下级关系。
思想自由、人格平等、机制透明、奖勤罚懒，提倡创新，不断超越、有效沟通。
能够有效地增进了解，促进互动的效果，为和谐的上下级关系打下良好的基础。
3.和谐的师生关系南洋理工学院对学生的日常管理实行导师制，一个导师负责管理一个班级，班级最多人数为24人，管理时间为三年。
这种相对固定的导师制形式，对和谐师生关系的形成非常有利，也成为学院富于特色的管理文化之一。
4.和谐的社团关系国家尊重每个民族的宗教信仰和生活习俗，各族平等、和谐相处。
南洋理工学院为锻炼和提高学生的能力，促进各族学生的团结互助，鼓励和支持学生参加各种社团，鼓励和支持各个社团开展多种多样的活动。
学生的佛教协会与伊斯兰教协会可同处一室办公，其和谐的社团关系，成为了该院的又一管理文化特色。
5.和谐的教师团队关系、校企合作关系和校际合作关系学院已录入近5000个项目，成为学院极为宝贵的财富，最大限度地加强与企业的合作。
各科系教师与管理人员的研修班也长期举行，加强与国内外同行的沟通与交流，拓宽视野，增进了解，加强合作，优势互补，实现共赢。
二、我国高职教育发展中存在的问题1.当前高职教育改革面临诸多困境传统文化重道轻器，重理论轻实践，轻工艺技术。
【特别关注】得到一定的启发，并可以在项目内得到尝试。
教师的境内外培训得到更多的机会和途径（澳方每年有教学法或教学质量监控等方面的培训）。
学生在海外建设项目和公司的就业机会大大增加。
4.THREATS（威胁）。
中澳两国经济交往和政策的不稳定因素，必将影响教育交往的稳定发展。
如国家税收政策的调整，使双方的合作增加了不确定性。
招生规模的变化导致项目教学的困难，如规模过小，教育资源收支无法持平，项目无法继续运作；规模过大，澳方的师资供给容易出现困难，造成教学计划临时调整，影响教学运行。
建筑行业和两所学校的调整也会对项目的运行带来不利影响。
四、对预期目标的评价1.由于中国经济的快速发展，特别是加入WTO之后，建筑行业较大的集团公司在境外不断地取得建筑项目，中澳合作办学项目的学生成为人力部门看好的资源。
目前，我们已有12名学生正在海外建设项目中工作。
但是，NMIT 对项目学生就业的关怀还不足，主要依赖中方院校。
2.在与NMIT合作期间，SCAT自觉和不自觉地学习到不同的教育理念和方法。
如，NMIT与SCAT都采用了ISO9000质量管理体系的认证模式，但在考评方法上，前者更倾向于实地落实做没做，后者更倾向于有没有文字的记载。
另外，每年暑期，NMIT对合作项目伙伴的教师进行澳洲职业教育教学法的培训，对中方项目学校学习和研究澳方教育教学提供了一手资料，促进了教育研究与改革，从一个侧面启发了中方教师在示范建设中的工作思路。
但是，两校之间立项合作的科研项目还没有达成。
3.按合作项目和协议要求，NMIT每年有十来位教师到SCAT来任教，他们与中国教师和学生同吃同住，交流思想和感情，探讨教育和教学，结下了深厚的友谊。
但是，SCAT 受政策的影响，教师很难有机会到澳洲实地去培训和学习，表现出交流的不对等。
4.近几年陆续有学生去澳洲读本科或本硕连读。
但由于多数学生对国内的就业还比较满意，调查中，很多学生表示先就业积累一定的工作经验后再出国深造。
南洋理工学院办学特色及对高职院校建设与发展的启示作者：贾春霞来源：《教育教学论坛》2013年第03期摘要：新加坡南洋理工学院（NYP）在组织文化、创新理念、能力开发与校企合作四个方面呈现出办学优势与特色，文章通过对NYP办学特色的分析，提出国内高职院校应该从校园文化建设、师资队伍建设、深化校企合作、创新人才培养模式以及注重学生全面发展等五个方面借鉴NYP的理念与做法，推动国内高职院校的建设与发展。
关键词：南洋理工学院；办学特色；高职院校；启示中图分类号：G719.3/.7 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）03-0002-03理工学院是新加坡教育体系的重要组成部分，笔者通过在新加坡南洋理工学院（NYP）的学习和培训，认识到南洋理工学院先进的办学理念、富有特色的教学实践经验给学院带来的蓬勃发展。
通过对南洋理工学院的办学特色的总结和分析，为国内高职院校建设与发展找出值得借鉴的理念与做法。
一、南洋理工学院（NYP）办学优势与特色南洋理工学院（NYP）的办学优势与特色总结为：组织文化（Culture）、创新理念（Concept）、能力开发（Capability）和校企合作（Collaboration）。
四者相互促进，相互影响，推动NYP特色、健康、蓬勃发展。
1.组织文化（Culture）。
作为组织文化的重要组成部分——南洋理工学院（NYP）的使命，描述为：南洋理工学院为学生及学员们提供优质的教育与培训，为他们的未来生活及就业作准备，使他们成为终生学习者以及让他们为新加坡的科技、经济及社会发展做出贡献。
这样的使命注重学生的全面发展，突出了NYP的办学特色，决定了NYP组织文化体系的组成。
组织文化赋予校园发展无穷无尽的力量，组织文化中各种理念成为学院发展的思想动力，引领外部环境建设、制度建设、专业内涵建设。
2.创新理念（Concept）。
创新理念是南洋理工学院组织文化在学院内涵建设各项工作中的体现，成为学院建设发展的直接推动力，具体体现在：（1）教学工厂（Teaching Factory）。
创新理念，有效推进一体化教学改革——新加坡南洋理工学院学习体会与思考文/王德斌会有一万个岗位，正好对应十所院校，每所院校培养一千人，并且每所院校都针对不重复的岗位去进行人才培养，这样学校培养的学生和企业就能达到一一对应，就业结构较合理，这样培养的学生在岗位上的适应性就强。
假如同样是一万个岗位，学校培养的人集中在一千个岗位上，这就造成九千岗位都招不到人，而这一千岗位就会有很多人去竞争，就业结构不合理。
其实这两种情况都不可能出现，实际情况是，一个专业对应一个职业群或叫做岗位群（技能相通，工作内容相似，社会作用相近，从业者素质相近，由若干职业组成），由于相关岗位群对从业者知识、技能、经验等素质要求相近，所以某一专业毕业生理论上可以从事相关和相近的几个职位。
但是，由于我国大多数院校（特别是普通大学教育类院校）大多偏重知识教育，而且知识从书本走到现实职业中也需要过程，且职位中间也有个适应跨度问题，还有学生本身的因素，这都会影响到学生职业适应性。
所以，大学教育要以“市场为导向”，尽量根据职业需要调整教学内容，建构符合社会不同需要的人才培养模式，努力改变“学生找不到工作，企业招不到人”的局面。
３．学生方面从“学生角色”到“职业角色”转换过程中，也会遇到这样那样的问题。
学生角色是指学生在学校受教育的角色，其中心任务是在社会环境保护下和家庭经济资助下，学习知识、掌握技能、培养能力，全面提高自身素质，努力使自己成为社会需要的人才。
职业角色是指用自己掌握的知识和能力在职业活动中和工作岗位中承担职业义务、履行岗位职责，并取得相应报酬的岗位工作者角色，其主要特点是：具有自己的社会职位和相应的职业素质，在某一职位上以特定的身份按照一定的规范开展职业活动，在履行职业义务、承担职业责任过程中为社会做出贡献，同时取得相应报酬。
两种角色的社会责任不同，社会规范不同，权利与义务也不同，学生在角色转换中，有的适应快，有的适应慢。
应培养学生迅速转换角色，适应社会，适应职业，接受社会的选择与磨练，走好未来职业之路。
Nanyang Polytechnic： the Educational Rationale and Consequent Enlightment to Chinese Higher
Vocational Education
作者： 张凯[1] 熊焰[2]
作者机构： [1]广东农工商职业技术学院财经系,广东广州510507 [2]广东农工商职业技术学院教务处,广东广州510507
出版物刊名： 广东农工商职业技术学院学报
页码： 17-20页
主题词： 南洋理工学院 办学理念 教学工厂 教学企业 双轨制
摘要：南洋理工学院是新加坡的一所知名的高职学院，该校结合本国实际情况办学，办学理念先进，有着鲜明的办学特色。
学生在校三年的学习中，既接受完整有效的理论知识教育，又接受来自于“教学工厂”和“教学企业”行之有效的实践技能培训。
南洋理工学院成功的办学理念，值得我国高职高专学习和借鉴。
浅谈南洋理工学院创新理念对旅游中职教育的启示
摘要南洋理工学院（NYP）的主要创新办学理念是“教学工厂”理念、“无边界”理念、“经验积累与共享”理念、“无限期寿命”理念、“综合科技教学”理念，NYP的先进教学理念对于旅游中职教育有所启发借鉴，中职教育应大力开展教学改革，积极推广“综合教学”、推进“项目化教学”，完善机制深化校企合作，实现校企“双赢”；贯彻“终生学习”理念，以人为本，重视教师队伍建设。
关键词创新理念启示
一、新加坡南洋理工学院及办学理念简介
新加坡南洋理工学院（NYP）是新加坡教育部所属的公办职业院校，前身为新加坡经济发展局于上个世纪70年代初建立的四个技术培训中心，当时是为满足技能密集型工业发展对人才的需求而建。
至80年代，随着科技密集型工业发展对人才需求日趋加大，经济发展局又成立包括德新学院、日新学院、法新学院等多个科技学院和二十多个应用科技中心，将早期四个技术培训中心并入科技学院，在技能培训的基础上，加强了对学员技术开发和应用能力的教育。
进入90年代，为适应创新和科研工业发展对人才的需求，又将各科技学院和应用科技中心合并成立NYP。
在借鉴德国“双元制”基础上现任院长林靖东先生结合自己的思考和多年的实践，提出了“教学工厂”的理念，并在德新学院推广。
1992年就任NYP院长之后，继续致力于“教学工厂”办学理念的实践和探索，促使办学理念不断完善和创新，逐步形成了“教学工厂”（Teaching Factory）、“无边界学校”（Borderless School）、“经验累积与共享”（Accumulated Experience Sharing）、“无限期寿命”（no Shelf Life）、“综合科技教学”（Integrated Teaching & Learning）等一整套独特的办学理念，形成了特有的办学优势，也成就了NYP作为新加坡职业教育的最成功代表而声名远扬。
二、对旅游中职教育的启示
NYP的创新教学理念看似针对性很强，主要适用工科高职院校，对旅游中职教育似乎借鉴意义有限。
其实不然。
职业教育，不管是高职还是中职，也不管是工科类还是服务类，培养“贴近产业需求、实现与企业无缝对接的多层次人才群体”的目标是一致的，即持续提高学生就业率、提升学生就业质量、服务区域经济社会发展，是所有职业教育院校的共同追求。
从这个意义上讲，关注产业和企业需求、优化教学课程设置、提高教师队伍能力水平、重视学生实践体验和创新思维培养等，各类职业教育院校在实现途径上的探索和实践应该是异曲同工，可以互为借鉴、互相促进。
具体到NYP的先进教学理念之于旅游中职教育，笔者以为，至少在以下三个方面对我们启发深远。
1.丰富“教学工厂”理念内涵，大力开展教学改革，积极推广“综合教学”、推进“项目化教学”
“教学工厂”理念最核心的做法就是把实际企业环境引进教学环境中，让学生
在实践中学。
但NYP的“教学工厂”理念并不只是机械地模拟企业环境、满足于学生就业后能迅速胜任具体岗位，而是通过各类项目（企业项目、研发项目、竞赛项目等）的实施，引导学生从“模拟”到“模仿”再到“融合”，实现由“知道怎么干”到“明白为什么这样干”进而能够“改进、创新甚至管理”，培养的是胜任岗位且适应性强、发展潜力大的技能、技术甚至技术管理类人才。
反思旅游职中教育，近年来，场景教学、实训教学、模块化教学等教学模式都在探索、推广，也取得了不少的成果和经验，对提高毕业学生的首岗适应力，成效显著。
但现阶段这类教学模式的局限性也是非常明显的，基本处于“模拟”岗位环境阶段，“教”和“学”均围绕岗位基本技能展开，培养的是“知道怎么干”的技能型人才，到企业后能上岗但后劲乏力，学校教育对比企业自身的师徒体制，优势没有得到应有的发挥。
因此，借鉴“教学工厂”理念，开展教学改革，培养更高层次、更具竞争力的旅游行业服务乃至管理人才，是旅游中职学校的明智选择。
但是，旅游职业教育不同于传统产品行业职业教育。
传统行业岗位职能模式和岗位产品相对固定、生产流程和控制标准是具体的，因此“模仿”和“融合”的过程是有明确、直观的对象的。
而旅游业是窗口行业，关联的不仅仅是简单的出行活动，更是一项文化活动，社会渗透性、综合性非常强，对“软实力”的要求非常高，岗位环境也千差万别、千变万化。
因此，旅游业对从业人员的基本岗位技能、人文素养、应变能力、创新思维相比传统行业，会有更高的要求。
这必然给“教学工厂”理念的实践，带来更大的复杂性，而其中最关键的就是项目设置。
基本的思路是可以围绕特定服务流程设置教学或实践项目。
比如酒店管理，按由简单到复杂、由基层到高层的原则，把具体岗位按管理流程进行解剖，建立“仿真”模型，贯彻“综合教学”理念，除基本岗位职能教学，还辅助相关管理知识、人文关怀、外语教学、应急常识等关联课程，打破教师的科、系壁垒，合理组合执教团队，以项目团队的形式由浅入深开展项目教学。
可以通过场景模拟、状况设置等形式使学生在感性的环境中学习基本技能；也可以通过“头脑风暴”、研讨会等形式开展进一步的探讨，通过各种可能状况的假设，研究应对策略，提升学生对岗位、流程的理解和应变能力；后期则以课题研究的形式，可以对整个管理流程、岗位配置、职能分工进行分析、评估，鼓励创新，完善项目；也可以针对特定业务比如酒店淡季的营销，发挥团队优势，制定一整套策划、执行及评估方案，最大限度地发掘学生的知识、思维潜力。
在这些过程中，教师队伍的整体能力、水平在应对新模式、新挑战中必然得到锻炼和提高。
而让学生在项目团队里“学中做”、“做中学”，既掌握了知识、锻炼了思维、提升了能力，又培养了团队精神和合作意识、形成并提升了职业素养，经过这类项目教学的学生，必然受到用人企业的欢迎，且就业后的发展空间也必然增大。
2.实践“项目教学”理念，完善机制深化校企合作，实现校企“双赢”
NYP的办学理念，不管是“教学工厂”还是“无边界”，核心是“项目”，而项目的关键，就是与企业的合作。
近年我国职业教育改革发展的一个重要思路，也正是以校企合作支撑产业升级和企业技术革新，同时实现院校实力的增强、品牌的提升。
校企合作的途径很多，方式多样。
但目前阶段的校企合作大多还属于疏松业务关联，比如企业为学校提供顶岗实训机会、实习场所，学校为企业提供优质员工、阶段性或应急性人力支援等。
为深化校企合作，可以成立紧密深度合作的校企合作董事会，责、权、利合理分配，形成一定制约。
学校为企业输送员工、
提供员工短期在岗培训，为企业开设特定冠名专业、“订单班”（定向培养），甚至校企共建二级培训机构。
或以企业项目的方式，由学校单独或与企业、行业协会合作策划大型活动比如旅游文化节、美食节、旅游新线路营销策划、淡季营销等，在服务企业的同时，锻炼了教师队伍，培训了学生，同时也可以有效提升学校在行业内的品牌形象。
而企业在提供合作的同时，也取得了效益、节省了成本。
此外，还可以在学校与企业之间建立“双向轮岗”机制，合力培养高素质“双师型”人才，邀请企业参与学校教学质量评估体系和学科课程评价体系的建设，从最接近市场的视角提出需求，有效促进学校人才培养模式的转变。
3.贯彻“终生学习”理念，以人为本，重视教师队伍建设
高素质、高水准的师资队伍是院校提高教学水平的关键。
NYP并不重视教师的名牌大学背景或者高学历，但对工作经验（至少五年）、专业对口却把关严格，要求教师既能从事项目开发，又有教学经验，成为“双师型”教师，同时鼓励教师“终身学习”，通过提供培训机会或者鼓励参与企业项目，不断提升教师的职业技能、研发能力，提高教师自身价值。
反观我们旅游职教现状，却恰恰相反。
教师多来源于应届毕业生，且学历日益趋高，但往往缺乏企业实际工作经验。
对教师的激励和评价体系则主要鼓励科研创新，从而激发教师把主要精力放在发表论文上，忽视教学本职和行业社会实际需求。
而职业教育对教师队伍的要求恰恰是职业性重于学术性，我们的现实做法正好陷入误区。
因此，借鉴NYP的成功经验，调整教师队伍建设思路势在必行。
首先是要切实重视“双师型”教师队伍建设。
可以通过企业项目等形式自己培养一批，也可以不拘一格从企业引进一批经验丰富、素质较高的人才，聘用一批具有行业影响力的专家担任专业带头人，或者以提供兼职岗位的形式，聘请一线专才参与教学，从而建立“多层次、多形式”的专、兼职教师队伍服务教学。
其次是要勇于创新，与相关企业建立“单向送训”或“双向交流”人才培训机制。
有计划、有步骤地安排专业理论起点高、视野开阔、接受能力强的骨干教师赴企业一线挂职锻炼、顶岗见习或参与企业大型活动策划、管理，承接企业科研课题，甚至赴海外见学，进而有效提升教师对专业前沿的深入理解，增强实践能力。
而这些教师回归学校后，又可以作为导师对其他教师开展培训，从而达成以点带面的高效培训效应。
再次，可以借鉴NYP的做法，建立、完善教师队伍“终身教育”体制机制，从经费、时间、平台等方面保障每一位教职员都能享有继续教育的机会，以“开发人才”的理念经营教师队伍，抓内涵、练内功，促使教师队伍整体能力持续提高、人才价值持续提升，以人才品牌带动教学品牌进而推动学校品牌，从而激发行业、企业的合作意愿和热情，真正达成校企双赢甚至校、企、行业多赢的格局。
参考文献：
[1]简祖平.向新加坡教学工厂学什么--从教学工厂的概念谈起[J].中国职业技术教育，2010，（19）.
[2]戴裕葳.高职教育校企合作研究[J].中国职业技术教育，2009，（15）.
[3]过磊.新加坡南洋理工学院职业教育创新理念及启示[J].当代职业教育，
2013，（2）.。
