课题研究引领学校特色建设的实践.doc

质量立校教研兴校文化领校特色强校--永嘉县瓯北第七小学2017年上学期学校工作计划一、指导思想新的学年，我校将继续深入贯彻落实党的十八大精神，紧紧围绕县教育局2017年工作要点，以科学发展观为指导，遵循现代教育理念，以学生发展为本，以队伍建设为抓手，不断改进德育工作，提高课程实施质量。

坚持常规工作抓规范，落实新要求，推动规范管理、有效管理，努力打造成一所特色鲜明的学校。

二、工作目标贯彻落实党的教育教学方针、路线，坚持理论联系实际，推进教育各项工作落到实处。

确立服务意识塑造良师形象，办人民满意学校；抓好教研教改，创特色品牌，创社会美誉学校；强化学校管理，丰富校园活动，办学生喜爱，家长放心的学校；注重师资队伍建设，提升教师素养，切实提高教学质量；努力创建功能室达标学校和市科普特色校，通过创建活动，在传统校园基础上拓展现实校园的时间和空间维度，提升传统校园的运行效率，扩展传统校园的业务功能，最终实现教育环境的优质化。

三、重点工作及保障措施(一)加强制度建设，推进科学管理1.进一步完善管理机制和管理结构，细化分工，提高管理水平和工作效率，以适应学校发展需要，确保从整体到局部，从教学到后勤，做到事事有人管，人人有事管。

2.完善民主依法管理举措。

积极实施校务公开、民主理财、教代会等制度，对制度修订、评先评优、教师考核等过程做到规范透明，加大校务公开力度，在校园醒目处设置校务公开栏，对教师关注的事项予以公示，充分发挥教师民主决策、民主管理、民主监督的作用，增强教师的向心力、凝聚力，提高教师参与学校管理的主动性和积极性。

3.进一步加强和改进制度建设，组织全体教师学习《小学教师管理制度》、《小学教学常规管理办法》、《安全工作制度》等系列管理制度，发挥制度在管理中的导向作用，从而提高管理效率，考核有据可查，努力做到制度面前人人平等。

在实施制度管理的同时，为充分调动教师的工作积极性，在不违背管理原则的前提下，要体现以人为本，在实施人性化管理方面作进一步探索。

《学校科技特色项目建设的研究》课题研究方案常州市花园小学一、课题的提出随着学校课程改革的深入，“注重培养学生良好的科学素养，乐于探究，学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。

”越来越被广大教育工作者所重视。

科技教育研究更为众多学校、众多教师在探索。

这种研究领域较为宽泛，但更多的是在科学学科与科学兴趣小组与科技节活动中。

我校的这项研究旨在从课程开发、课堂教学改革方面让教师从理论上转变教育观、学生观、教学观，确立课堂学习中学生主体地位，树立以“学生发展为本”“学习过程应以学生自主学习、探究学习、合作学习为主要的学习方式”“学会自己解决问题”等观念，并以此改善教育教学行为，创造条件，在课堂教学、社团活动等一切教育教学行为中努力为提升学生科学素养，为他们终身学习和生活打好基础而服务。

开展学校科技特色项目品牌建设旨在促进学校优质、可持续发展，推动基础教育高水平均衡发展，提升教育文化品位，增强教育综合实力，通过打造特色项目，形成特色课程与特色教师，把特色项目打造成学校特色，最终形成特色学校和学校品牌。

我校三、四年级开设了校本机器人课程，“沈莲机器人工作室”和“牛顿工作室”两大科普社团常年开展活动，而且开展得有声有色，成绩突出。

因此希望以此次课题研究为契机将学校的特色项目做实做大做强。

以课题研究的范式推进学校的特色项目建设，充分发挥教育科研的引领作用，用课题研究孵化学校教育品牌。

二、课题研究目标、内容（一）本课题的研究目标营造良好的校园氛围，以课堂教学为主阵地，以学生科技活动为重要载体，努力培养学生的科学精神和科学态度。

充分发掘学生的个性潜能，促进学生个性全面、和谐地发展，为学生的终身发展奠基；有目的地引导学生自主探究，合作交流，使学生敢于质疑，勇于创新；加强动手实践能力的培养，不断提高学生的科学素养；在科技特色项目的创建和发展过程中，逐步培养一支具有良好的课程研究和开发意识及能力的教师队伍，提升教师的综合素养，充实教师的教育积淀。

常宁八中李小林关于在创建特色学校中跨越式发展的探索常宁八中李小林“常宁八中创建于1996年，现有36个教学班，教职工140人，学生2186人。

全校教师秉着“爱国精神激励人，以科学精神塑造人，以人文精神熏陶人”的理念，靠智慧与汗水在贫瘠的黄土地上描绘出一幅多彩多姿、充满生机活力的画卷，领跑常宁初中特色教育。

”2010年5月，我第一次听到这段介绍时，就深深打动了我。

这仿佛就在描述我心中理想学校的样子，并成为激励我校努力发展的美好愿景。

2010年9月，经过前后近4个的努力，在市政府及常宁教育局的高度关心下，我校新教学楼工程和全新装修工程圆满竣工，学校整体面貌焕然一新。

9月1日，当全市城区第一个小班制班级正式上课时，我们在学校跨越式发展之路上又向前迈进了一大步，并促使我们开始重新思考和梳理学校发展的内涵与特色建设。

什么是一所好学校？我们不缺各种评估体系和标准。

拥有优质的生源固然是令人羡慕的资源，拥有雄厚的师资也是学校最大的底气。

而常宁八中，在生源与师资上并不占据优势的时候，我们将以什么做为学校的骄傲与发展动力？那就是——走特色办学之路，让校园生活别样精彩。

一、用学校特色实现学校跨越式发展学校特色是学校的核心价值取向中最突出的部分与附加价值取向（达到社会的基本要求外，还能为社会提供什么样的教育服务）相融合，在长期办学过程中积淀形成的、本校特有的、优于其他学校的独特优质风貌。

从学校角度看，特色是一个学校的重要标识，是学校核心竞争力之一，是学校生存和发展的重要因素。

《人民教育》总编辑、全国家庭教育学会副会长、原国家教育部基础教育司副司长傅国亮认为，过去的教育强调知识学习的效率，强调教育产品的标准化，这种教育模式在我国被推到了一个极致———千教一面，千学一面。

基础教育目前到了打破历史难题“千校一面”的阶段。

教育部刚公布的中长期教育发展规划纲要，组织了300余位各行业的专家论证，专家们提到三个高频率的词：选择性、办学特色、适合的教育。

劳动与技术教育校本课程的研究方案作者：佚名文章来源：本站原创更新时间：2006-10-9 10:58:03一、课题的提出当今世界，知识经济已初见端倪，随着社会和经济发展的高科技、信息化、网络化，可持续发展等特征的日益突现，教育将面临到一个竞争更加激烈、变革更加迅速、创新更加广泛的挑战，课程改革作为整个教育改革的核心问题，日益受到的关注程度日益突出。

《决定》中指出“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程，改变课程过分强调学科体系，脱离时代和社会发展以及学生实际的状况，加强课程的综合性、实践性，培养学生独立思考和创新的意识、收集处理信息、获取新知识、分析和解决问题、实际操作的能力、热爱劳动的习惯以及必需的生活技能等。

”综合实践活动课程是基础教育课程新体系的重要组成部分，它同分科课程相辅相成，是全面贯彻教育方针，向中小学生进行素质教育的重要途径。

确立“以活动促发展”的原则，使学生学会学习，真正成为学习的主人。

有助于学生主动探索、创新及合作学习。

它在扩大学生视野，增长才干、发展个性特长、促进生动、活泼、主动和全面发展方面具有不可替代的作用。

综合实践课程是以往课程外活动的升华和发展，是全体学生的必修课程，它在小学教育体系中与学生自愿选修的学校课外活动和校外活动有机的构成活动教育系列。

可是，人们对于综合实践活动课程的认识远不如对学科课程的认识来的深刻，尤其是农村小学中开设的综合实践活动课程，确实存在着一些问题，例如：把活动课程理解成“课外活动”、“第二课堂”，或将其视为学科课程的补充和延伸；且在组织实施过程中无本可依，随意性较大，有名无实，时有时无，时间得不到根本的保证，内容缺乏计划性和系统性。

基于以上认识，我校结合“八五”、“九五”劳技课题研究，根据农村小学的实际情况，紧紧依托社区经济，以劳动与技术教育作为开展综合实践活动的主体，进行校本课程体系开发的实验研究。

入校指导与课题引领相结合稳步推进特色学校创建工作作者：丁娅来源：《课堂内外·教师版》2013年第07期“红色遵义多彩校园”特色学校建设顺利完成首批项目学校第二次入校指导工作遵义市教育局“红色遵义多彩校园”特色学校建设项目办按计划于2013年5月13日至24日，5个专家指导组分两批进入32所项目学校进行第二次入校指导。

专家指导组围绕项目学校的专项科研课题以及特色学校建设发展规划等主要工作内容，通过听取学校汇报、召开学校领导班子、学科教师座谈会等方式，对各学校工作实施了集中指导。

在入校指导过程中，专家组认真听取并记录了项目学校校长的对本校的特色学校建设专项科研课题以及特色学校发展规划等工作汇报，就学校的专项课题、特色理念、特色资源、特色实践等方面，与学校领导班子和骨干教师进行了深入而广泛的交流和积极的讨论。

通过本次入校指导，发现项目学校对特色学校建设的认识有了整体的明显提升，对学校核心价值理念的提炼有了更加准确的定位。

同时，专家对项目学校特色建设专项课题研究以及特色学校发展规划研制中遇到的问题和困惑提供了深入指导，进一步明确了课题研究作为特色学校建设发展的重要途径和载体的意义，确定了学校特色建设的思路和方向。

本次入校指导工作是继首轮项目基线调研之后又一次的全面深入指导，取得了积极有效的实质性效果。

入校指导期间，县、区（市）教育局（教科局）项目办积极配合，项目学校校长及教师，围绕特色学校建设的办学理念积极交流。

学校凭借自己办学条件、育人文化和教育理念的不同，其特色创建工作也各有侧重，呈现出多彩发展的态势，为项目后期的顺利实施奠定了坚实基础。

通过二次入校指导后，进一步调动了县、区（市）教育局（教科局）和项目学校的积极性，校长与教师们对学校的特色发展更加充满信心，纷纷表示将在市教育局特色学校项目办的统一要求下，按照专家组指导意见，全力做好做实各阶段工作，扎实、有效地推进特色学校项目建设。

课题科研引领探索特色学校建设的有效推进途径为扎实推进全市“红色遵义多彩校园”特色学校建设项目工程实施，切实以课题科研引领特色学校建设，探索特色建设的有效推进途径，“红色遵义多彩校园”特色学校建设项目学校专项科研课题开题暨工程建设推进现场交流会于2013年5月30日在遵义市丰乐小学召开。

课题研究推动学校内涵发展作者：王文学来源：《现代教育科学(普教研究)》2012年第05期学校如何内涵发展，是管理者面临的重大课题。

尤其是《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的颁布实施，更需要学校教育的快速发展，以满足人民群众对优质教育的迫切需求。

十几年的校长生涯使我深刻地体会到：课题研究是推动学校内涵发展的有效途径。

一、以课题研究为引领，深化教学改革长春市第七十四中学是一所九年一贯制学校。

2003年学校新班子成立之时，面对的是一所教师人心涣散、教学质量严重滑坡、学生纷纷外流、社会声誉低下的薄弱校。

如何改变这样一所学校，是摆在我们面前的一大难题。

学校领导班子经过认真研究，确立了规范管理奠基础——教育科研寻突破——特色发展创品牌三步走的工作思路。

经过三年多的规范化管理，学校步入了正轨，风气正了，教师工作热情高了，社会形象好转了，但是教学质量不高的问题仍然没有解决。

问题出现在哪里呢？2006年，我们利用近一个月的时间对学校的课堂教学现状进行了深入调研，调研中我们发现课堂上学生的学习多数是围着教师的指挥棒转，教师教什么，学生就学什么，始终是处于一种被动的学习状态，课堂教学效率低，学生高分低能。

随着调研的不断深入，我们越来越清醒地认识到：这样的课堂教学既不符合“师生交往互动”这一新课程理念，也违背了学生发展的规律。

现代科学研究表明：学生发展取决于四个因素：一是遗传因素，它是前提和基础；二是环境因素；三是教育因素；四是主观能动性。

而一个学生的主观能动性、上进心在学生成长过程中起决定作用。

另外，从辩证唯物主义观点看，学习过程中学生是主体，是事物变化的内因，教师等其他外因只有通过内因才能起作用。

因此，教师的知识再丰富，教学水平再高，如果学生主观能动性得不到发挥，教学效果也一定是高耗低效的。

基于这种认识，2006年10月，我校依据区主导课题《关于学生主体性发展教育模式的研究》，确立了《学科主体性教学模式的研究》课题，并认真开展研究：一是隆重召开全校科研课题开题大会，提高广大教师对教育科研重要性的认识；二是开展通识培训，组织教师学习、研究国内外主体性教学的前言理论，增强教师研究课题的主动性；三是以学科组为单位确立子课题，并制定学科研究方案；四是各学科组任课教师结合课堂教学实际开展行动研究。

.中国教育学会“十二五”教育科研规划课题申请书课题名称构建特色文化打造“人文、生态、活力”校园实践研究一、课题负责人和课题组主要成员二、课题论证与研究设计三、课题研究的可行性分析现在就全国而言，北京、上海、江苏等一些发达大城市小学校园文化建设很好，理念也很先进，而河北省相对比较滞后，对于我们这个国家级贫困县更是才刚刚起步。

地区之间差异较大，水平层次不齐，但新时期校园文化建设已进入一个内涵发展极高的阶段，在未来的几年里，全国尤其是欠发达地区，必将掀起更将轰轰烈烈的校园文化建设。

现在我校作为张北县基础教育的窗口单位，作为全市的重点文化建设校，代表张家口市参与了许多省、市大型活动，并都作了典型发言。

再过几日，我校要代表张家口市小学参加全国校园文化论坛，并作典型发言，我校的经验介绍材料已被辑印成册。

现在，我校发展势头良好，局面喜人，这为我校的校园文化发展提供了千载难逢的机会，我校一定会在众多领导和专家的关爱下，打造成全国校园文化建设先进示范校，为张家口其他县区，乃至全省、全国贫困县区提供宝贵的借鉴经验。

政府的大手笔、专家的大支持，一定会让我们的校园文化更加活力四射、魅力无限！1、教育局对我校的发展特别重视，正在尽全力打造，县委、政府投资较大。

从2009年建校到现在校园静态环境布置已投资100多万。

以后我们还会争取部分资金，并用好这些资金，尽最大限度达到研究目的。

2、在争创全国一流教学水平，打造省级名校活动中，我校作为全市的重点小学被市基教科直接承保，并且长期派专家入住学校，指导学校教育教学工作，这给我校的校园文化建设带来了新的机遇和发展。

3、我校现代化教学配备比较先进，全部装有班班通，专业教室29个，功能完善，在全省来讲硬件都是一流的，这为校园文化建设提供了现代化基础保障。

4、我校现在与张家口市内名校、与北京康乐里小学建立了合作帮扶关系，并且进行了一系列活动。

在校园文化建设上取得许多共识，进行着优势互补。

以课题引领学校特色发展作者：孙益辉等来源：《广西教育·D版》2012年第12期编者按：秉持新课改理念，对中学“六年一贯制”办学模式进行从理论到实践的积极探索，对所有高完中来说，都具有深远的现实意义。

而普通农村中学如何突破优质、示范类高中的重重包围，寻求自己的可持续发展的道路？北海市南康中学借力全国教育科学规划教育部重点课题“六年一贯制农村中学因材施教人才培养模式的实验研究”，做出了一些有益的尝试，可资借鉴。

近年来，一些城市学校对“六年一贯制”办学模式已经做出一些尝试，积累了一定的办学经验。

如东北某育才学校实行“六年一贯制”优才教育，提出的目标是“为培养国际型、领袖型、创造型高层次人才打基础”；常熟某外语学校通过实行“六年一贯制”分层教学，让学生在高考中取得了优异成绩。

南康中学（以下简称南中）在2007-2008年也曾做过初步的尝试。

我们的办学条件相对薄弱，学生起点低、差异大，毕业生流向多元（升学、回家务农、创业或外出打工等），我们的思路，是把“六年一贯制”与“因材施教”的育人方略有机地结合起来，以创新农村中学的人才培养机制。

因此，我们提出的“六年一贯制”，是适合我们农村中学实际的，以新课程理论为指导的，旨在构建以课程改革实验为研究重点、以改革课堂教学为突破口、以抓常规为载体、以激发学生潜能和提高学生综合素质为主要方向的，初中免试直升高中的一体化教学的办学模式。

我们根据学生的年龄特点、认知规律、知识结构，基于中学6年的设计，系统地组织教学，确保学生高质量地完成学业；我们让学生自主选择适合自我发展的方向，整体培养学生的综合能力，特别加强学生对音乐、美术、体育的感受力和审美力以及对新高农业选修项目的实践力，使学生形成现代社会所需要的正确的世界观、人生观、价值观。

实验的结果是令人满意的，这样的改革深受师生、家长欢迎，而且得到了有关教育专家的肯定。

两年“试水”坚定了我们沿着这条路走下去的决心。

2009年，我们正式立项了国家级实验课题“六年一贯制农村中学因材施教人才培养模式的实验研究”，尝试建立健全“尊重差异、提供选择、开发潜能、分类发展”的育人管理机制，“分层教学、发展特长，以学定教、面向全体”的教学管理机制，以及“以科研促教改、向教改要质量、注重校本培养、开发校本教材”的科研先导机制。