当前位置：文档之家 › 浅谈初中数学课堂有效提问_李枚

浅谈初中数学课堂有效提问_李枚

  • 格式：pdf
  • 大小：71.14 KB
  • 文档页数：1

： Ｅ－ｍ ａ ｉ ｌ ｚ ｘ ｘ ｃ ｋ ｌ ｋ ６ ３． ｃ ｏ ｍ ＠１ ｊ３ ３ Nhomakorabea 教学经纬
Ｚ Ｈ Ｏ Ｎ Ｇ Ｘ Ｕ Ｅ Ｊ Ｉ Ａ Ｏ Ｘ Ｕ Ｅ Ｃ Ａ Ｎ Ｋ Ａ Ｏ
浅谈初中数学课堂有效提问
） 广西梧州市苍梧县实验中学 （ ５ ４ ３ １ ０ ０ 李 枚
包 括 两 个 方 面 的 含 义： 一是 有 效 的 数 学 课 堂 提 问， 问题 的 有 效 性； 二 是 有 效 提 问 的 策 略 与 方 法． 有效提问 还要关注其能否根据具体的 既要强调教师的精心预设 ， 怎样提问才能获得较 教学情境和学生的反应灵活 生 成 ． 好的教学效果呢 ？下面谈谈我的看法 ． 一、 数学课堂有效问题应体现以下原则 问题设计要体现科 学 性 ． 教师必须对课标和教材 １． 充分掌握 ， 对概 念 准 确 理 解 和 把 握 ， 根据学生 准确理解 、 的知 识、 能 力 设 计 问 题， 而不要超过学生的知识能力与 认知 水 平， 更 不 能 问 模 棱 两 可 的 问 题， 不然会造成课堂 不能达到预期的目标 ． 教学在提问环节出现停滞 ， 问题设计要体现层 次 性 ． 人们认识问题时往往由 ２． 浅入深 ， 层层推进 ， 由表象 到 本 质 ， 由已知到未知． 因 此， 教师在设计问题时 ， 要由 易 到 难 、 由感性到理性、 由特殊 由现象到本质 ． 学生的知识维度是多层面的， 有 到一般 、 优秀的或相对落后的 ， 问题过 难 过 易 都 不 利 于 学 生 思 维 设 计 问 题 时， 需让不同层次的学 的发 展 和 知 识 的 掌 握． 生都能自己解决几个问题 ． 问题设计 要 体 现 基 础 性 ． 基 础 性 包 括 两 方 面： 一 ３． 是设计的问 题 体 现 学 生 的 发 展 需 要 ， 使 学 生 学 有 所 得； 二是 要 以 学 生 的 已 有 经 验 为 基 础， 学 生 有 能 力 解 决． 设 ， 努 力 跳 一 跳， 能 够 摘 到” 而且 计的问题不仅 要 让 学 生 “ ， 让学生 “ 只有跳一跳 ， 才能摘得到 ” 有成功的可能 ． 问题设计要体现针 对 性 ． 课堂提问能不能做到实 ４． 效性 ， 同问题是否确切 、 真实息息相关． 具体就是问题要 问 题 设 计 要 具 备 直 观 性， 但是不能设计成为 有针 对 性． 简单的一问一答形式 ， 那样容 易 让 课 堂 教 学 内 容 流 于 教 学 生 猜 教 师 提 问 意 图 的 形 式， 学生的不足之 师问 问 题、 处容易被掩盖 ， 教师无法获取真实的反馈信息 ． 二、 数学课堂有效提问的策略和方法 激趣性提 问 ． 良 好 的 开 端 是 成 功 的 一 半． 精心设 １． ， 计一个好的 “ 导入 ” 有助于 学 生 迅 速 完 成 课 堂 角 色 的 转 换， 激发学生探究的乐趣 ， 开发学生的智力， 充分调动学 生的积极性 、 主动性和创 造 性 ， 促使学生自觉地、 专注地 投入 课 堂 探 究 学 习 活 动． 例 如， 在几何里讲三角形的稳 “ 定性时 ， 教师 可 提 问： 为 什 么 射 击 运 动 员 瞄 准 时， 用手 ” 托住枪杆？ 课堂气氛顿时 活 跃 起 来 ， 使学生在轻松喜悦 这 种 形 式 的 提 问， 能 的情 境 中 进 入 探 求 新 知 识 的 阶 段， 把枯燥无味的内容变得有趣 ． 启发性提问 ． 就是在 学 生 遇 到 疑 难 问 题 或 较 复 杂 ２． 的问 题 时， 教 师 给 学 生 以 知 识 或 方 法 上 的 启 发， 引发学 生联 想， 沟 通 新 旧 知 识 之 间 或 新 问 题 之 间 的 联 系， 从而 产生顿悟的一种提问方式 ． 悬念猜想提问 ． 教师 提 出 问 题 后 ， 先不作答复， 而 ３． 是留给学生一个悬念 ， 以此来激发学生的求知欲望． 如， 在讲 “ 一次函数与一元一次 方 程 的 关 系 ” 之 前， 教师先让 “ 然 后 教 师 提 问： 我们不 学生求出方程 ２ ｘ＋４＝０ 的 解 ， 解该方程能 根 据 函 数 ｙ＝２ ｘ＋４ 的 图 像 求 出 方 程 的 解 ” 吗？ 经过思考 ， 学生明白要 想 不 解 方 程 由 函 数 图 像 去 确 就要弄清楚当自变量 ｘ 取什么值时 ， 函数 ｙ 定方程的解 ， 教师再提 示 学 生 结 合 图 像 去 思 考 ， 学 ＝２ ｘ＋４ 的值是 ０． 生就会恍然大悟 ， 从而激发学生学习的积极性 ． 过渡性提问 ． 这种提 问 往 往 是 在 新 旧 知 识 的 联 系 ４． ， 降低 处提 问 这 有 利 于 帮 助 学 生 建 立 起 知 识 间 的 联 系， 学生思维的难度 ． 例如 ， 在讲“ 梯 形 中 位 线 定 理” 时， 教师 “ ” 首先提问 学 生 ： 三 角 形 中 位 线 定 理 是 什 么？ 当提出梯 “ 形中位线定理之后 ， 教师继 续 问 ： 能否利用三角形中位 ” 这样 提 问， 使学生紧紧围绕三角 线定理来证明该定理 ？ 形中 位 线 性 质 积 极 思 考， 探 索 本 定 理 的 证 明 思 路， 为梯 形中位线定理的证明奠定理论基础 ． 发散思维提问 ． 例如 ， 在讲授“ 多项式与多项式相 ５． “ 时， 教师可先提问 ： 把一块长 ａ 米 ， 宽 ｍ 米的长方形 乘” 绿地的长增加ｂ 米 ， 宽增加ｎ 米 ， 你能用几种方法求出扩 ” 教师可让学生先试着求出 大后的长方 形 绿 地 的 面 积 ？ 这 样 学 生 就 会 积 极 探 索 思 考， 利用以前学过的求 结果， 面积的知识得出各种不同解法 ． 激疑性提 问 ． 教 师 若 能 在 学 生 似 懂 非 懂、 似通非 ６． 通处 及 时 提 出 疑 问， 然 后 与 学 生 共 同 讨 论， 势必收到事 例如 ， 初中 几 何 讲 到 平 行 线 的 定 义 时 ， 学 半功倍的效果 ． 生并 不 难 理 解， 让 学 生 提 出 问 题 显 然 是 有 困 难 了． 在这 “ 教 师 要 提 出 激 疑 性 的 问 题． 不 妨 问 学 生： 平 种情况下 ， 行线的定义中 ， 为什么有 ‘ 在 同 一 平 面 内’ 这一条件限定 ” 通过教师 的 激 发 ， 学 生 产 生 了 疑 点， 必定进行深入 呢？ 的思考 ， 从而真正理解平行线的定义 ． 总结式提 问 ． 总 结 式 提 问 多 用 于 课 堂 小 结． 课堂 ７． 小结是本节课的基础知识和 思 想 方 法 的 关 键 点 ， 在课堂 教学中起着提纲挈领 、 画龙点睛的作用． 小 结 时， 教师精 心设 问， 既 有 有 助 于 学 生 主 动 理 清 所 学 知 识 的 脉 络， 使 知识 系 统 化， 又 认 清 所 学 知 识 的 本 质， 有助于学生课后 的主动学习 ， 提高课堂教 学 效 率 ． 如， 小结时教师可这样 “ 这节课我们学了 哪 些 内 容 ？ 我 们 用 了 哪 些 方 法 ？ 提问 ： 他总结的内容是否完整 ， 哪位同学还有什么补充？还有 哪些不清楚的 ……” （ 责任编辑 黄桂坚 ）

合集下载

浅谈初中数学课堂中有效提问的策略

浅谈初中数学课堂中有效提问的策略

732014年2月（下）科教导刊浅谈初中数学课堂中有效提问的策略冯丽敏（广东韶关新丰县梅坑中学广东韶关511180）摘要课堂提问是实现师生互动的重要手段，有效的课堂提问有助于开拓学生思维，激发学生的学习兴趣。

然而，目前初中数学课堂存在提问随意、单向、过难、不理答等现象，造成课堂提问效率不高，学生厌学严重，影响教学效果。

因此在教学过程中，应剖析当前课堂提问效率不高的原因，提高课堂提问的技巧，以取得更好的教学效果。

关键词数学课堂有效提问策略中图分类号：G424文献标识码：A On Effective Questioning Str ategy in JuniorHigh School Mathematics ClassroomFENG Limin(Guangdong Shaoguan Xinfeng Hangkeng Middle School,Shaoguan,Guangdong 511180)Abs tra ctCla ssroom questioning is an important means to a chieve teacher-student interaction,effective classroom ques-tions help to develop students'thinking,stimulate students'interest in le arning.However,the current junior high school mathema tics classroom questioning the existence of free,one-way,too difficult to ignore A phenome non,caused by inef-ficient classroom questions,students weariness serious impact on teaching effectivene ss.Therefore ,in the teac hing pro-cess,questions should analyze the rea sons for the current class is not efficient;im prove classroom questioning techniques to get better teaching results.Ke y wordsmathematics classroom;effective;questioning;strategy课堂提问是实现师生互动的重要手段，有效的课堂提问有助于开拓学生思维，激发学生的学习兴趣，促进学生思维发展。

浅谈初中数学课堂提问的有效性

浅谈初中数学课堂提问的有效性

浅谈初中数学课堂提问的有效性摘要：课堂提问是课堂教学中师生相互交流的重要教学形式；课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与的基本控制手段。

准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，调动学生积极思维，沟通学生情感交流，调节课堂气氛，促进学生的全面发展，从而提高课堂教学效率。

结合数学课堂具体的教学实践经验，着重从提问情境、问题设计、提问方式技巧等来谈谈初中数学课堂提问的有效性。

关键词：初中数学；课堂提问；策略；有效性课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分，课堂提问是教师诊断学生学习状况、有效改进教学的基本手段。

但是，并不是所有的课堂提问都能达到上述有效之功效。

从教学现状来看，教师在升学压力下，往往过分重视学生课堂知识的识记，而忽视学生的终身发展。

课堂提问过多集中在记忆型知识，停留在简单判断和机械回忆等较少智力参与的问题上，有效提问不多。

在实际教学中，由于不太注意课堂提问的方式，影响了学生的积极思维和学习效果。

针对以上问题，结合数学课堂具体的教学实践经验，谈谈自己对提高数学课堂提问有效性的策略的几点思考。

一、创设良好的提问情境，营造和谐氛围如果在课堂上，教师不苟言笑、一脸严肃，那么课堂必定会缺少一些轻松、幽默、欢声笑语，缺少一些神采飞扬，这样的课堂教学只能呈现一套机械化的程式，而绝不会是生命的生成，因为学生根本不敢提出他们的问题，尽管他们的问题可能很多。

因此，在课堂提问中，我们教师要以平视的眼光看待学生，学生才能无拘无束地表现自己，不怕出错和失败。

给了学生安全的心理支持和精神鼓舞，把学生的个性、想象、创造的潜能开发出来，这样师生之间才能真正形成互动的对话平台，具有生命色彩的动态生成才能活跃在教学过程中。

让问题在师生互动、平等对话的教学情境中产生，这时提出的问题，才是教师与学生共同关注的“真问题”，才有进一步探求和解决的价值。

二、精心设计课堂问题，优化课堂提问数学教学中，教师精心设计问题，可以点燃学生思维的火花，激发学生的求知欲望，有利于为他们解决问题提供桥梁和阶梯。

初中数学课堂提问有效性探讨

初中数学课堂提问有效性探讨

初中数学课堂提问有效性探讨初中数学课堂是学生学习数学知识的重要环境，而教师的提问是促进学生思维发展和促进学生学习的重要手段。

本文将探讨初中数学课堂提问的有效性，并提出一些改进的建议。

1. 提问的目的教师在课堂上提问的目的主要有两个方面，一是用提问引发学生思考，促进他们对知识点的深入理解；二是用提问检测学生的学习情况，了解学生掌握知识的程度。

在这两个方面，提问都是十分有效的手段。

教师在课堂上提问的方式多种多样，可以是开放性问题也可以是封闭性问题，可以是启发式问题也可以是检测性问题。

不同的提问方式可以达到不同的教学目的，比如启发式问题可以激发学生的兴趣，检测性问题可以检验学生的掌握情况。

在提问环节中，教师和学生之间形成了一种互动，这种互动有助于促进课堂氛围的活跃和学生的参与度。

通过教师的提问引导学生发言，学生们可以表达自己的观点，增强他们对问题的理解。

这种互动对于提高学生的学习积极性十分必要。

二、初中数学课堂提问有效性的改进建议1. 合理安排提问环节在课堂教学中，教师应当合理安排提问环节，避免出现提问过多或者过少的情况。

适当的提问有助于促进学生的思考和表达，但是提问过多可能会打断学生的思维链条，提问过少又会导致学生参与度不足。

2. 多样化提问方式教师在提问时可以多样化提问方式，避免单一的提问形式。

通过开放性问题、封闭性问题、启发式问题等不同形式的提问，可以激发学生的兴趣，促进学生的思考。

3. 尊重学生的回答在学生回答问题时，教师应当尊重学生的回答，避免因为学生回答不完整或者错误就予以批评或者打断。

教师可以对学生的回答进行引导和激励，促进学生更好地表达自己的观点。

4. 增加互动环节为了促进学生的参与度和课堂氛围的活跃，教师可以增加一些互动环节，比如小组讨论、学生互相提问等。

这些互动环节可以增加学生之间的交流，促进他们的学习。

5. 关注学生的反馈教师在提问时应当关注学生的反馈，及时了解学生对问题的理解情况。

浅谈初中数学课堂教学有效提问及其实施策略_1

浅谈初中数学课堂教学有效提问及其实施策略_1

浅谈初中数学课堂教学有效提问及其实施策略发布时间：2021-12-03T08:29:08.432Z 来源：《中小学教育》2021年第22期作者：赵铿[导读] 为了保证数学教学质量得以提升，许多教师在课堂教学过程中，都会向学生提出若干问题，赵铿湖北省鄂州市石山中学【摘要】为了保证数学教学质量得以提升，许多教师在课堂教学过程中，都会向学生提出若干问题，并通过这些问题对学生思想认知进行启发，检验学生数学学科知识掌握情况，保证课堂教学目标都已实现。

然而提问式教学方式，在实际应用过程中，因教师之间教学能力不同提问设计水平不同，使得课堂教学提问效果也存在诸多差异。

部分教师在设计课堂提问内容时，因提问内容过于简单直白，技巧含量较低，未能对学生基础知识予以重视，使得学生在回答时无法得到思维提升，甚至有些提问内容过于机械化，阻碍学生课堂学习成效。

【关键词】初中数学；有效提问；教学策略所谓有效提问，主要是教师根据课堂教学的目标和内容，为学生创造良好的教学环境，以问题的形式呈现出知识点，并保证问题的启发性和针对性，让学生带着问题参与学习、探究，在收获知识的同时促进自身创造性思维的形成与发展。

在初中数学课堂教学中，有效提问是一种切实可行的教学手段，不仅可以集中学生的注意力，还能够有效培养学生的思维能力，为学生后续学习与成长打下坚实的基础。

一、数学课堂提问教学的现状（一）忽视了学生的主体地位在国家提出新课改之后，要求学生成为学习的主体，让他们通过自己的方式探索相应的知识点，但是教师在初中数学教学的过程中进行提问教学时，通常是根据课本中的内容，面向班级全体学生提出相应的问题，让他们结合问题内容进行回答，导致学生只能被动跟着教师的提问节奏走，忽视了他们的主体地位。

（二）提问评价不够完善教师在初中数学课堂上采用提问教学的方式时，通常是根据学生回答的内容，对他们进行赞赏性评价和批评性评价，没有结合学生的数学变化情况进行综合分析，导致部分学生在学习的过程中，过于重视教师的评价内容，缺乏对自身的理性认识。