教育心理学-第二章-学生的心理发展与教育(新)

教育心理学知识要点第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容1、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究(学校情境中学与教的基本心理规律)的科学。

２、教育心理学的性质是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科3、教育心理学的研究内容(学教相互作用过程模式:P4）具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。

(1）五要素①学生—- 学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师——教学中起关键作用（教学过程的主导)③教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分,表现为:教学大纲、教材、课程④教学媒体——教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。

(影响教学内容的呈现方式和容量;影响教学组织形式及学生的学习方法) ⑤教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境(课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程,教师的教学方法、教学组织(2)三过程①学习过程—－学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容)②教学过程--教师组织教学③评价／反思过程——贯穿在整个教学过程中:教学前对教学设计效果的预测和评判;教学中对教学的监视和分析;教学后的检测、反思)3、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。

（P６)第二节教育心理学的作用对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用.１、帮助教师准确地了解问题２、为实际教学提供科学的理论指导3、帮助教师预测并干预学生4、帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展过程P9—12(一）初创时期(２0世纪２0年代以前)代表人物:桑代克事件:19０3年出版了《教育心理学》,是西方第一本以教育心理学命名的专著（二）发展时期( 20世纪20年代到50年代末）(补充发展时期３0-—50年代见课本Ｐ１０)尚未成为一门具有独立理论体系的学科(三）成熟时期(２0世纪60年代到7０年代末)（补充成熟时期６0年代见课本 P１0)作为一门具有独立理论体系的学科正在形成(四)完善时期( 2０世纪80年代以后）布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面）第一，主动性研究；第二,反思性研究;第三,合作性研究;第四，社会文化研究。

第一章教育心理学概述1、简要叙述教育心理学研究的主要对象是什么?答:是要研究的是教与学,包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理。

2、说说学与教过程的模式。

答:学与教过程是一个系统过程,该系统包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五年要素,由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种过程交织在一起。

在这一模式中,学生、教学、教学内容、教学媒体和教学环境五方面因素相互作用,共同影响学习与教学及其评价/反思之间的相互作用过程。

3、当今教育心理研究的新趋势表现在哪几个方面?答:(1)研究学习者的主体性。

(2)研究学习者的能动性。

(3)研究学习的内在过程和机制。

(4)研究社会环境的影响。

(5)研究实际情境的影响。

(6)研究文化背景的影响。

(7)研究学习环境设计和有效教学模式。

(8)研究信息技术的利用。

第二章学生心理发展与教育1、简述皮亚杰理论中6-12岁的小学生思维发展的特征。

答：6-12岁的小学生处于皮亚杰认知发展阶段的具体运算阶段。

在这一阶段，小学生思维发展特征是：（1）思维中形成了守恒观念；（2）思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维；（3）理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不能改变；（4）思维具有可逆性。

2、简述学生心理发展的基本特征．答:(1)连续性与阶段性．个体的心理发展是一个由低级到高级的连续发展的过程，也是一个由量变到质变的过程，表现为心理发展的连续性与阶段性．(2)定向性与顺序性．心理发展总是具有一定的方向性和先后顺序，尽管发展的速度存在个体差异，但发展是不可逆的．(3)不平衡性．不同个体心理的发展速度不同，起步发展可达到成熟水平的时期不同以及最终达到的高度不同，具有不平衡性．(4)差异性．同一种心理机能在发展的速度、最终达到的高度以及发展的优势领域等方面因人而异，具有个体差异性．第三章学生个体差异与因材施教1、简述流体智力与晶体智力的区别与联系。

答:流体智力与基本心理过程有关的能力。

第二章 心理发展与教育

开学第一周，李老师试图教一年级的学生在 课堂上应该怎样做。他说：“当我提问时， 你应该举起右手，我将会叫你回答。你们能 够像我一样举起右手吗？”二十双手举起来 了，但都是左手。

王老师所教的四年级学生对交家庭作业越来越漫不 经心，为此，她决定在班上确立一条规矩。她对全 班同学说：“本周不交家庭作业的同学将不能参加 周末的野营活动。”碰巧，一位女生的妈妈在那周 生病住院。这位女生因为家中出现此事以及对母亲 生病的担忧，有一份家庭作业没能按时交上。王老 师向全班同学解释说，该女生没交家庭作业是个例 外，因为她妈妈病了。但是全班同学都不同意，他 们说：“规则就是这么定的。她没有交作业，所以 不能参加野营活动。

青少年心理发展的阶段特征
少年期 青年初期


心理发展中的几个重要问题
学习准备问题 关键期问题 终身发展问题



影响心理发展的基本因素 关于发展的争论：

先天和后天之争 连续和不连续之争 遗传决定论 环境机械决定论 共同决定论 成熟决定论

遗传与环境



教育与心理发展的关系


2.心理发展具有程序性 心理发展具有一定的程序。不仅整个心理的发展有 一定的程序，同时个别的心理过程和个性心理特征 的发展也有一定的程序。例如，个体思维的发展总 是从直觉行动思维发展到具体形象思维再发展到抽 象逻辑思维；记忆总是从无意识记发展到有意识记 ，从机械记忆发展到意义记忆；情感总是先有喜、 怒、哀、乐等一般的情绪，而后才有道德感、理智 感和美感等。
8
成年晚期
完善感对悲观失望
“人生”、“我的一生 ”
实现自我 没有实现自我

一、解释下列术语学习:由经验引起的能力或倾向的相对持久的变化。

结构性知识：乔纳森划分的学习类型之一，指习得概念或命题的多样性而又相互关联的网络。

乔纳森的学习分类：乔纳森等人根据教育研究和教学技术的最新发展，将学习分为结构性知识、心理模型、情境性问题解决、延伸技能、自我知识、执行控制和动机形成等类别。

表现（performance）：指学生外在的、可以观察的行为，如测验的得分、行为举止等。

加涅认为,内部的变化必须通过外在的表现变化反映出来,表现的相对持久的变化是衡量学习是否发生的重要指标。

心理模型：指相互关联的言语或表象的命题集合，是人们作出推论和预测的深层知识基础。

智慧技能:加涅划分的学习结果类型之一，指运用概念和规则对外办事的能力。

情境性问题解决：指解决现实世界中的结构不良问题.认知策略:指运用有关人们如何学习、记忆、思维的规则支配人的学习、记忆或认知行为,并提高其学习、记忆或认知效率的能力。

延伸技能：延伸技能是能用于超越给定信息进行推理的技能，包括进行类比，作出解释,得出推论，建构论据。

突触:两个相邻神经元之间小的空隙被称为突触，是神经元之间传递神经冲动的重要结构.言语信息：指能用言语(或语言)表达的知识。

自我知识：指关于自我的知识或知道我们作为学习者“是什么人”的知识.自我知识包括学习方式、学习优缺点和知识水平的自我意识。

神经元：构成神经的基本单位，又称神经细胞,由细胞体、树突（dendrite)和轴突（axon)三部分组成.动作技能：指通过练习获得的、按一定规则协调自身肌肉运动的能力.执行控制策略：指以自我知识为基础的反省认知策略和理解监控.动机形成:指学习的愿望,作出的努力和学习的坚持性.这三个方面被称为意动方面，是动机和意志的结合。

态度：指习得的对人、对事、对物、对己的反应倾向。

奥苏伯尔的有意义学习与机械学习分类：奥苏伯尔根据学生是否理解所要学习的材料而对学习的一种分类.机械学习指学生不需要理解,只进行机械重复的学习;有意义学习指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。

第一章中学教育心理学概述中学教育承担着向高一级学校输送合格人才和向社会输送合格劳动者两大任务。

第一节中学教育心理学的研究对象与内容一、中学教育心理学的研究对象第二章中学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述一、心理发展的概念心理发展，指个体从出生、成熟、衰老、直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

（1）连续性和阶段性（2）定向性和顺序型（3）不平衡性（4）差异性二、心理发展阶段的规划我国按照个体在一段时期内所具有的共同典型的心理特征和主导活动。

乳儿期—》婴儿期—》幼儿期—》童年期—》少年期—》青年期—》成年期—》老年期三、中学生心理发展的阶段特征（一）中学生的脑和神经系统的发育特点出生后5~6年保持最快的发育速度—》6岁左右，神经系统发育重要阶段，影响以后的智力发展。

—》12岁基本完成。

—》皮层细胞功能迅速发育着13~14脑电波出现第二次“飞跃”现象（第一次6岁左右）—》20岁左右形成联想、概括、抽象思维的物质基础，为高难度的知识提供有利条件。

十三四岁~十六七岁兴奋和抑制机制能够协调一致（比小学行为控制更加有效）。

中学时期分泌甲状腺素、肾上腺素水平高促进组织器官迅速发育及脑和神经系统的兴奋，因而学生的情绪不稳，神经系统也容易疲劳。

20~25岁以后脑和神经系统完全成人。

中学生心理发展的物质基础（脑的沟口增多、加深、神经纤维数量曾大，联系神经元的突触结构和皮层细胞的功能迅速发展），为其进行更为复杂的学习、生活和工作提供了可能性。

但中学阶段毕竟是处于从不成熟向成熟阶段过渡阶段，应进行有针对性的教育，合理安排作息时间，兼顾学习与娱乐，注意劳逸结合。

（二）中学生认知发展的基本特点1、中学生认知结构体系基本形成认知核心成分——思维能力更加成熟2、中学生认知活动的自觉性明显增强理论思维和自我意识的发展3、认知与情感、意志、个性得到协调发展（三）中学生观察力发展的特点1、目的更明确2、持久性明显发展3、精确性提高4、概括性更强（四）中学生记忆发展的特点1、有意记忆占主导地位2、理解记忆成为主要的识记方法3、抽象记忆占优势（五）中学生情感发展特点1、初中生的情感发展特点（1）随着自我意识的发展，产生了与社会评价和自我评价相关的情感。

教育心理学思维导图第一章教育心理学概述教育心理学概述考查形式主要为客观题。

重点记忆桑代克、乌申斯基、寥世承。

教育心理学思维导图第二章学生的心理发展与教育学生的心理发展与教育考查形式主要为客观题：侧重考查皮亚杰认知发展四阶段、维果斯基的最近发展区、埃里克森人格发展八阶段中3-18岁期间的发展任务。

教育心理学思维导图第三章学习的基本理论学习的基本理论考查形式主要为客观题。

侧重考查认知主义和行为主义的的学习理论，注意理解建构主义和新课改的关系，建构主义是新课改的理论基础。

教育心理学思维导图第四章知识的学习知识的学习考查形式主要为客观题。

侧重考查知识学习的分类，重点会区别上位学习和下位学习。

教育心理学思维导图第五章技能的形成技能的形成考查形式主要为客观题。

侧重于考查技能的分类、操作技能的形成阶段。

教育心理学思维导图第六章态度与品德的形成态度与品德的形成考查形式主要为客观题。

侧重考查皮亚杰道德发展四阶段理论和科尔伯格三水平六阶段理论，要注重研究儿童的道德判断力的发展。

教育心理学思维导图第七章问题解决与创造性问题解决与创造性考查形式主要为客观题或简答题。

客观题侧重影响问题解决的因素、创造性的特点、智力和创造力的关系。

简答题可以考查如何培养学生的创造力。

教育心理学思维导图第八章学习心理学习心理考查形式主要为客观题或简答题。

客观题侧重于学习动机的分类、迁移的分类、学习策略的分类。

简答题可以考查如何培养或激发学生的学习动机。

教育心理学思维导图第九章教学心理教学心理考查形式主要为客观题。

侧重教学目标设计、课堂纪律的类型。

教育心理学思维导图第十章学生心理健康教育学生心理健康教育考查形式主要为客观题：侧重病症的鉴别，重点要记忆各种心理问题的表现，简单了解每种心理问题的治疗方法。

教育心理学思维导图第十一章教师职业心理教师职业心理考查形式主要为客观题，侧重考查教师专业成长。

《中学教育心理学》最新分章复习题（2章）第二章中学生的心理发展与教育一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有_项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。

1．心理发展的几个特征，下列叙述不正确的一项是()。

A．具有方向性与顺序性。

B．各种心理机能中感知觉发展最早，然后是社会交往能力的发展。

C．具有平衡性和个体差异性。

D．心理发展的根本过程是连续的、不间断的。

2．从性格类型来看，多愁善感的林黛玉属于(B)。

A．理智型B．情绪型C．意志型D．情感型3．少年期是指年龄在(B)阶段的儿童。

A．6~11、12岁 B．1l、12~14、15岁C．14、15~17、18岁 D．3-6、7岁4．形式运算阶段的儿童，其思维特征是(D)。

A．获得守恒概念，具有明显的逻辑性B．象征思维和直觉思维C．思维的不可逆性D．以命题形式进行，具有命题组合能力5．抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辨证思维。

这些特征出现在(B)。

A．青年期B．青年初期C．青少年期D．少年期6．个体动作发展的规律，遵循自上而下、由躯体中心向外围、从大肌肉动作到精细动作的发展规律，这种规律现象说明心理发展具有(B)。

A．差异性B．顺序性C．不平衡性D．连续性和阶段性7．在以自我意识为核心的人格调控系统中，(A)是自我意识在行为上的表现，是实现自我意识调节的最终环节。

A．自我控制B．自我评价C．自我体验D．自我认识8．在有几种可能解答的问题情境中，个体倾向于很快地检验假设，且常常出错的认知方式被称为(A)。

A．冲动型B．沉思型C．场独立型D．场依存型9．青年初期是指年龄在(C)阶段的儿童。

A．6~11、12岁 B．11、12~14、15岁C．14、15~17、18岁 D．3-6、7岁10．目前研究男女智力的性别差异的基本结论之一是(B)。

A．男优于女B．男女总体水平大致相等C．女优于男D．男女总体水平，有的相等，有的则不相等11．皮亚杰认为人类智慧的最高表现形式是(D)。

教育心理学第一章教育心理学概述一、单项选择题1.教育心理学的主要研究任务可分为关于（）两个方面的主要任务。

A.教学与科研B.“教”与“学”C.学生与教师D.课内与课外2.在教与学的过程中，要进行有意传递的信息是（）。

A.教学媒体B.教学过程C.教学手段D.教学内容3.（）是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。

A.教学工具B.教学媒体C.教学环境D.教学设施4.在教育心理学看来，（）既是课堂管理研究的范畴，也是学习过程研究和教学设计研究不容忽视的内容。

A.教学内容B.教学环境C.教学媒体D.教学过程5.教育心理学研究的核心内容是（）。

A.学习过程B.教学过程C.评价过程D.反思过程6.1877 年，（）出版了世界上第一本《教育心理学》。

A.乌申斯基B.夸美纽斯C.桑代克D.卡普捷列夫7.西方第一本以“教育心理学”命名的专著《教育心理学》的作者是（）。

A.康德B.桑代克C.皮亚杰D.夸美纽斯8.（）认为教育心理学应该有自己的研究范式，而不是把普通心理学的研究成果直接进行运用。

与此同时，他重视文化对于人的塑造作用，以及教育教学的主导性作用。

A.桑代克B.杜威C.维果斯基D.加涅9.1924 年，（）编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

A.廖世承B.房东岳C.杨贤江D.潘菽10.教育心理学作为一门独立的学科，从20世纪60年代到70年代末为（）。

A.初创时期B.发展时期C.成熟时期D.深化拓展时期第二章学生的心理发展与个别差异一、单项选择题1.心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列（）。

A.身心变化B.机体变化C.心理增长D.心理变化2.在心理发展过程中，当某些代表新特征的量积累到一定程度时就会取代旧特征，从而处于优势的主导地位。

这是学生心理发展的（）特征。

A.定向性B.差异性C.不平衡性D.阶段性3.在正常条件下尽管个体心理发展的速度可以有个别差异，会加速或减缓，但心理发展是不可逆的，阶段与阶段之间也是不可逾越的。

中学教育心理学识记与理解第二章中学生的心理发展与教育知人者智，自知者明。

《老子》棋辰学校陈慧兰第二章中学生的心理发展与教育【评价目标】1.识记心理发展、自我同一性、学习准备、最近发展区和关键期等基本概念。

2.理解皮亚杰的认知发展阶段理论，心理发展与教学的关系，自我意识及其发展。

3.理解青少年心理发展的特点，认知方式的差异，智商的含义，认知差异的教育含义。

4.评价埃里克森的人格发展阶段理论及其教育含义。

【主要知识点与考核要求】一、识记部分1、心理发展：所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

学生心理的发展有四个基本特征：连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性。

2、自我同一性：自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。

3、学习准备：学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。

4、最近发展区：前苏联的维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，二是即将达到的发展水平。

这两种水平之间的差异，就是最近发展区。

5、关键期：这是个体早期生命中一个较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。

二、理解部分1、皮亚杰的认知发展阶段理论瑞士心理学家皮亚杰认为逻辑思维是智慧的最高表现，因而从逻辑学中引进“运算”概念作为划分智慧发展阶段的依据：他把从婴儿到青春期的认知发展，分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。

(1)感知运动阶段(0—2岁)这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化，思维也开始萌芽。

(2)前运算阶段(2～7岁)这个阶段儿童的思维有如下主要特征：认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性等。

第一章教育心理学概述选择填空1.教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，诞生于（20世纪初）。

2.教育心理学的研究对象是（学与教以及二者相互作用的心理规律）。

3.教育心理学的创始人是心理学家（桑代克）。

4.以解决实际问题为目的的研究，旨在创造性地运用理论解决实际问题的研究方法是（行动研究法）。

5.在研究实验过程中应该对被试产生积极性的影响，要避免对被试的身心发展产生伤害指的是（教育性）研究原则。

6.教育心理学是研究(学与教及其互动过程中产生)的心理现象及其心理规律的科学。

7.学习与教学过程主要包括（学习过程）、（教学过程）和（评价/反思过程）等3种活动过程。

8.学习与教学的相互作用过程包括（学生）、（教师）、（教学内容）、（教学媒体）和教学环境等5个要素。

简答1简述教育心理学的研究内容（一）学与教的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境（二）学与教的过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程2请简述学习教育心理学的意义①增加对学校教育过程和学习过程的理解。

②教育心理学知识是所有教师的专业基础。

③有助于科学地总结教育教学经验。

④提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。

第二章中小学生心理发展与教育选择填空1.儿童认知发展阶段论是著名心理学家（皮亚杰）提出的。

2.皮亚杰认为，认知结构中已经具有了抽象概念，能够进行逻辑推理的儿童的认知发展处在（具体运算）阶段。

3.在埃里克森的人格发展阶段论中，他认为（学龄期）的发展任务是培养勤奋感，体验着能力的实现。

4.皮亚杰认为，当儿童已经掌握了口头语言，从具体动作中摆脱出来，凭借象征在头脑中进行“表象性思维”时，儿童的认知发展则处在（前运算）阶段。

5.埃里克森认为人格发展的（青年期）正处于“自我同一性对角色混乱”时期。

6.个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的认知风格（场独立性）。

7.维果斯基的最近发展区是指（儿童现有发展水平与可能的发展水平之间的距离）。

第二部分教育心理学第一章教育心理学和教师的专业成长1教育心理学：研究学校教育教学情境中主体心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律2一般教育心理学包括的内容：学习者的心理学习心理及其应用教学和课堂管理心理3教师专业发展阶段：新手水平高级新手水平胜任水平熟练水平专家水平4教学专长：专家教师所具备的有关教学的知识和能力统称为教学专长5教师成长的影响因素：个人因素情境因素系统过程6微型教学：又称微格教学它是以少数学生为对象，在较短的实践内（5-20分钟）尝试做小型的课堂教学，把教学过程摄制称录像，课后再进行分析7刻意训练：从新手到专家需要经过大量训练活动，以不断促进专业能力水平的提高。

8.新教师常见的错误观念：教学只是传递知识的过程; 主修某门学科就能提供这门学科所需的全部知识; 学会教学只是知识积累的过程9.专家教师和新手教师的差异专业知识方面，在专家擅长的领域内，专家运用知识比新手更有效问题解决方面在其专长的领域内专家能在较短时间内完成更多工作洞察力方面专家比新手更有可能找到新颖和适当的方法解决问题10教师发展刻意训练的主要形式以教研组为基地的教研活动微型教学教学决策训练反思训练开展行动研究11伯林纳的“教师专长教学能力教学结果的作用模式”教师专长（教学法知识）知识专长管理专长教授专长诊断专长教学能力（教师行为）讲授管理教学诊断教学结果（学生结果）认知方面学业成绩方面情感方面社会方面第二章学生心理发展与教育皮亚杰的理论的基本观点：（皮亚杰认为认知的本质是适应）1 发生认识论：发生认识论研究人的认识发展，主要解决人的智慧是运用何种机制，经历什么过程，怎么样从低级水平过渡到高级水平的问题。

2建构主义的发展观：皮亚杰关于儿童获得新知识的观点，通常称之为认知建构主义，他认为，人们通过在自身经验的基础上建构自己的知识，人们需要探索和经历事物的机会。

3认知发展的过程图示：图示是指儿童对环境适应的认知结构同化：同化是指儿童把新的刺激物纳入已有图式之中的认知过程顺应：顺应是指儿童通过改变已有图示来适应新刺激物的过程平衡：平衡时指同化和顺应之间的平衡过程4皮亚杰的认知发展阶段理论（0-2岁）感知运动阶段：认知上的两大成就——客体永久性表象思维（2-7岁）前运算阶段：不能理解守恒思维不可逆一切以自我为中心（7-11岁）具体运算阶段：思维可逆有抽象思维去自我中心为儿童社会性发展的重要标志（11岁以后）形式运算阶段：可进行抽象思维和纯符号运算2皮亚杰提出的“阶段”具有的四个特征连续性和阶段性2结构性3次序不变形 4交叉性3皮亚杰认知发展阶段理论在教育上的意义1将同化和顺应结合达到平衡，可以帮助学生发展已有的图示，并创立新的图式2考虑儿童的认知发展水平，可以识别学生学习达到的水平从而设置适合学生发展水平的目标3强调认知发展的积累性，要求教学应该建立在学生已有的认知结构上与旧知识整合起来4维果斯基的认知发展理论1文化历史发展理论：维果斯基强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用，认为人的高级心理活动是在人的活动中形成和发展起来并借助语言来实现的两种工具的理论：1物质工具 2精神工具两种心理机能：1靠生物进化获得——低级心理机能2历史发展的结果——高级心理机能2维果斯基心理发展的本质：心理发展是指一个人的心理在环境与教育影响下，在低级心理机能的基础上，逐步向高级心理机能的转化过程3维果斯基认知发展的三种重要观点：1内化：指从社会环境中吸收所观察到得知识，从而为个体所使用。

第二章小学生的心理发展与教育一.单选题1.（）是个体从生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

A.生理发展B.心理发展C.身心发展D.心态发展2.对同一个人而言，其不同的心理成分的发展速度、成熟水平有所不同，这说明了心理发展的（）特征。

A.连续性与阶段性B.定向性与顺序性C.不平衡性D.差异性3.不同的人心理发展的水平、速度各不相同，这说明了心理发展的（）特征。

A.连续性与阶段性B.定向性与顺序性C.不平衡性D.差异性4.根据我国学者的分类，童年期处于（）。

A.3~6、7岁B.6、7岁~11、12岁C.6、7岁~14、15岁D.11、12岁~14、15岁5.我国心理学家通常将十一、二岁至十四、五岁的年龄时期，称做（）。

A.童年期B.少年期C.青年期D.中学生期6.人的一生中发育最快、变化最大、可塑性最强、接受教育最佳的时期是（）。

A.婴儿期B.幼儿期C.童年期D.少年期7（）是童年期的主导活动。

A.游戏B.活动C.练习D.学习8小学生的思维特点是（）。

A.直觉行动思维为主B.具体形象思维为主C.从具体形象性向抽象逻辑性过渡D.抽象逻辑思维为主9.小学生从具体形象思维为主逐渐向抽象逻辑思维为主的过渡中出现“飞跃”的质变期或“关键年龄”,一般认为是在（）。

A.小学二年级B.小学三年级C.小学四年级D.小学五年级10.人生的（）具有半成熟、半幼稚的特点。

A.幼儿期B.童年期C.少年期D.青年期11.（）是指学生原有的知识水平和原有发展水平对新的学习的适应性，是一个动态的发展过程。

A.学习准备B.学习需要C.学习动机D.学习目的12.研究表明，（）是口头言语发展的关键期。

A.2岁B.3岁C.4岁D.5岁13.形状知觉形成的关键期在（）。

A2～3岁B4岁 C.5岁以前 D.1～3岁14.（）认为人从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而是伴随着认知结构的不断重构，使认知发展形成几个按照不变顺序相继出现的时期或阶段。

第15页，共47页。
4岁的汤姆和他的母亲一起玩拼图：
汤姆：这个我放不进去。 （试着将一块拼图放在一个错误的地方） 母亲：哪一块可以放在这儿？ （指着拼图）
汤姆：他的鞋子。
（寻找与小丑鞋子相似的一块，但是尝试错误） 母亲：好，哪一块看起来像这个形状？
（再一次指向拼图）
汤姆：棕色的那块。
（试一下，正好，然后试另一块，并看着他的母亲）
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最近发展区
ZPD的特性
接受帮助能表现的水平
工
工 作
作
的
的
ZPD
难
难
度
度
独立表现的水平
ZPD的动态本质
接受帮助能表现的水平
ZPD
独立表现的水平 接受帮助能表现的水平
ZPD
独立表现得水平
时间
第14页，共47页。
最近发展区是一种介于儿童看得见的现实能力与并不明显 的潜在能力之间的潜能范围，即一种儿童无法依靠自己完 成，但可以在成人或更有技能的儿童帮助下完成的任务范 围。
获得知识
认知
言 语
认识世界
控制、反映思维
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自我中心语言
关于自言自语
皮亚杰认为 “自言自语”是 儿童不能进行观 点采择的结果。
维果斯基认为 “自言自语”有 助于个体将共享 的知识变成个人 的知识，是复杂 认知能力的基础 。
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（二）认知发展的社会起源
认知发展是指：一个人的心理，是在环境和教育的影响下 ，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化 过程。
第38页，共47页。
3 .提供问题支架，让学生自主探索 A.请问各组内函数图像有何共同特征? B.第一组的函数中f(2)与f(-2)相等吗? f(3)与f(-3)呢? f(4)与f (-

第二章中学生的心理发展与教育在教育心理学的考试中，本章作为重点章节进行考查，以往的试题中涉及本章内容的题型较全，选择题、填空题、简答题和论述题都有。

重点是：1、心理发展的概念及四个基本特征、自我同一性、学习准备、最近发展区、关键期等基本概念。

2、皮亚杰的认知发展理论，心理发展与教学的关系，自我意识及其发展。

3、青少年心理发展的特点，认知方式的差异，智商含义，认知差异的教育含义。

4、埃里克森的人格发展阶段理论及其教育含义。

第一节中学生的心理发展概述一、心理发展(一)心理发展的含义所谓心理发展是指个体从受精卵开始直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列有规律的心理变化。

1、从时间跨度上讲。

2、从内容上讲，表现为认知发展和社会性与人格发展两方面。

3、从性质上讲，可以是积极的，也可以是消极的。

4、从影响因素上讲，是天性与教养共同作用的结果。

5、心理发展是有规律可循的。

(二)学生心理的发展的基本特征1．连续性与阶段性。

个体出生后，心理发展就持续不断、贯穿其一生；但在持续一生的心理发展中，具体的心理功能会表现出处于具有质的差异的不同阶段特征。

2．方向性与顺序性。

尽管心理发展的速度可以有个别差异，会加速或延缓，但发展是不可逆的也不可逾越。

3．不平衡性。

主要体现在两个方面：一方面，个体不同系统在发展的速度上、发展的起讫时间与到达成熟时期上的不同进程；另一方面，同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率。

4．差异性。

体现在发展的速度，最终达到的水平，以及发展的优势领域千差万别。

(三)个体心理发展的阶段划分个体心理发展阶段：个体的心理发展划分为8个阶段。

即：乳儿期(0～1岁)；婴儿期(1～3岁)相当于先学前期；幼儿期(3～6、7岁)相当于学龄前期；童年期(6、7岁～11、12岁)相当于学龄初期；少年期(11、12岁～14、15岁)相当于学龄中期；青年期(14、15岁～25岁)相当于学龄晚期；成年期(25～65岁)；老年期(65岁以后)。

教育心理学第一二章习题附答案选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。

1 •西方公认的科学教育心理学的创始人是（）。

A •桑代克B •斯金纳C •华生D •布鲁纳2. 1877年（）出版了世界上第一本命名为《教育心理学》的书。

A •赫尔巴特B •桑代克C •华生D •卡普捷列夫3 •教育心理学主要研究的是学校教育中的（）。

A•学生的学习B •教育措施C•学校环境D •教与学的规律4教育心理学初创时期的时间大致为（）。

A - 19世纪20年代以前B - 19世纪80年代C - 20世纪20年代以前D - 20世纪80年代5 •科学教育心理学的诞生是在（）。

A- 1903年B - 1913 年C- 1924年D- 1934年6 - 20世纪初，我国出现的第一本教育心理学著作是1908年由房东岳翻译，日本的小原又一撰写的（）。

A •《教育实用心理学》B •《教育心理学》C •《教育心理大纲》D •《教育心理统计》7-教育心理学完善时期的时间大致为（）。

A - 19世纪20年代以前B - 19世纪80年代C - 20世纪20年代以前D - 20世纪80年代以后8.学习的主体因素是（）。

A -学生B -教师C-教学内容D-教学方法9 .心理学作为一门独立的科学诞生于（）。

A . 1879年C- 1789年10 •教育心理学的发展时期是（）。

A . 20世纪20年代以前B • 20世纪20年代至50年代C • 20世纪60年代至70年代D . 20世纪80年代以后11 •我国第一本《教育心理学》教科书的编写者是（）。

A •陶行知B •杨贤江C •廖世承D •潘菽12 •观察学生在课堂上的表现，以了解学生的注意稳定性、情绪状态和个性特征所采用的研究方法是（）。

A •测验法B •观察法C •实验法D -调查法13 _ （）是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的一种工具。

小学教育心理学笔记（最全）第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象和研究内容一、定义：学与教二、核心：学习心理三、学科范畴：心理学分支，应用心理学范畴四、学习性质界定：教育学、心理学的交叉学科五、三过程：学习过程（核心）、教学过程、评价/反思过程六、五要素：学生（主体）、教师（主导）、教学内容、教学环境（物质、社会环境）、教学媒体第二节教育心理学的作用一、帮助教师准确地了解问题。

二、为实际的教学提供科学的理论指导。

三、帮助教师预测并干预学生。

四、帮助老师结合实际教学进行研究。

第三节教育心理学的研究方法一、研究方法：①实验法、②观察法、③调查法④个案法：个案法要求对某个人进行深入而详尽的观察和研究的方法⑤教育经验总结法⑥测验法：指用一套预先经过标准化的问题来测量某种心理品质的方法⑦产品分析法：通过分析学生的作品，从而了解心理特点的方法二、研究原则客观性原则第四节教育心理学的发展发展概况：一、初创阶段：20世纪20年代以前1、1903年，桑代克、教育心理学、教育心理学独立的标志。

2、1877年、俄罗斯、卡普捷列夫，《教育心理学》最早3、乌申斯基，《人是教育的对象》，俄罗教育心理学之父、奠基人二、发展：20世纪50年代末方东岳《教育实用心理学》我国出版的第一本著作廖世承《教育心理学》我国编写的第一本教育心理学教科书三、成熟：60年代至70年代末（教育心理学的体系成熟）80年代末（深化拓展）第二章小学生的心理发展与教育第一节小学生心理发展概述一、定义：指个体出生，成熟，衰老乃至死亡的整个生命过程中发生的心理变化。

二、八个阶段：乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、成年期、老年期三、中小学心理发展的一般特征1、连续性与阶段性2、定向性与顺序性3、不平衡性表现：①同一方面发展速度；②不同方面发展速度关键期：环境影响起最大作用的时期几个关键期：2~3岁口头语言4~5岁书面语言4岁形状知觉5岁儿童智力发展四、心理发展的影响因素1、遗传决定论①、高尔顿②、霍尔（一两的遗传胜过一顿的教育）③、格赛尔：成熟论2、环境决定论①、洛克（白板说）②、华生:给我一打健康的婴儿3、影响身心因素1、遗传（可能性）①遗传素质②成熟；2、环境（现实性）社会、家庭、学校（主导）、早期3、主观能动性（决定性因素）五、中小学生心理发展的阶段特征童年期：1、语言发展从口头到书面的过渡时期；2、品德发展从具体到抽象的过渡时期，9岁；3、思维发展从形象到抽象逻辑的过渡期，10岁第二节小学生的认知发展与教育一、小学生的认知发展与教育1、认知发展阶段理论（皮亚杰）四概念、四阶段四概念：图式、同化、顺应、平衡四阶段：感知运动0~2岁①客体永久性；②思维开始萌芽；③直觉动作思维前运算阶段2~7岁①早期的符号功能；②思维不具有可逆性；③自我中心；④不能获得守恒关系；⑤泛灵论具体运算7~11岁①思维可逆②去自我中心③具体形象思维形式运算11岁以后①命题之间的关系②抽象逻辑思维③可逆与补偿，思维的灵活性2、最近发展区理论（维果斯基）创立了文化-历史发展理论教学与发展的关系①教学应走在发展前面②挑一挑摘苹果③支架教学（帮助学生顺利渡过最近发展区）第三节小学生人格与社会性发展一、人格：1、人格概述定义：构成一个人思想、情感以及行为的特有模式特征：独特性、稳定性、整合性、功能性、社会性结构：性格、气质、自我意识三我结构：本我（快乐原则）、自我（现实原则）、超我（道德原则）二、性格定义：性格指稳定的态度与习惯化的行为方式结构特征：态度特征、意志特征、情绪特征、理智特征如何培养学生良好的性格1、加强三观教育；2、及时强化学生的积极行为；3、利用集体教育的力量；4、充分利用榜样人物的示范作用；5、提供实际锻炼的机会；6、及时进行个别指导；7、提高学生自我教育能力三、气质定义：人生来就有典型而稳定的心理活动的动力特征性格与气质的区别：1、气质是天生的，性格是后天的；2、气质受生理影响大；3、气质可塑性强；4、气质特征表现较早；5、气质没有好坏之分气质体液说：气质的类型：1、胆汁质：刚强，容易感情用事；2、多血质：活泼、乐观、灵活；2、粘液质：死板，沉稳，缺乏生气；3、抑郁质，多愁善感，敏感，怯懦。