如何纠正错别字
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拔 了 出来 。 “ 拔” 的右 边是 朋友 的 “ 友” 上面 加一点 ， 那 一 点多
学 生 不能很 快适 应 ， 作文 时 自然就 会写 很多错 别字 。 （ 二） 受认 知 规律 的影 响
在小学 阶段 ， 学 生还 不能 很好地 控 制 自己的 知觉 ， 对 事 物只 有个 模糊 的感知 ，对 自己所感知 的对 象 的分析 水平 不 高， 对相 似 的东西 缺少 有效 的辨析 。他们 的 这些 认知 特点 ，
从 小养成 良好 的书 写 习惯 ，对 他们今 后 的学 习有着 积极 的
旁 的字 ， 如“ 胳、 胸、 脑、 肠” 等字 时 ， 学 会 了迁 移 ， 明 白这 些字 和人 的 身体 有关 ， 很 容易就 区分 了 “ 格、 汹、 恼、 场” 等字 。 （ 二） 勤复习， 区分 形近 字 、 同音 字 ， 纠正错 别 字
根据 艾宾 浩斯 的遗 忘 曲线可知 ：遗 忘的 规律 是先 快后
作用 。 有利 于他 们的 社会责 任感 的培 养 ， 有利于 他们 的学 习
别字 的出现 。在教 学 中 ， 我 简略 地 教给 学 生形 声 、 会意 、 象
些街头 常见 的有错 别字 的广 告牌 会误 导学生 ， 所以 ， 我就
在课 外组 织学 生到学 校 附近 的商店 、街道 调查 社会 的用 字 情况 ， 如发 现错别 字 ， 及 时记录 下来 ， 并注 明在 何 时 、 何处 发 现， 然 后将 收集 到的错 别字 进行 汇总 、 分类 ， 并及 时纠正 。
识字 ・ 口 语
惯 。也就 是 说 ， 识字 和写 字教学 已不 再是 教学 的重 点 ， 很 多
现这 两行 都有 错别字 。 因此， 我 想我 应该教 给学 生科 学的 记 忆方 法 。 在 教学 实践 中 ， 我摸索 出 了许多 具有趣 味性 的记忆 方法 ， 帮 助学 生记 住字形 ， 如编识 字 儿歌 、 猜谜 语 、 讲 故事 等 方法。 学 生容 易混 淆“ 拔” 和“ 拨” 字 。于是 ， 我 根据 “ 拔” 的特 点 给学生 讲 了“ 小 兔拔 萝 卜 ” 的 故事 ： 有 只小 白兔想 拔 萝 卜， 可 是它 力气太 小 ， 于是 它找 了朋 友来帮 忙 ， 终于 把大 萝 卜 给
一
二、 纠正错 别字 。 采取应 对 的策施 （ 一） 研究、 探 索汉 字的规律 ， 纠正错 别 字 汉 字是 音 、 形、 义 的结合 体 ， 其 中蕴含 着许 多构 字规 律 。
有的 汉字 因为读 音相 近而 导致错 误 ，有 的汉字 因为形 体 相
似而 导致 错误 ， 有 的汉字 因 为意义 相近 而导 致错误 。 学生 写 错别 字是 因为他 们不 懂得 汉字 的构字 规律 ， 不理 解字义 。 在 教学 中 ， 我们 可 以将有 关的构 字规 律告 诉给 他们 ， 以减 少错
较 主要 的原 因 。
读， 或者 “ 望 字生 音” ， 这 样很 容易导 致错别 字 的 出现 。 所以， 我让学 生 在进行 课外 阅读 时 ， 先 把不 认识 的字 圈 出来 ， 最后
用查 字典 的办 法来读 书 。 这 样既 不会打 断 阅读 ， 又能把 字认 准， 不会 出现 写错别 字 的现象 ， 也 能培 养学 生 自主识字 的 能 力。 为 了使 学生 在课外 养成 识字 的 习惯 ， 我 还专 门在 班里 定 期举 行 比赛 。 激发学 生查 字典 的兴趣 ， 提高 识字 的积极 性 。 （ 五） 开展 实践 活动 ， 纠 正错 别 字 社会 用字 不规范 ， 也是使 小学 生写错 别字 的 一个原 因 。
字， 写“ 悬” 字 时常 常多 写一横 ， 写“ 幻” 和“ 武” 字 时往 往 多写 撇。 小学 生 的形象 思维 比较发 达 ， 加 上汉语 中有 很多 形近
一
字、 同音字 、 同义字 ， 小 学生 写错别 字在 所难 免 。 （ 三） 学 习态度 不够 端正
有些 学生 在书 写生 字 时 ，学 习态度 不够 端正 ，比较粗
心， 比较懒 ， 写 了很 多错 别字 。 如在 写作 文时 ， 碰到 不会 写 的 字， 学生 喜 欢 问别 人 ， 而 不愿 自己动 手 查字 典 ， 有的 干脆 用
同音字 或形 近字 来代 替 ， 长 此 以往 ， 错别 字 自然越 来越 多 。
当然 ， 错别 字 出现的原 因还 有很 多 ， 以上 只是 列举 了比
使他 们在 学 习比较抽 象 的文字 时缺 少一 些感性 认 识 ，因此
在识 字 的过程 中 只记住 了字 的大概 样子 ，忽 略它 比较 细微 的部 分 ， 从 而写 出 了形 近字 。如学 生常 常 混淆 “ 土” 和“ 士”
像 个大萝 卜。 我是 这样教 学生记 住 “ 拨” 字的 ： 古 时候 的人 的 头 发很 长 ， 弯腰 千活 的 时候 ， 头发 总 是掉 下 来 ， 所 以 要不 停 地 用手 把头发 拨 过去 。“ 拨” 就是“ 手” 旁加 上 “ 头发” 的“ 发” 字 。讲完 故事 后 ， 我班 学生 都记住 了这 两个 字 ， 没有 一个 会 写 锚 了。 后来 ， 运用这 个方 法 ， 学 生记 住 了很多形 近字 ， 又培 养 了想 象力 ， 一 举两 得 。 （ 四） 勤查字典 ， 纠正错 别 字 中高年 级的学 生 的阅读 量逐渐 增 多 ，在进 行 课外 阅读 时 ，他 们会 遇到很 多生 字 。大 部分 学生 遇到生 字 会直接 跳
形、 指 事 等 造字方 法 ， 这 样识 字教 学 就变 得 简单 了 ， 学 生 识 记起 来也 比较 容易 了 。 如教“ 肚” 字时， 我 指 出与身 体或 身体
的一 部分 有关 的字 大都 带有 “ 月” 字 旁 。学 生 见到 有 “ 月” 字 民的义务 。 让 学生
学 生 不能很 快适 应 ， 作文 时 自然就 会写 很多错 别字 。 （ 二） 受认 知 规律 的影 响
在小学 阶段 ， 学 生还 不能 很好地 控 制 自己的 知觉 ， 对 事 物只 有个 模糊 的感知 ，对 自己所感知 的对 象 的分析 水平 不 高， 对相 似 的东西 缺少 有效 的辨析 。他们 的 这些 认知 特点 ，
从 小养成 良好 的书 写 习惯 ，对 他们今 后 的学 习有着 积极 的
旁 的字 ， 如“ 胳、 胸、 脑、 肠” 等字 时 ， 学 会 了迁 移 ， 明 白这 些字 和人 的 身体 有关 ， 很 容易就 区分 了 “ 格、 汹、 恼、 场” 等字 。 （ 二） 勤复习， 区分 形近 字 、 同音 字 ， 纠正错 别 字
根据 艾宾 浩斯 的遗 忘 曲线可知 ：遗 忘的 规律 是先 快后
作用 。 有利 于他 们的 社会责 任感 的培 养 ， 有利于 他们 的学 习
别字 的出现 。在教 学 中 ， 我 简略 地 教给 学 生形 声 、 会意 、 象
些街头 常见 的有错 别字 的广 告牌 会误 导学生 ， 所以 ， 我就
在课 外组 织学 生到学 校 附近 的商店 、街道 调查 社会 的用 字 情况 ， 如发 现错别 字 ， 及 时记录 下来 ， 并注 明在 何 时 、 何处 发 现， 然 后将 收集 到的错 别字 进行 汇总 、 分类 ， 并及 时纠正 。
识字 ・ 口 语
惯 。也就 是 说 ， 识字 和写 字教学 已不 再是 教学 的重 点 ， 很 多
现这 两行 都有 错别字 。 因此， 我 想我 应该教 给学 生科 学的 记 忆方 法 。 在 教学 实践 中 ， 我摸索 出 了许多 具有趣 味性 的记忆 方法 ， 帮 助学 生记 住字形 ， 如编识 字 儿歌 、 猜谜 语 、 讲 故事 等 方法。 学 生容 易混 淆“ 拔” 和“ 拨” 字 。于是 ， 我 根据 “ 拔” 的特 点 给学生 讲 了“ 小 兔拔 萝 卜 ” 的 故事 ： 有 只小 白兔想 拔 萝 卜， 可 是它 力气太 小 ， 于是 它找 了朋 友来帮 忙 ， 终于 把大 萝 卜 给
一
二、 纠正错 别字 。 采取应 对 的策施 （ 一） 研究、 探 索汉 字的规律 ， 纠正错 别 字 汉 字是 音 、 形、 义 的结合 体 ， 其 中蕴含 着许 多构 字规 律 。
有的 汉字 因为读 音相 近而 导致错 误 ，有 的汉字 因为形 体 相
似而 导致 错误 ， 有 的汉字 因 为意义 相近 而导 致错误 。 学生 写 错别 字是 因为他 们不 懂得 汉字 的构字 规律 ， 不理 解字义 。 在 教学 中 ， 我们 可 以将有 关的构 字规 律告 诉给 他们 ， 以减 少错
较 主要 的原 因 。
读， 或者 “ 望 字生 音” ， 这 样很 容易导 致错别 字 的 出现 。 所以， 我让学 生 在进行 课外 阅读 时 ， 先 把不 认识 的字 圈 出来 ， 最后
用查 字典 的办 法来读 书 。 这 样既 不会打 断 阅读 ， 又能把 字认 准， 不会 出现 写错别 字 的现象 ， 也 能培 养学 生 自主识字 的 能 力。 为 了使 学生 在课外 养成 识字 的 习惯 ， 我 还专 门在 班里 定 期举 行 比赛 。 激发学 生查 字典 的兴趣 ， 提高 识字 的积极 性 。 （ 五） 开展 实践 活动 ， 纠 正错 别 字 社会 用字 不规范 ， 也是使 小学 生写错 别字 的 一个原 因 。
字， 写“ 悬” 字 时常 常多 写一横 ， 写“ 幻” 和“ 武” 字 时往 往 多写 撇。 小学 生 的形象 思维 比较发 达 ， 加 上汉语 中有 很多 形近
一
字、 同音字 、 同义字 ， 小 学生 写错别 字在 所难 免 。 （ 三） 学 习态度 不够 端正
有些 学生 在书 写生 字 时 ，学 习态度 不够 端正 ，比较粗
心， 比较懒 ， 写 了很 多错 别字 。 如在 写作 文时 ， 碰到 不会 写 的 字， 学生 喜 欢 问别 人 ， 而 不愿 自己动 手 查字 典 ， 有的 干脆 用
同音字 或形 近字 来代 替 ， 长 此 以往 ， 错别 字 自然越 来越 多 。
当然 ， 错别 字 出现的原 因还 有很 多 ， 以上 只是 列举 了比
使他 们在 学 习比较抽 象 的文字 时缺 少一 些感性 认 识 ，因此
在识 字 的过程 中 只记住 了字 的大概 样子 ，忽 略它 比较 细微 的部 分 ， 从 而写 出 了形 近字 。如学 生常 常 混淆 “ 土” 和“ 士”
像 个大萝 卜。 我是 这样教 学生记 住 “ 拨” 字的 ： 古 时候 的人 的 头 发很 长 ， 弯腰 千活 的 时候 ， 头发 总 是掉 下 来 ， 所 以 要不 停 地 用手 把头发 拨 过去 。“ 拨” 就是“ 手” 旁加 上 “ 头发” 的“ 发” 字 。讲完 故事 后 ， 我班 学生 都记住 了这 两个 字 ， 没有 一个 会 写 锚 了。 后来 ， 运用这 个方 法 ， 学 生记 住 了很多形 近字 ， 又培 养 了想 象力 ， 一 举两 得 。 （ 四） 勤查字典 ， 纠正错 别 字 中高年 级的学 生 的阅读 量逐渐 增 多 ，在进 行 课外 阅读 时 ，他 们会 遇到很 多生 字 。大 部分 学生 遇到生 字 会直接 跳
形、 指 事 等 造字方 法 ， 这 样识 字教 学 就变 得 简单 了 ， 学 生 识 记起 来也 比较 容易 了 。 如教“ 肚” 字时， 我 指 出与身 体或 身体
的一 部分 有关 的字 大都 带有 “ 月” 字 旁 。学 生 见到 有 “ 月” 字 民的义务 。 让 学生
