《我眼中的最美课堂》推荐稿

- 119 -校园英语 / 基础教育研究我心中的美丽课堂山东省滨州市邹平县经济开发区实验学校/张丽娟我心中的美丽课堂，是激趣课堂、情感课堂，尊重生命的课堂，焕发生命活力的课堂，这样的课堂也是新课标所追求的课堂。

英语是一种语言，是我们的一种外语，要想使学习一种外语成为享受，教师首先要从激发兴趣开始，从听、说、读、写几个方面去激发学生的兴趣，调动学生积极性。

如果英语教师时刻注重，让学生逐渐能听懂英语小故事、逐渐能说出一口流利的英语、逐渐能有感情地诵读一篇篇英语短文、逐渐能写出一手漂亮的英语字，他们从一天天进步到走向成功，你说，学生不是一种享受吗？享受着来自英语课的美感，享受着来自英语课的幸福。

小学英语教学是美的。

它的美是教材与教师集中艺术体现，是教师创造劳动的美。

教师要充分发现美的因素，引导学生去品赏。

美，因该成为英语课的主旋律。

英语教师可从以下几方面去做，让师生享受英语课的美丽。

一、精心设计，享受情景美良好的开头往往为所学新知铺石引路，为整个课堂营造一种生动活泼，积极向上的学习氛围，从而使学生身心愉快，积极主动地参与到五彩缤纷的英语课堂活动中去，获得新知亦变得轻松无比。

如在学习动物类的单词时，在学生毫不知情的情况下，Miaow ，Miaow 声在班级中响起，学生会很快说出cat ，紧接着动物明星齐亮相，学生会充满兴趣的进入这堂课的学习。

二、放手诵读，体会情感美新课程理念强调学生的独特体验，学生在朗读时，可以根据自己的理解去读，让学生展示自己的个性，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到预感熏陶。

因此，在指导学生朗读课文时要重视引发学生的情感体验，在学生和课文之间架起感情的桥梁。

特别是Read and act 和Fun house 可以让学生自己去朗读，体会，表演。

三、放飞想像，品位意境美想象能力是一个人智力的重要组成部分，是人的基本能力之一。

没有想象，就没有创造。

著名科学家爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的泉源。

语文三年级最美课堂演讲稿
在语文课堂上，老师和同学们一起分享着知识的乐趣，每一堂课都是一次美丽的心灵盛宴。

今天我想和大家分享一下我心目中的最美语文课堂。

首先，最美的语文课堂应该是充满了欢声笑语的。

在这个课堂上，同学们可以畅所欲言，尽情表达自己的想法和感受，老师也能够耐心倾听每一个同学的发言。

大家可以一起讨论课文中的问题，互相学习，共同进步。

在这样的氛围中，每个人都能感受到语文的魅力，也能够更好地理解和掌握知识。

其次，最美的语文课堂应该是富有启发性的。

老师不仅是知识的传授者，更是引导者和启发者。

在课堂上，老师可以通过提问和讨论，引导学生们主动思考，激发他们的学习兴趣和求知欲。

同时，老师可以通过丰富多彩的教学方法，让学生们在轻松愉快的氛围中掌握知识，激发他们对语文学习的热情。

最后，最美的语文课堂应该是充满了情感的。

语文是一门富有情感的学科，它不仅仅是知识的传递，更是对人文情感的陶冶。

在这样的课堂上，老师可以通过朗读课文、讲述故事等方式，让学生们感受文字的力量，感受情感的渗透。

同时，学生们也可以通过作文、朗诵等形式，表达自己的情感和情绪，让语文课堂充满了生机和活力。

在最美的语文课堂上，我们不仅仅是在学习知识，更是在感受人文情怀，提升情感修养。

我们可以在这样的课堂上收获知识，更可以收获快乐和成长。

让我们一起努力，创造出更多美丽的语文课堂，让每一堂课都成为我们心中的美好回忆。

谢谢！。

我心中的理想课堂理想的课堂对于学生和老师来说都是一个温馨而有趣的地方。

在我心中，理想的课堂应该是一个充满活力、互动性强的教学环境，其中学生能够享受到愉快的学习过程，老师能够激发学生的兴趣和潜力。

理想的课堂应该注重师生互动。

老师应该成为学生的朋友和指导者，与学生保持密切的关系，了解他们的需求和问题。

老师应该根据学生的不同特点和学习能力，采用不同的教学方法和策略，帮助学生更好地理解和掌握知识。

老师还应该鼓励学生积极参与课堂讨论和活动，提高他们的思维能力和解决问题的能力。

理想的课堂应该培养学生的创造力和实践能力。

传统的课堂教学往往过于注重记忆和机械化的知识灌输，而缺乏对学生创造力和实践能力的培养。

在我的理想课堂中，老师会鼓励学生思考和探究，培养他们的创新思维和解决问题的能力。

课堂上，老师会设计一些实践性的活动和项目，让学生通过实际操作和实践来巩固和应用所学知识。

这样，学生不仅可以提高自己的学习兴趣和动力，还可以培养他们的创造力和实践能力。

理想的课堂应该鼓励学生的合作学习。

合作学习可以帮助学生培养团队合作和沟通能力，激发他们的合作精神和创造力。

在我的理想课堂中，老师会组织学生进行小组活动和项目，让他们在合作中学习和成长。

学生可以互相交流和分享自己的思路和经验，共同解决问题。

通过合作学习，学生不仅可以提高自己的学习效果，还可以培养他们的团队合作和沟通能力。

理想的课堂应该注重情感教育。

情感教育是培养学生良好心理素质和人格发展的重要环节。

在我的理想课堂中，老师会关心学生的情感需求，了解他们的情感状态。

老师会鼓励学生积极表达自己的情感和想法，关注他们的情绪变化，并提供积极的心理支持和帮助。

通过情感教育，学生能够建立健康的人际关系，提高自己的情商和人际交往能力。

理想的课堂应该是一个充满活力、互动性强的教学环境，并注重师生互动、培养学生的创造力和实践能力、鼓励学生的合作学习和注重情感教育。

只有这样，学生才能在开放、温馨的课堂中充分发展自己的潜力，培养全面的素质和能力，为未来的发展奠定坚实的基础。

我眼中的好课堂同一节课，在不同的教师身上展示出不同的风格、不同的味道，这也就意味着，好课堂在不同的教师心中，就有着不同的感悟。

作为一名年轻教师，我对好课堂有着自己不成熟的想法，我眼中的好课堂：理解教学目标、巧用教学资源、合适教学方式。

如果老师能在课堂上把这些资源活灵活现的展现，那么这样的课堂就是一个好课堂，学生至爱的课堂。

首先，好课堂是有充分准备的课堂。

教师课前要充分准备，备好课。

这里的备课不是狭义的备课。

它包括教师课前的解读教材、查找资料、设计教案、了解学生等，这是好课堂的保证。

比方说，你要上南宋诗人林升的《题临安邸》这首古诗，要小学生在课上有所收获，课前教师不准备好，课是很难上出效果的。

因为这首诗的年代离学生的生活时代太远，而且所表达的情感远离学生的生活体验。

曾经听一位优秀老师上过这一课，整堂课学生都未真正走进诗歌的意境中去，教师虽然在努力引导学生走入古诗的意境，可课上学生就是不买账。

后来这位老师自己说对南宋的历史不是很熟，课前虽然也在网上看了一些，可是很难记住，所以课上没办法灵活运用，光靠诗句的几个字的字面理解，学生怎么可能入情入境，所以一节课下来，学生除了记住了这首诗之外，对于诗句意思、情感把握、语感培养都没有很大帮助。

相反，如果教师课前做好充分准备，效果可能大相径庭了。

其次，好课堂应该是灵动的课堂。

教师能很好地处理预设与生成的关系，心中装着学生，才会避免走教案。

一次听一位老师上《树真好》，老师设计还是很好的，让学生自己谈谈读了课文之后，知道树怎么好，结果一学生说到了课外的知识——树可以吸收二氧化碳，释放氧气，老师是把脸一沉，说了一句“书上有吗？”简单地处理了课堂的生成，这样的课堂绝对不算高效课堂。

教师要正确对待课堂上的生成，灵活地处理，特别要关注学生的个性化体验，注意保护学生的思维积极性，只有在民主的课堂上，学生的思维才会激扬。

其三，好课堂主动是学习状态，“主动”在一种民主、平等、和谐的学习氛围激发潜能、乐在其中，带来效益、生成能力，让学生去“经历”、“体验”，学习的过程才充满生命的律动，因律动而感动，又因情感的介入而生动和灵动；生动性，是追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”，学习如饮甘露琼浆，是非常有趣、有吸引力的一段学习时间；生成性，课堂要敢于变各种“句号”、“叹号”为“问号”。

我心目中的好课堂作者：赵娟来源：《科学导报》2023年第65期关键词：好课堂；语文味；灵动；简约“好课堂”的艺术在于，教与学的过程往往给学生“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的动态感觉。

“好课堂”一直是教师所追求的，更是学生所期盼的。

很久以来，我也一直在课堂中思考，怎样的课堂才是好课堂。

下面我结合自己的工作实践，谈谈对心目中语文好课堂的一些粗浅的想法。

语文课堂要有语文自己的味道。

什么是“语文之味”？借用王崧舟老师的话来说，“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。

具体来说，语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。

余映潮老師也说：“语文的教学，本质上是语言的教学，是语言的学用、品味、赏析的教学”。

比如，在《海燕》的教学时，我就采用朗读教学的方法。

初读：走进海燕；精读：探究海燕（这是一只怎样的海燕？）；小组合作研读：感悟海燕；情读：寻找“海燕”（请以“他们是勇敢的海燕”为题说几句话，表达你的观点）。

通过学生的品读、理解、思考、表达等这些语文实践活动，全面提高学生的核心素养。

目前，我们要避免课堂上很多不是语文教学方式的现象，重返语文课堂的一方净土，上出语文课堂的语文味。

将吟诵引入语文课堂，语文课上出语文味。

吟诵是中华经典的学习和传承方式。

它不仅是古诗文形式的活态，吟诵的声音还是我们体会古诗文韵味的载体。

学习古诗文时，我们学校的语文教师把吟诵的读法引入语文课堂，让学生体会古诗文的韵味。

我们学校还编写了《中华经典吟诵》的校本教材，定期举办一些学生的吟诵节目，不仅激发了学生学习古诗文的兴趣，还传承了传统文化。

何为灵动的课堂？灵动的课堂，学生是自主的、活跃的、思维是广泛的；课堂形式是丰富的；师生关系是融洽的；教学效果是有生成性的。

例如，在讲《愚公移山》时，我让学生以小组为单位编成舞台剧，充分调动了学生学习的积极性。

他们自主分工合作，编写剧本，排练节目，给我带来了很多意想不到的惊喜。

我心目中的好课堂作为一名教师我们心目中的课堂应该给予学生些什么？不同的人会有不同的理解。

问题不可能有一个终极答案。

我想：课堂应该是能够焕发生命活力的课堂，是和谐轻松的课堂、是激情飞扬的课堂、是创新发展的课堂、更应该是收获成功的课堂。

1、营造和谐的教学氛围，让学生在理想境地中学习。

苏霍姆林斯基说过：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界”。

课堂上,教师创设了民主、平等、宽松、和谐的学习环境,让学生感到自己在这个环境里是安全的、融洽的、自主能动的,他能和同学、教师甚至教材进行平等的对话。

在这个过程中,师生、生生分享彼此的思考、见解和知识,交流彼此的情燃、观念与理念,有丰富教学内容,求得新的发展,实现教学相长。

2、创设生动的教学情境，让学生在兴趣盎然中学习。

热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。

学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。

因此，在教学过程中，教师要强烈刺激学生的学习兴趣，活跃思维，使之振奋起来，产生积极探求新知的欲望。

3、坚持学生的主体地位，让学生在充分参与中学习。

好课堂应该明确地凸显在学习主体学生的身上,以考察学生在课堂上的学习活动状态为主。

好课堂就广度而言,学生都参与到课堂教学中来了,参与到课堂教学的各个环节;就深度而言,学生是积极主动地探究。

从这一点上讲,表面上热热闹闹,实际没有引起学生多少认知冲突,学生思维没有恰当负荷的课不是好课。

好课堂,学生需要有丰富知识的获得,更要有真挚的情感与探索体验。

在课堂上,学生能切实掌握这些知识,并将这些新知识纳入自己原有的知识体系，同时,学生在学习过程中能积极主动地跟进。

每一个学生在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展。

在致力于向全体学生的同时,要让“优等生”吃得饱,让“暂困生”吃得好,正学有所得,各有发展。

4、讲究艺术和科学不拘一格，让学生在真实的课堂中学习。

好课堂必须追求真实的学习过程:“真实”体现在学生从不懂到懂,不会到会,从失败到成功的过程之中，体现在学生不同方法不同过程的交流，体现在教师真实的批评和表扬之中，体现在学生有充分的时间独立思考，体现在教师机敏地捕捉动态生成的教学资源,对预设教案的必要调整和舍弃之中的真实。

我眼中的最美课堂——走进吴正宪老师的课堂《面积的认识》尊敬的各位领导，各位老师：大家早上好！今天我要给大家分享的是吴正宪老师执教的《面积的认识》这节课。

下面我从这几个方面做简单的介绍：吴正宪老师简介：吴正宪，女，数学特级教师，北京市优秀教师、全国模范教师、全国人大代表、北京市政协委员。

现任北京教科院基础教育教学研究中心小学数学室主任，国家义务教育数学课程标准研制组核心成员。

北京教科院基础教育研究中心数学特级教师，享受国务院政府特殊津贴专家。

多年来，致力于小学数学教学改革。

从"小学数学归纳组合法"到"在小学数学中培养创新精神的四步曲"，吴正宪老师创造了孩子们喜欢的数学课堂，她的数学教学被称作"爱与美的旋律"。

吴正宪老师《面积的认识》这节课，以一个关于“尼罗河”涨水后人们圈地的故事开始，孩子们非常感兴趣，故事中悄悄渗入面积这一概念，让学生跟着老师触摸土地的“面”，找找感觉，感受到面，同时，联系旧知，让学生比较图形的周长与面积的不一样，从而学生更清楚的明白到“面积是周长里面的东西”。

吴老师全新的教学理念，精湛的教学技艺，爱生如子的教学情感，热情高雅的人格魅力，让我为之折服。

纵观一节课，整个设计水到渠成，没有丝毫矫揉造作，教师讲得轻松，学生学得快乐！我边听课，边反思：同样是教，为何吴老师对于同样的教学设计却能运用到极致呢？我细细比较，究其原因就是吴老师这节课上展示出了以下亮点：亮点1：学起于思，思源于疑吴老师安排的教学环节过渡自然，问题的引入由学生自己提出，“面积是什么？”、“面积怎样计算？”、“面积是谁提出来的？”、“面积到底有多大？”、“面积能用尺子量吗？”“是不是所有图形都有面积？”……这既充分保证学生对问题解决的关注度，又保证问题贴近学生已有思维能力和知识基础。

问题的解决由师生共同建构，实现两个主体作用的发挥。

问题的延伸亦使学生处于愤匪状态，实现使学生带着问题进入课堂，带着问题走出课堂的最佳教学状态。

我心中的理想课堂在我心中的理想课堂，是一个充满活力和激情的地方，是一个学生愿意去探索、学习的地方。

这样的课堂应该是充满了互动和创意，让学生不仅仅是被动地接受知识，更能积极参与课堂，发挥自己的想象力和创造力。

下面我将从教师、学生和课程设计三个方面来展开介绍我心中理想的课堂。

对于教师来说，我心中的理想课堂需要有一位富有激情和敬业精神的老师。

这位老师应该善于激发学生的兴趣和好奇心，引导学生主动学习，并且愿意尝试新的教学方式和方法。

在这样的理想课堂中，教师应该是学生的引导者和指导者，而不是单纯地传授知识。

教师应该引导学生通过“探究性教学”、“合作学习”等方式，启发学生思考和解决问题的能力。

与此教师还应该在课堂上保持良好的秩序，并且注重学生的情感体验，尊重每一个学生。

理想的课堂需要有积极主动的学生。

在这样的课堂中，学生应该不仅仅是课本的接收者，更应该是课堂的参与者和创造者。

学生应该主动思考问题，积极提出自己的观点，并且乐于与同学和教师进行交流和讨论。

学生还应该具备团队合作的精神，因为在现实社会中很多问题需要依靠团队来解决。

学生需要在理想的课堂中培养团队合作和沟通能力。

对于有着不同学习习惯和能力的学生，理想的课堂还应该给予他们更多的关爱和支持，确保每个学生都有机会去发挥自己的才能和潜力。

理想的课堂应该有一套完善的课程设计。

这套设计应该是根据学生的兴趣和需求来设计的，能够引导学生主动学习，并且拓展学生的知识面和视野。

在理想的课堂中，课程设计应该是多元化和灵活的，不仅仅有死记硬背的知识，更应该有与现实生活联系紧密的实践性任务。

理想的课堂应该兼顾学科知识和人文素养的培养，全面提高学生的综合能力。

而且，课程设计还应该通过鼓励学生的主动探究，培养学生的批判性思维和创造性思维。

理想的课堂不只是要教授学科知识，更要培养学生的学习兴趣和学习能力。

我心中的理想课堂是一个灵活多样、充满探究和创造活力的地方。

在这样的理想课堂中，教师不再是单纯的知识传授者，而是成为学生的引导者和启蒙者；学生不再是单纯的接受者，而是成为课堂的主体和创造者；课程设计不再是单一的教材内容，而是成为学生能力的提升工具。

我心中的理想课堂在我看来，理想的课堂应该是一种学生与教师之间积极互动的教学环境。

这种环境注重学生的思维方式、学习技能和认知能力的全面发展，这种环境可以保证学生学习知识、了解社会、培养成长以及与同学良好交往。

首先，我认为理想的课堂应该是一个可以创造积极学习氛围的地方。

这里的积极学习氛围指的是鼓励同学之间相互交流、互相启发和互相帮助，同时鼓励教师和学生之间建立良好的互动与沟通。

学生们在这样一个学习环境中，可以愉快地学习知识，并积极参与到教师所谓的“互动式”教学中去。

这种教学方式可以让学生更好地吸收所学的知识，培养独立思考和团队协作能力。

其次，我认为理想的课堂应该是一个打破常规教育框架的地方。

我所指的常规教育框架是传统的“老师授课、学生听课、背诵课文和考试”的教育方式。

相比之下，我认为创新性的教学方法，如小组讨论、动手实践和项目式学习等方式，可以在学生中产生更大的兴趣，激发他们学习的主动性和积极性，从而更好地掌握所学知识。

第三，理想的课堂应该是一个关注学生个性差异的地方。

由于每个学生的人生经历和思维方式都是不同的，因此他们的学习习惯和学习效果也有差异。

在这个环境中，教师应该超越传统教育中的“一刀切”的教育方式，更加关注每个学生的学习差异，培养他们的独立思考和解决问题的能力，从而让他们更好地适应将来的社会。

最后，理想的课堂应该是一个充满爱和人性关怀的地方。

在这种学习环境中，教师不仅仅是知识的传递者，更是学生的引路人和启示者。

他们应该注重对学生的人性化关怀，关心学生的成长与发展，鼓励学生克服挫折与困难，激励他们发挥更大的潜力。

综上所述，我心中的理想课堂应该是一个积极互动、打破常规教育框架、关注学生个性差异和具有爱和人性关怀的环境。

在这样的教育环境中，不仅可以培养学生的独立思考和解决问题的能力，更可以为学生的未来发展打下坚实的基础。

心目中的好课堂一、我心目中的好课堂我总是在寻找这样的课堂，这里是学习真正发生的地方，在这里能够给学生的自我构建提供合适的条件，在这里师生度过生命的最美好的时光，同时又为师生的生命发展奠定基础。

这样的课堂应该承载这样的教育理念：以生为本，以学为本，以素质为本。

师生情感有温度。

好课堂是充满真情与激情的课堂，是师生情感交流的课堂，是知识的课堂更是生命的课堂，因为生命的体验与发展是一个美好的过程，生命的每一次狂欢都具有特殊性，因此，好课堂是不可以复制的课堂。

学生参与有广度。

好课堂是精神流失率很低的课堂，是动静结合的课堂，是师生互动，生生互动的课堂。

在这里没有人不喜欢学习，也没有人不参与学习。

好课堂每个学生都能够得到关注，而不是少数学生表演的舞台，更不是教师一言堂的课堂。

自主学习有强度。

自主学习是好课堂的一个鲜明特征，好课堂是学生充分发挥自己的主观能动性充分自主学习的课堂，自主学习程度体现在课前预习上，还体现在课上利用各种学习资源自主构建知识体系、能力体系和道德体系等方面。

学生合作有效度。

好课堂学生是通过合作完成自己不会的问题，这种合作具有很强的针对性性，包括同质合作和异质合作，学习成绩不同的学生在合作过程中都有收获，学会的同学通过帮助不会同学，自己对知识的理解进一步深刻和系统。

学生探究有深度。

好课堂一定有生成，即生成问题也生成亮点，问题和亮点都是课堂教学的重要资源，这些资源就是学生进一步探究的起点，通过探究实现对事物从感知到感悟，通过探究实现对知识的拓展与提升，通过探究实现思想和情感的内化和升华，。

教师点拨有尺度。

好课堂上教师一定有点拨，但点拨一定要掌握好时机，更要把握好尺度。

不应该点拨的时候点拨就会影响学生的思维，更会造成学生的懒惰与依赖。

点拨不是给学生现成的答案，课堂的点拨往往是靠追问完成的，追问可以激发学生解决疑难问题的积极性，起到四两拨千斤的作用。

课堂文化有高度。

好课堂一定是具有课堂文化的课堂，这里既有“学”的文化也有“教”的文化，展示与质疑是“学”的文化，没有课堂展示的课堂就没有生成，没有学生质疑的课堂就没有提升。