小学科学活动课课型结构

小学《科学》四种课型教学模式利津县教研室张树凤（修订）高效和谐课堂小学科学新授课教学模式一、理论依据：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。

是呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。

新授课主要指传授新知识和增长新技能的课。

小学科学新授课有：观察实验课、逻辑推理课、动手制作课、解暗箱课、科学考查课等等。

下面主要探究以下三种新授课型：二、各类课型的操作流程：观察实验课教学模式：模式说明：主要体现“亲历探究——做中学模式”。

大致分为六个板块。

该模式是以发展学生科学素养为核心的课堂教学模式。

其中“做”既是认识和实践的统一，又是知、情、意的统一，还是“手脑并用”的过程。

（一）模式操作1、激发兴趣、导入新课导入是引导学生进入新课的学习活动的开端。

导入的质量直接关系到学生集中注意力和学习新知的兴趣。

如果上课伊始就能够形成良好的学习气氛，就会很好的激起学生学习科学的兴趣，让他们带着好奇心和求知欲进入观察活动。

导课可以游戏导入、实验导入、讲故事导入、小魔术导入等，但不管采用何种方式创设怎样的情境，都应使这种情境成为充分体现教育目标，充满美感和智慧，这样引起学生的学习兴趣，激发学生的探究欲。

2、提出问题、猜想假设教学情境的创设能促进学生探究学习，是开启学生思维之门的金钥匙。

不管采用何种方式创设怎样的情境，都应使这种情境成为充分体现教育目标，从不同的角度广泛提出需要研究和解决的问题。

当学生对某一事物产生兴趣并为之认真观察时，探究活动就开始了。

学生在猜想假设时，教师应要求学生合理解释，做到解释与观察、问题及证据相一致，避免脱离实际的“胡思乱想”。

在学生假设的过程中，教师要鼓励学生对自己提出的假设进行整合、归类，并且，激发学生探究问题的兴趣。

小学科学课堂教学课型分类、界定与基本要求小学科学教学以探究活动为核心，但是不同的容有不同的探究方法。

课堂教学活动中，有的容侧重于观察，有的容偏重于实验。

按照主要活动形式的不同，小学科学课堂教学一般可归纳为以下几种课型。

(一)观察探究课1.界定以观察活动为主要的问题研究形式，以获得思维发展和构建知识体系为目的的课堂教学活动，我们称之为观察探究课。

比如《蚂蚁》《四季星空》《它们都是鸟》等容可以设计成典型的观察探究课。

2.一般操作步骤(1)创设情境，提出问题。

情境引入是教学的开始，也是教学成功的关键所在。

好的情境引入，可以使学生产生问题，形成探究的动力。

相反，情境引入不合理，教学过程就会失去探究的色彩，学生会感到索然无味，教学活动也不会取得预期的效果。

因此，通过特定的情境创设，提出值得探究的科学问题作为科学探究的题目，既利于激发学生的学习兴趣、激活已有的知识经验，为后续学习做好铺垫，又有利于培养学生的问题意识。

(2)合作观察，研究问题。

在明确了探究的问题后，师生共同完善探究活动设计，然后学生按照活动设计，开展多种形式的观察探究活动，如观测、实验等，对提出的问题开展探究。

(3)整理信息，得出结论。

在观察、实验等活动的基础上，通过不同的途径获得更多有价值的证据。

然后对所搜集的证据进行筛选、归类、统计和分析等综合处理，并运用已有知识和经验对问题作出科学的解释。

(4)表达交流，深化认识。

通过简单有效的形式(如口头表达、交流展示等)，准确清晰地表达自己或小组的探究结果，在交流过程中，可引导学生既要清晰表达自己的成果，也要善于吸收别人的意见，并在此过程中丰富自己的经验。

(5)拓展探究，课外延伸。

学生的科学探究活动，往往一节课不能完成，可引导学生课外继续探究课堂上生成的问题或是本节课没有解决完的问题，从而拓展学生科学探究活动的围，丰富学生的认识，提高学生的探究能力。

3.基本要求在设计、实施观察探究课时，教师应注意以下几点：(1)按顺序有重点地观察。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 小学科学课课型及教学模式（仅供参考）而不能不加选择地照搬和套用已有的教学模式。

根据小学科学课的教学特点，介绍三种常用地教学模式。

其目的是抛砖引玉，引导广大科学课教师根据自己的教学实际，创造出新的、更多的有效教学模式来。

一、讲授式教学模式讲授式教学是一种传统的教学方式，课堂上许多知识内容都以教师讲授的方式传授给学生。

因此，它是课堂教学中最常用的一种教学模式。

在小学科学课教学中，讲授教学常结合实验的演示、实物和标本的展示、组织学生课堂讨论等活动进行。

因此，小学科学课的讲授式教学实际上已成为讲授为主，中间穿插实验演示、直观教具展示、向学生提出问题和组织学生讨论等灵活多样的课堂教学模式。

（一）讲授式教学的各种变式在小学科学课的讲授教学中，教师为了帮助学生理解和掌握新概念和新的原理，常常要借助于具体的实验演示、标本或实物地展示、启发学生回忆生活中有关知识经验等具体教学手段来进行。

因此，小学科学课的讲授教学就出现了以讲授为主的各种变化多样的教学模式。

这些灵活多样的教学模式就称讲授式教学的变式，即讲授式教学的各种变化形式。

1 / 14常见的讲授式教学的各种变化形式有以下几种：1. 讲授实验演示讲授式教学。

这种教学模式是在讲授教学过程中加入必要的实验演示，帮助学生理解基本现象、概念和原理的教学模式。

例如，在讲授固体的热胀冷缩一课时，教师在讲授过程中要向学生演示铁球受热膨胀和受冷缩小的实验，用以帮助学生了解固体的热胀冷缩的自然现象。

2. 标本展示讲解式教学。

这种教学模式是在讲授教学中，借助标本或模型的直观展示，边展示边讲解的一种教学模式。

例如，在讲授人体骨骼一课时，教师就要借助人体骨骼标本或模型，向学生边展示边讲解，让学生借助标本或模型理解和掌握人体骨骼的概念和结构。

小学科学课几种常见课型的教学模式初探滨州市博兴县曹王镇中心小学舒德清教学模式是依据一定的教学理论，根据课堂教学目标和教学任务所采用的相对稳定的教学活动结构。

教学模式的确立首先要与它的教学目标相适应。

小学科学课程目标从根本上来说，是通过科学学习活动来全面提升小学生的科学素养。

根据创造性教育理念和新课程标准中科学的总目标，结合科学学科教学特点，我认为科学课课堂教学的一般模式：创设情境提出问题——搜集证据解决问题——得出结论应用拓展三大主要模块。

科学学习要以探究为核心。

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。

亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

因此，在提出了问题后，用何种方法、途径去探求获取知识，就成为了科学课最核心的环节了。

以学生获取事实的方法或途径为基点来分，我们的科学课可以分为科学观察课、科学实验课、科学阅读课、科学技术课（制作、种植、饲养等）科学讨论课五种课型。

（当然，这些课型的划分指示相对而言的，因为具体的每一节课中，学生获取事实的方法或途径往往不是单一的，往往都会包含有多种方法和途径。

我们在划分时，主要看以哪种方法或途径为主。

例如三年级上册《金鱼》一课，主要是通过观察了解金鱼的身体结构以及这些结构与水生生活相适应特点，我们把它归为观察课。

但这节课中“观察金鱼呼吸”的活动也可以看做是一个实验。

）每种课型的教学模式虽大致相同，但也有各自不同的特点。

一、科学观察课在小学科学课中，以“观察为主”组织教学过程的课属于观察课，它是一种指导学生有目的、有计划地利用感官对自然现象、物体特征及属性、动植物生长及其他习性等进行系统地观察，以获得知识、经验，并培养观察、分析、比较和概括能力的教学活动。

例如三年级上册第一单元《校园的树木》就是典型的观察课。

这一个的教学目标是，科学探究：能够运用多种感官去观察、去比较，掌握对比的方法。

科学概念：观察树木，并能描述出它的形状与特征。

情感态度价值观：.体会到对有生命的物体进行探索的兴趣；.意识到树木之间也有许多的相同和不同之处。

小学科学课堂教学课型分类-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN小学科学课堂教学课型分类、界定与基本要求小学科学教学以探究活动为核心，但是不同的内容有不同的探究方法。

课堂教学活动中，有的内容侧重于观察，有的内容偏重于实验。

按照主要活动形式的不同，小学科学课堂教学一般可归纳为以下几种课型。

(一)观察探究课1.界定以观察活动为主要的问题研究形式，以获得思维发展和构建知识体系为目的的课堂教学活动，我们称之为观察探究课。

比如《蚂蚁》《四季星空》《它们都是鸟》等内容可以设计成典型的观察探究课。

2.一般操作步骤(1)创设情境，提出问题。

情境引入是教学的开始，也是教学成功的关键所在。

好的情境引入，可以使学生产生问题，形成探究的动力。

相反，情境引入不合理，教学过程就会失去探究的色彩，学生会感到索然无味，教学活动也不会取得预期的效果。

因此，通过特定的情境创设，提出值得探究的科学问题作为科学探究的题目，既利于激发学生的学习兴趣、激活已有的知识经验，为后续学习做好铺垫，又有利于培养学生的问题意识。

(2)合作观察，研究问题。

在明确了探究的问题后，师生共同完善探究活动设计，然后学生按照活动设计，开展多种形式的观察探究活动，如观测、实验等，对提出的问题开展探究。

(3)整理信息，得出结论。

在观察、实验等活动的基础上，通过不同的途径获得更多有价值的证据。

然后对所搜集的证据进行筛选、归类、统计和分析等综合处理，并运用已有知识和经验对问题作出科学的解释。

(4)表达交流，深化认识。

通过简单有效的形式(如口头表达、交流展示等)，准确清晰地表达自己或小组的探究结果，在交流过程中，可引导学生既要清晰表达自己的成果，也要善于吸收别人的意见，并在此过程中丰富自己的经验。

(5)拓展探究，课外延伸。

学生的科学探究活动，往往一节课不能完成，可引导学生课外继续探究课堂上生成的问题或是本节课没有解决完的问题，从而拓展学生科学探究活动的范围，丰富学生的认识，提高学生的探究能力。

小学科学课堂教学课型分类、界定与根本要求小学科学教学以探究活动为核心，但是不同的容有不同的探究方法。

课堂教学活动中，有的容侧重于观察，有的容偏重于实验。

按照主要活动形式的不同，小学科学课堂教学一般可归纳为以下几种课型。

(一)观察探究课1.界定以观察活动为主要的问题研究形式，以获得思维开展和构建知识体系为目的的课堂教学活动，我们称之为观察探究课。

比方"蚂蚁""四季星空""它们都是鸟"等容可以设计成典型的观察探究课。

2.一般操作步骤(1)创设情境，提出问题。

情境引入是教学的开场，也是教学成功的关键所在。

好的情境引入，可以使学生产生问题，形成探究的动力。

相反，情境引入不合理，教学过程就会失去探究的色彩，学生会感到索然无味，教学活动也不会取得预期的效果。

因此，通过特定的情境创设，提出值得探究的科学问题作为科学探究的题目，既利于激发学生的学习兴趣、激活已有的知识经历，为后续学习做好铺垫，又有利于培养学生的问题意识。

(2)合作观察，研究问题。

在明确了探究的问题后，师生共同完善探究活动设计，然后学生按照活动设计，开展多种形式的观察探究活动，如观测、实验等，对提出的问题开展探究。

(3)整理信息，得出结论。

在观察、实验等活动的根底上，通过不同的途径获得更多有价值的证据。

然后对所搜集的证据进展筛选、归类、统计和分析等综合处理，并运用已有知识和经历对问题作出科学的解释。

(4)表达交流，深化认识。

通过简单有效的形式(如口头表达、交流展示等)，准确清晰地表达自己或小组的探究结果，在交流过程中，可引导学生既要清晰表达自己的成果，也要善于吸收别人的意见，并在此过程中丰富自己的经历。

(5)拓展探究，课外延伸。

学生的科学探究活动，往往一节课不能完成，可引导学生课外继续探究课堂上生成的问题或是本节课没有解决完的问题，从而拓展学生科学探究活动的围，丰富学生的认识，提高学生的探究能力。

小学科学基本课型与教学流程小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。

这就意味着要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。

亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

随着科学课程改革的不断深入，以探究性学习为主的教学模式也日趋形成。

现提供几个主要课型，供科学教师参考。

科学课程的分类是以科学学习方式为标准进行划分的，分为五种课型即：以观察为主的课型、以实验为主的课型、以资料交流为主的课型、以制作养殖为主的技术课型、以社会实践为主的活动课型。

这样确定课型名称，是考虑在实际教学过程中，每节课的学习方法并不一定是单一的，有时往往需要几种学习方式的综合运用，因此我们所划分的课型特别强调以某种学习方式为主，也就是根据每课所采用的主要学习方式对课的类型进行划分。

《课标》要求“科学课是以探究为核心，探究既是科学学习的目标又是科学学习的方式”。

因此，尽管课型不同，但探究的过程大体相同。

即：一、提出问题；二、寻找证据；三、分析与解释；四、交流与质疑；五、结论与拓展。

（一）观察课一、教学流程：导入新课自主观察交流总结应用创新激发兴趣引发问题明确任务制定计划自主观察注重指导小组交流集体汇报归纳总结创设情境实践应用拓展创新二、环节解读：第一步：导入新课。

激发兴趣、形成问题、明确任务。

学习目标：操作要领：导入要从学生已有的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，以音像、图画、谜语、故事、游戏、操作、问题等形式导入，也可以直接导入，不论采取哪种方式，都要达到激起学生学习兴趣，引发学习问题，明确观察任务和目的，为下一步的观察活动做好准备。

另外，在导入阶段教师提供的观察材料要具有一定的典型性、层次性和结构性。

第二步：自主观察。

明确目的、制定计划、自主观察。

观察过程是观察课的主体部分，观察过程中学生不仅可以获得感性认识，而且可以通过思维获取知识，它是培养学生观察能力的主要途径，是学生认识自然事物的基本方法，是一种积极的智力活动。

科学课主要课型框架结构科学课程的分类是以科学学习方式为标准进行划分的，分为四种课型即：以观察为主的课型、以实验为主的课型、以资料交流为主的课型、以建立模型为主的课型。

这样确定课型名称，是考虑在实际教学过程中，每节课的学习方法并不一定是单一的，有时往往需要几种学习方式的综合运用，因此我们所划分的课型特别强调以某种学习方式为主，也就是根据每课所采用的主要学习方式对课的类型进行划分。

《课标》要求“科学课是以探究为核心，探究既是科学学习的目标又是科学学习的方式”因此，尽管课型不同，但探究的过程大体相同，即：一、提出问题；二、寻找证据；三、分析与解释；四、交流与质疑；五、结论与拓展。

针对不同的课型，我们给教师的课堂教学提出几点建议。

一、以观察为主的课型1、提出问题·教师呈现给学生的观察问题要便于学生明确观察对象和观察目的。

2、寻找证据·教师提供的观察材料要具有典型性、层次性和结构性。

·对学生观察方案的指导要能帮助学生完成观察任务，如:能观察到事物各部分的细节特征,是否有明确的分工合作等。

3、分析与解释·能启发学生将观察结果与已有的经验进行联系。

·能对学生所做分析与解释的正确性有准确的判断。

4、交流与质疑·对学生的发言能认真倾听，从不同角度给予回应，帮助学生对问题做出深入思考。

·能捕捉到学生交流中的矛盾，为学生创设辩论的机会和平台。

·鼓励学生用多种表达方式对观察结果进行交流。

5、结论与拓展·能适时准确地出示科学术语、科学概念。

·能帮助学生形成有结构或系统的知识体系。

·应用环节的设计要能与生活实际有较为密切的关系。

二、以实验为主的课型1、提出问题·引导学生在已有的知识的基础上提问，从已知中发现未知。

·启发学生对所提出的问题进行比较和评价。

·能选择适合自己探究的问题。

2、寻找证据·实验前指导学生根据已有经验对研究问题做出假设，能根据假设对实验过程、方法、材料能够做出较为规范科学的设计和选择。

小学科学四种课型(定稿)在确定问题和假设后，学生需要制定实验计划，确定实验步骤和所需材料。

教师应该引导学生制定科学合理的实验计划，同时指导学生正确的实验方法和注意事项。

这有助于学生理解实验的目的和意义，同时也能增强学生的实验技能和科学素养。

4、小组合作、表达交流在实验过程中，学生需要分组合作，共同完成实验，并及时交流和分享实验结果。

这有助于学生培养团队合作精神，同时也能提高学生的表达能力和思维能力。

5、联系生活、拓展延伸在实验结束后，教师应该引导学生将实验结果与生活实际联系起来，进一步拓展和延伸实验内容，激发学生对科学的兴趣和热爱。

同时，教师还可以引导学生进行科学探究的拓展和延伸，培养学生的创新思维和探究精神。

6、科学引导、创设氛围在整个实验过程中，教师应该根据学生的实际情况，进行科学引导和指导，帮助学生理解实验的目的和意义。

同时，教师还应该创设良好的研究氛围，激发学生的研究兴趣和求知欲，促进学生的全面发展。

三、总结观察实验课教学模式是一种以学生为中心，以实践为主的教学模式，能够有效地激发学生的研究兴趣和求知欲，培养学生的科学素养和实验技能。

在实践中，教师应该根据学生的实际情况，灵活运用该模式，创设适合学生的教学情境，促进学生的全面发展。

有了问题假设和探究兴趣，教师应该引导学生开始科学探究，制定观察实验计划，并指导他们观察实验方法。

学生急于知道自己的假设是否正确，教师应该趁热打铁，引导学生开始探究。

在学生亲身参与科学探究之前，教师需要创造出良好的氛围，使学生能够像科学家一样亲身参与探究过程，从中体验研究科学的乐趣，增长科学探究能力，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。

教师应该给予学生足够的时间和空间，让他们自己动手操作、观察、交流和思考，最终通过实验结果证明自己的假设是否正确。

科学探究的目的是让学生把内部语言转化为外部语言，将每个学生的财富转化为共同的财富，从相互交流和思考的过程中提高每个学生的概括水平，帮助他们沿着形成科学思考的方向前进。