中山大学政治科学2004答案

2006年中山大学354政治学原理考研真题及详解一、简答题（每题20分，共2题）1．简释“政治是人们围绕公共权力而展开的活动及政府运用公共权力进行资源的权威性分配过程”2．政治统治的基础有哪些？二、辨析题（每题20分，共2题）3．政治权力作用过程是政治权力能量转化为政治后果的过程，所以使用政治权力的成本与政治权力作用的效益成正比。

4．权力是政治关系的中介，这说明政治关系是不平等的。

三、论述题（每题35分，共2题）5．国家能力包括哪些方面守试论如何提升国家能力？6．政治改革的原因和一般对象是什么？联系我国政治体制改革现实谈谈你的看法。

参考答案一、简答题（每题20分，共2题）1．简释“政治是人们围绕公共权力而展开的活动及政府运用公共权力进行资源的权威性分配过程”。

答：政治就是人们围绕公共权力而展开的活动以及政府运用公共权力而进行的资源的权威性分配的过程。

对这一概念应作如下理解：（1）社会需要进行资源分配人是有欲望的，但是满足人们需求的资源通常又是稀有的，不可能每个人都如自己期望的那样富有、拥有权力和特权；再者，人们所需求的多数资源是有代价的，要得到它们，人们必须付出经济、时间、有时甚至是生命的代价。

因此，任何一个社会必须寻求一种途径以决定这些资源和代价是如何分配的。

这个分配过程就是政治。

（2）分配必须是权威性的权威性分配是指，在大多数社会，由拥有权威和权力的政府机构去做出决定。

参与分配过程的还有政党、社团及政治人。

一个政治体系不但分配好处，还要分配代价。

军队、警察和社会福利项目的存在都是要付出代价的。

大多数人总是追求他们认为公平份额的好处，同时却力图减轻他们支付代价的份额。

政府靠征税和服役来分配这些代价。

（3）权威性的分配是一个系统化过程政治过程在履行着社会的关键性职责时，政治系统处于社会的中心位置，它从社会那里接受“输入”，把输入的信息处理后就做出某些“输出”（决定），决定的执行又反馈到“输入”单位。

中山大学2004年攻读硕士学位研究生入学考试试题科目代码：401科目名称：微观经济学与宏观经济学考试时间：1月11日下午微观经济学部分，共75分。

一、填空（每题2分，共10分）（按顺序把答案写在答题纸上，注明题号）1．某人的偏好可以由效用函数u （x ，y ）=8x+4y 来表示。

他消费12单位的商品x 和3单位的商品y 。

如果他消费的商品x 降低到10单位，那么为使他原先的效用保持不变，他应该消费多少单位的商品y 。

（a ）7单位 （b ）10单位（c ）12单位 （d ）4单位2．某人对商品x 的需求函数是x=30－10p ，30≤≤p ，这里p 是x 的价格。

如果商品x 的价格是0.5元，那么他对商品x 的需求的价格弹性是多少。

（a ）－10 （b ）－1/5 （c ）－1/10 （d ）－1/33．商品x 和y 的价格都是1元。

某人用20元钱，正考虑挑选10单位的x 和10单位的y 。

如果他有较好的占性偏好，两种商品对他而言都是多多益善。

在图上，把他消费的x 的数量画在横轴（x 轴）上，y 的数量画在纵轴（y 轴）上。

当通过商品束（10，10）无差异曲线的斜率为－2时，我们可以推断：（a ）（10，10）是他能买得起的最优选择。

（b ）他不大喜欢其中之一。

（c ）他的效用会更大一些，如果他多消费一些y ，少消费一些x 。

（d ）他的效用会更大一些，如果他多消费一些x ，少消费一些y 。

4．鸡蛋的反需求函数是p=84－9q ，反供给函数是p=7+2q ，这里，q 是鸡蛋的箱数。

过去，不对鸡蛋征税。

假定现在对每箱鸡蛋征33元的税，问征税对鸡蛋供给的影响有多大？（a ）减少2箱 （b ）减少3箱（c ）减少6箱 （d ）减少4箱5．一个竞争性企业的长期总成本函数是2433)(2+=y y c ，0)0(,0=>c y 。

它的长期供给函数是（a ）6/p y =如果54>p ；0=y ，如果54<p（b ）3/p y =如果52>p ；0=y ，如果52<p（c ）3/p y =如果57>p ；0=y ，如果63<p（d ）6/p y =如果57>p ；0=y ，如果57<p二、计算与证明（共65分）注意：请清楚、简洁地写出你的解释过程。

【关键字】重点中山大学在职研究生学位考试政治重点复习题及答案（答案仅供参考，以老师答案为准）一、单选题：下面每小题的备选答案中，只有一项是最佳的，请把最佳选项前面的字母选出。

（每小题1分，共20分）1. 当代中国的主题是什么？A. 马克思主义B.中国特色社会主义C. 建设共产主义D.对资本主义的揭露和批判2. 当代中国的历史任务是什么？A.反腐败B. 反封建主义C.反资本主义全球化D. 中华民族的伟大复兴3.在当代中国，坚持发展是硬道理的本质要求是什么？A. 坚持马克思主义发展观B. 坚持科学发展C. 坚持经济建设为中心D.坚持改革开放4.实现科学发展的核心是什么？A. 坚持党的基本路线B. 以经济建设为中心C. 坚持以人为本D. 坚持不断提高人民生活水平5. 社会主义的第三次历史性飞跃是指A、社会主义理论从空想到科学的飞跃；B、社会主义从理论到现实的飞跃；C、社会主义从传统模式到各具本国特点的飞跃；D、新民主主义向社会主义的飞跃。

6. 唯物的、辩证的，从总体来把握自然界，但缺乏实验科学根底，把物质归结为某种具体形态的自然观，是属于那一种自然观A、科学发展观B、近代机械自然观C、唯物辩证自然观D、古代朴素自然观7. 《乌托邦》的作者是A．圣西门B．莫尔C．康帕内拉D．闵采尔8. 苏联社会主义模式的基本特征是A、民主集中制B、过度集权C、大国主义D、个人崇拜9. 在列宁时期，战时（军事）共产主义政策的特点是A、用军事化的手段管理经济；B、用经济手段管理经济；C、民主集中制D、优先发展重工业10. 作为科学理论首要的基本特征是A.客观真理性B.普遍性C.系统性D.阶级性11. 科学技术发展的决定性的社会力量是A、教育B、社会政治制度C、哲学D、社会生产12. 民主社会主义的实质是A. 科学社会主义的发展B. 资本主义的改良C. 民主主义实践D. 人道主义13.“三个代表重要思想”是A. 社会主义的第一次飞跃B. 马克思主义与中国实际相结合的第三次飞跃B. 社会主义的第二次飞跃 D. 社会主义的第三次飞跃14. 第一个进行“共产主义试验”，在美国创办“新和谐公社”A．莫尔 B.康帕内拉 C.欧文 D.傅立叶15. 自然科学作为系统的知识体系，不具有下列哪种属性A、客观真理性B、普遍性和系统性C、阶级性D、逻辑性16. 能够引起科学理论革命的科学问题通常是A、陈述性问题B、常规问题C、反常问题D、因果性问题17. 可持续发展战略提出“既满足当代人的需求，又要满足后代人的需求”，这是公平原则要求的A、代内公平B、代际公平C、隔代公平D、合理公平18. 自然科学作为知识体系，它是A.一般生产力B.物质生产力C.现实生产力D.直接生产力19. 科学社会主义的基本品格A. 社会实践B. 革命性C. 与时俱进D. 科学性20. 人们对自然界某个领域，或某一方面的本质进行深入研究，获得比较精细的专业知识，从而在原有的学科中分化出新的学科，这叫A、科学的综合B、科学的分化C、科学实践D、科学继承21.自然科学作为知识体系，它是A.一般生产力B.物质生产力C.现实生产力D.直接生产力22．泰勒斯的“水是万物之本源”的观点，反映了古代自然观具有A．机械唯物主义的特点 B.朴素唯物主义的特点 C.唯心主义的倾向 D. 形而上学的倾向23．社会主义的第三次历史性飞跃是指A、社会主义理论从空想到科学的飞跃；B、社会主义从理论到现实的飞跃；C、社会主义从传统模式到各具本国特点的飞跃；D、新民主主义向社会主义的飞跃。

中山大学2004年攻读硕士学位研究生入学考试教育学试题及答案详解科目代码：358科目名称：教育学考试时间：1月11日上午一、名词解释（每小题4分，共20分）1.义务教育2.教育目的的价值取向3.非正式群体4.诊断性评价5.学科二、简答题（每小题14分，共70分）1.简述教育对政治经济制度的影响。

2.简述青少年学生思想的年龄特征。

3.选用教学方法的依据有哪些？4.为什么班级上课制仍是当前教学的基本组织形式？5.进行教学评价应当遵循哪些原则？三、论述题（每小题30分，共60分）1.试述课外活动的特点和作用。

2.试述我国新一轮基础教育课程改革的取向。

参考答案中山大学2004年攻读硕士学位研究生入学考试试题科目代码：358科目名称：教育学考试时间：1月11日上午一、名词解释（每小题4分，共20分）1.义务教育: 指依照法律规定适龄儿童和青少年都必须接受国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。

义务教育应具备以下几个特点:义务教育是适龄儿童、少年必须接受的教育；义务教育是国家、社会、家庭必须予以保证的教育；义务教育是国民教育；义务教育是受法律约束的教育。

义务教育需要符合三个原则：首先是社会公平原则。

当前我国的九年义务教育，是人人必须接受的义务教育，是法定的免费教育；同时也是人人应享受的权利，是国家对公民应尽的义务，是全民的平等教育；其次是社会经济效益原则。

这是指社会宏观经济效益；最后是社会政治稳定原则。

义务教育从政治上看是全民公民教育，即全民政治教育、全民道德教育和全民法制教育。

2.教育目的的价值取向: 教育目的的价值取向集中体现在教育目的的双重性上。

教育目的的双重性表现在教育既有内在目的又有外在目的，或者说，教育既有直接目的又有间接目的。

由于立足点不同形成了两种本位论。

个人本位论者主张教育目的的提出应当根据受教育者的本性，而不是从社会需要出发。

他们认为，教育的目的在于把受教育者培养成人，充分发展受教育者的个性，增进受教育者的个人价值，评价教育的价值应当以教育对个人的发展所起的作用来衡量。