五年级下册科学教案

第1课《地球》教学目标：1、科学知识目标：（1）知道地球的形状；（2）基本了解地球表面海陆分布和面积的大小；（3）了解人类对地球形状认识的历史；（4）了解地球内部的基本结构。

2、能力培养目标：（1）分析实验现象，用逻辑推理的方法解释远航船只“沉”入海中的原因；（2）通过观察，认识地球表面海陆分布的特点；（3）能分析资料，对地球内部组成和结构提出一些推测。

3、情感态度价值观：（1）对地球的大小有深刻的体会；（2）了解人类对地球形状认识的历史，认识到科学是发展的。

教学准备1．查找关于地球形状和大小、人类探索地球形状的历史等相关资料。

2．稍大一点的三夹板，带桅杆的轮船模型或者地形地球仪。

课时安排：4课时教学设计过程：一、揭示课题，提出问题。

1．学生朗读单元课题，提问：我们居住的星球叫什么？2．谈话：地球是我们居住的唯一星球，是我们人类美丽的家园。

关于地球，你想知道哪些问题呢？3．学生提出想知道的问题。

4．谈话过渡：同学们提出了很多关于地球的问题，这些问题都值得我们去研究。

从这节课开始，老师将和同学们一起，共同探索关于地球的这么多的奥秘。

到本学期结束的时候，我们来进行地球知识竞赛，大家比一比，看谁知道得最多。

对地球知识的学习，还是让我们从了解人类认识地球的历史开始吧。

二、了解人类探索地球奥秘的历史。

1．谈话：同学们在上课之前，收集了不少人类探索地球形状和大小的历史资料，同学们分小组分享你们的收集成果吧，交流交流人类特别是古代的人们，在探索地球的历程中，发生了哪些事情？有哪些主要的观点？经历了一个什么样的过程？2．学生分组交流。

3．全班交流。

重点放在人类对地球的认识历程上，梳理出：居住地中心说——天圆地方说——地球说。

4．提问：古人对地球形状的认识，哪种观点最接近现在的情况？古希腊人是通过什么现象提出这种观点的呢？5．演示模拟实验，师生讨论。

用一张大一点的三夹板模拟海平面，一个带桅杆的船的模型，模拟船在海上的航行，再现古希腊人看到的情形。

6．谈话：这个现象激起了科学家的好奇，他们从这种反常的现象中大胆地提出了海平面不是平的，而是弧形的观点。

古希腊人由海平面是弧形的联想到整个地球是球形的，他们伟大的哲学家亚里士多德先生，首先提出地球是球形的观点，这是人类对地球认识历史上的一次伟大的飞跃。

他们提出的这个观点是振奋人心的，但没有确凿的证据来证明，因此，在当时还只是一个猜想。

他们是怎样寻找证据的呢？7．学生阅读资料，讲故事，谈感想。

感知人类寻找证据，对地球形状进行的艰险的探索活动。

三、观察图片，计算数据，构建对地球形状和大小的认知。

1．谈话：现在，科学技术的发展，人类已经能够从太空远观地球了，地球真的是一个“地”球吗？也就是说是一个以陆地为主的球体吗？2．学生计算地球上陆地和海洋的面积以及它们占地球表面积的比例，感知陆地和海洋、地球水资源的分布状况，得出结论。

3．观看关于地球的图片，包括从太空、月球上看地球的照片，地球上一些美丽景色的照片，感知地球的形状和地球美丽的景象。

让学生建立和舒发对地球的美丽情感。

4．画“太空中的地球”图，写关于地球的解说词。

四、课堂小结：请学生谈一谈这节课的学习收获第2课太阳教学目标：理解课文主要内容，初步了解太阳的特点，太阳和人类的密切关系，激发学习自然科学的兴趣。

过程与方法：体验探究中证据、逻辑推理及运用想象的重要性。

能将自己的分析结果与已有的科学结论作比较。

情感态度价值观：（1）体会到太阳对人类生物的重要性；（2）对有关太阳的知识产生探究的兴趣。

课时安排：2课时教学设计过程：1．引入新课。

教师：人类利用的能源是什么？可以开发利用的新能源有哪些呢？学生：常规能源有煤、石油、天然气等化石燃料和风力、水力资源等等，可以开发利用的新能源有核能、太阳能、地热能、潮汐能等等．教师：回答得很好，前面我们已经学习了核能的开发和利用，用铀做燃料的反应堆虽然能大大减少能源的消耗，但是铀的储量也是有限的，而且使用时要产生放射性污染；轻核的聚变虽然比裂变干净，还能释放更多的能量，但是至今还没有真正解决和平利用的问题，所以还要开辟新能源．随着科学技术的发展，人们发现太阳不但一直间接地向人类提供生存和发展的能量，而且还是可能为人类长期地直接提供巨大能量的新能源．2.自主探究，学习新知。

（1）太阳给地球带来了什么？讨论太阳的重要性。

（学生进行讨论，分析，推理）（2）太阳照着地球，给地球带来了光和热。

据计算，太阳每分钟向地球传输的能量相当于燃烧4亿吨烟煤放出的热量，但如此大的能量仅相当于太阳放射出的能量的二十亿分之一。

（3）想一想，如果没有了太阳提供的能量，地球上的万物会怎样呢？3.介绍能量很大的太阳。

（1）太阳是距离地球最近的恒星，是太阳系的中心天体。

太阳系质量的99.87%都集中在太阳。

太阳系中的八大行星、小行星、流星、彗星、外海王星天体以及星际尘埃等，都围绕着太阳运行（公转）。

（2）太阳寿命：约100亿年左右太阳年龄：约 4.57×10^9 年（3）在茫茫宇宙中，太阳只是一颗非常普通的恒星，在广袤浩瀚的繁星世界里，太阳的亮度、大小和物质密度都处于中等水平。

只是因为它离地球较近，所以看上去是天空中最大最亮的天体。

其它恒星离我们都非常遥远，即使是最近的恒星，也比太阳远27万倍，看上去只是一个闪烁的光点。

（4）太阳看起来很平静，实际上无时无刻不在发生剧烈的活动。

太阳由里向外分别为太阳核反应区、太阳对流层、太阳大气层。

其中心区不停地进行热核反应，所产生的能量以辐射方式向宇宙空间发射。

其中二十二亿分之一的能量辐射到地球，成为地球上光和热的主要来源。

太阳表面和大气层中的活动现象，诸如太阳黑子、耀斑和日冕物质喷发（日珥）等，会使太阳风大大增强，造成许多地球物理现象──例如极光增多、大气电离层和地磁的变化。

第3课月球教学目标和能力要求：1、了解月球表面的一般情况。

知道月球的公转和月球圆缺变化的原因。

2、仿做月球圆缺变化的实验。

3、培养探索月球秘密的兴趣。

重点与难点：月球公转和圆缺变化难点：月球圆缺变化原因学法指导教具准备日、地、月三球仪。

月球圆缺变化图或投影片。

教后感课时教学过程时间备注课时安排：3课时教学设计过程:一、组织教学。

二、新课引入。

教师提问：你知道月球吗？人类首次登月在什么时候？你知道月球上有些什么？你知道上月球为什么有时候圆？有时候不圆呢？它又是怎样转动的呢？今天我们就一起学习《月球》这一课。

教师板书课题。

三、新授。

1、月球的概况。

（1）教师提问：人们是通过什么来观察和研究月球的？课时教学过程时间备注教师引导学生看课文中人类登月的插图，简介人类对月球的探索。

（2）让学生读有关人类登月的插图，简介人类对月球表面的一般情况：月球上没有空气、没有水、昼夜温差很大，所以，月球上不可能有生物。

（3）请学生看月球上环形山的插图，说说环形山与地球上的山脉有什么不同。

（4）教师提问：月球上，生物能生存吗？为什么？教师在学生回答的基础上，教师讲解月球表面上的自然条件比较恶劣，生物不能生存，从中引导学生认识各种自然现象之间有着密切的关系。

2、月球的圆缺变化及其原因。

（1）教师出示三球仪演示月球围着地球转的过程。

引导学生观察月球、地球、太阳的相互位置的变化。

（2）组织学生讨论：月球在围绕地球转动时，月球、地球、太阳的相互位置是怎样变化的？教师指出月球围着地球转动时，月球和太阳的位置有时位于地球的两侧，有时位于地球的同侧。

（3）教师出示月球圆缺变化图。

指导学生分析讨论在月球围着地球转动时，太阳、地球、月球相互位置的变化所带来的结果，弄懂月球圆缺变化图所表示的意思。

（4）教师指导学生做模拟月球围绕地球转动的游戏，让学生直观地看到月球圆缺变化发生的过程。

（5）提问：什么是月相？教师讲解由于月球每个月绕地球公转一周，从地球上看，月球的受光面积有时课时教学过程时间备注大、有时小。

月球上明暗两部分不断变化的状况，叫做月相。

月球的这种周期性圆缺变化就叫做月相变化。

（6）学生朗读课文最后一个自然段，进一步理解月相变化情况。

（7）教师在学生答的基础上，进行综述：月球不停地绕地地球公转，公转时，太阳、地球、月球的相互位置不断发生变化。

这是引起月球圆缺变化的原因。

在月球的向日方向观测月球，月球几乎全部光明，称为满月，又称望。

在月球的背日方向观测月球，月球几乎全部是黑的，称为新月，又称作朔。

四、课堂小结。

提问：说说月球的表面是怎么样的？人类首次实验登月是在什么时候？月球的圆缺变化又是怎么样的？五、课堂作业。

见课堂作业本。

第4课白天与黑夜教材分析本课是在学生对太阳有了初步认识、知道太阳变化规律的基础上，让学生了解地球自转及昼夜交替的成因。

学生对昼夜交替已有丰富的感性认识，有强烈的好奇心和探究欲望，但要他们解释“为什么”就感到很困难了。

教材主要从四个方面介绍：1、比较思考：昼夜是怎样形成的？2、模拟实验：昼夜交替的成因。

3、操作发现：不同地点所处的时间差异。

4、阅读了解：了解人类认识昼夜交替现象的历史。

科学知识目标：1、会做地球自转形成昼夜现象的模拟实验；2、知道昼夜的成因；3、意识到科学是不断发展的，人类对自然的认识是在不断进步的。

过程与方法：通过模拟昼夜变化实验，培养学生的推理能力；情感态度价值观：（1）东于与人合作；（2）培养尊重事实的科学态度，体会人类认识自然世界历史过程的艰辛。

教学准备教师准备：昼夜交替的图片，投影仪、地球仪等。

学生准备：手电筒，小地球仪，搜集“人类对昼夜交替的成因有哪些不同的观点”资料。

课时安排：4课时教学设计过程一、比较思考：昼夜是怎样形成的？1、师：在连续24小时（我们通常所说的一天）中，会出现哪些现象？（白天和黑夜）2、出示校园（或周边村庄）白天和夜晚的图片，学生欣赏优美的景色。

师：关于昼夜现象你有那些感兴趣的问题？3、学生交流：（1）昼是什么意思？夜呢？昼夜交替是什么意思？（太阳的东升西落，太阳不断的从东边升起，西边落下）（2）昼夜交替时动植物有哪些变化？（3）昼夜交替时人们的生活规律是怎样变化的？（4）昼夜交替是否与地球、太阳有关？有怎样的关系？（5）昼夜交替的成因是什么呢？师：今天，我们就来探索关于昼夜交替的成因。

设计意图：借助图片分析，帮助学生回忆生活中昼夜交替时的自然现象和人们的生活变化规律，引发学生思考并提出问题，在讨论交流过程中确定本课研究内容：探索昼夜交替的成因。

二、模拟实验：认识昼夜交替的成因1、游戏活动：（1）师：人从你左边出现，又在你右边消失，又在你左边出现，猜想一下你和这个人是怎样运动才会产生这样的现象的？可能有几种情况？（2）、学生讨论并交流。

（人不动自己转、自己不动别人绕着自己转、两人都转但转的速度不一样）师：那你认为昼夜现象到底是什么原因形成的呢？（以上三种情况，会是哪一种？）2、教师演示实验：（1）用地球仪和投影仪做昼夜交替的实验。