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小学思想品德课教学中存在的常见问题及对策【摘要】小学思想品德课教学中存在的一些常见问题包括学生学习兴趣不高、教师教学方法单一、课程内容单一以及考核方式不合理。
针对这些问题，可以通过增加互动性、引入多元化教学方法、丰富课程内容、采用综合评价等对策来提高教学效果。
在改进思想品德课教学方面，重点应该放在提升学生的思想品德素养，培养他们的道德判断能力和价值观念。
加强家校合作也是至关重要的，家长和学校应该共同努力，共同育人，形成合力，共同推动小学思想品德教育的发展。
通过这些改进措施，可以更好地激发学生学习兴趣，提高教学效果，为学生全面发展奠定良好的思想品德基础。
【关键词】小学思想品德课教学，常见问题，对策，学习兴趣，教学方法，课程内容，考核方式，改进方向，家校合作1. 引言1.1 小学思想品德课教学中存在的常见问题及对策在小学思想品德课教学中，存在着一些常见问题，这些问题既影响了学生的学习效果，也挑战了教师的教学能力。
面对这些问题，我们需要及时采取有效的对策，以保证思想品德课的教学质量和效果。
学生学习兴趣不高是一个常见问题。
很多学生对思想品德课缺乏兴趣，只是机械性地完成作业而已。
为了解决这一问题，我们可以通过增加课堂互动环节、引入趣味性的教学内容和形式，激发学生的学习兴趣，让他们更加主动地参与到课堂中来。
教师教学方法单一也是一个问题。
有些教师平时只是讲述知识，缺乏互动和引导，导致学生对课程内容产生抵触情绪。
为了改善这种情况，教师可以尝试多种教学方法，如小组讨论、角色扮演等，以激发学生的学习兴趣和提高课堂效果。
课程内容单一也是值得关注的问题。
一些学校在思想品德课教学中只注重灌输理论知识，缺乏实践和体验环节。
为了改变这一状况，可以引入案例分析、实地考察等形式，让学生更加深入地理解和体验思想品德的重要性。
考核方式不合理也是一个存在的问题。
有些学校只注重学生的书面考核，而忽略了对学生综合能力的考核。
为了解决这个问题，可以引入口头答辩、实践表现等方式，全面评价学生的学习情况。
小学思想品德课教学面临的困境与改进措施1. 客观性不足：传统的思想品德教学往往局限于灌输学生一些抽象的道德观念，很少有客观的案例和实践。
这样无法激发学生的学习兴趣和参与度，容易使课程变得枯燥和无效。
2. 缺乏实践机会：学生往往只在课堂上接触到道德观念，缺乏实际的实践机会。
这样使得学生无法将道德观念转化为实际行动，并无法培养良好的品德习惯。
3. 教师角色不明确：很多思想品德教师往往只是传授道德知识，并没有明确的指导学生如何落实到实际行动中。
这样容易导致学生只是对道德观念有一定的了解，却缺乏将其运用到实际生活中的能力。
为了改善思想品德课的教学状况，可以采取以下改进措施：1. 整合课程资源：加强与其他学科的联系，将思想品德课与语文、历史等学科相结合，通过阅读文学作品、历史事件等案例，让学生在感受到道德观念的学习到相关知识和技能。
2. 引入实践教学：设计各种实践活动，让学生在实际中感受到道德观念的重要性。
可以组织学生参观社区、参与公益活动等，让学生亲身体验道德行为的快乐和意义。
3. 发挥学生主体性：引导学生通过讨论、小组活动等方式，主动参与到道德教育的过程中。
通过与同学的交流和合作，促使学生主动思考道德问题，并根据自身的思考结合日常生活进行反思。
4. 建立完善的评价体系：制定科学的评价标准，不仅仅看重学生能够背诵和理解道德观念，更注重学生在实际中的运用和实践。
通过学生的行为表现、课堂表现以及参与公益活动等多个方面来评估学生的道德素养。
5. 增加家校合作：加强家长对思想品德教育的关注和参与程度。
可以组织家校互动活动，让家长了解到课程的内容和目标，并与学校共同努力，促进学生的全面发展。
6. 提供师资培训：为思想品德教师提供相关的培训和研讨机会，提高他们的教学能力和思想素养。
学校应注重教师的岗位聘用和考核机制，鼓励优秀的思想品德教师加入，并对他们进行激励和奖励。
通过以上的改进措施，可以提高小学思想品德课的教学质量，使学生在实际中能够更好地感受和实践道德观念，培养出健康的品德品质。
课程思政和思政课程存在的突出问题和改革措施或意见
（1）在学校教学，很多教师有不重视思政课程的现象，从而导致学生缺乏思政课程学习的主动性和积极性。
（2）思想道德教育存在“不贯彻落实”现象，为不切实际的教育方法和教学内容所困扰，这使得学生在思政课程的学习上无法“受益匪浅”。
（3）思想道德教育比较片面，教学内容大多粗浅，没有深入探讨实践的问题，学生的兴趣也无法得到有效的引导。
2.改革措施和意见：
（1）引导学生对政治、思政、道德等课程学习的兴趣，提高学生的责任感，避免学生出现缺乏学习兴趣的情况。
（2）完善思想道德教育课程，增加社会实践活动，让学生有机会体验历史、理论、实践交叉。
（3）引入新颖的教学方法及课程，使学生更好地理解和掌握课程各个方面的内容，激发学生的学习兴趣。
（4）注重学习风气的塑造，让学生从中体会到政治的重要性，把政治的价值融入到日常生活和学习中。
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新课程下思想品德课教学的困惑与建议随着新一轮的德育课程改革，我们的学校德育正呈现出崭新的风貌。
生活德育已逐步在教师中深入人心，“回归生活”正成为人们在课程改革中共同追求的目标。
正如新的课程标准所表述的那样：品德与生活课程是以儿童生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
众所周知，小学品德课的开设，对于引导小学生逐步养成良好的道德品质和文明行为习惯，促进学生全面发展，完善新一轮基础教育课程体系，具有十分重要意义。
但因为以下种种原因，品德课很难实现它的实际效能。
在此，就老师们普遍存在的一些困惑及教学中出现的问题，我想和大家交流一下自己的一些的观点和想法，以共勉。
一、新课改下思想品德教学中存在的困难1、对思想品德课程的学科偏见，致使品德学科地位较低。
新课改后的思想品德学科总体上还是不受重视，被学校领导､家长和学生认为是“副科”而备受冷落。
几乎所有的人都认为，品德课太简单了，谁都可以教授。
在很多学校，根本没有专职教师，只是其他学科教师代为讲授，或者干脆就只是课程表上的摆设——被其他学科占用，即使有的学校有专职教师，那也是从“主课”上“被退下来”的教师担任，试想，这样的品德课的教师队伍，怎么样才能做好品德课的教学呢？又如何实现品德课的教学目标呢？鉴于以上，学科备受冷落，由此产生了诸多问题：（1）课堂教学时间不足。
新教材设计的活动课时量较大，要求学生在课前认真地准备，学生和家长根本不重视，教师要求严格了，反而会招致家长和其他任课教师的不满，认为会占用孩子的主课学习时间，影响孩子升学。
因此，如果教师按部就班地按照课本上规定的活动要求进行教学，那么在有限的40分钟内完成教学内容时间是远远不够的，教师为了保证教材知识点的讲授，只好简化或取消课堂设计的部分活动。
即使开展活动，因为学生准备不足，师生互动仅仅停留在表面上，只是为活动而活动，在师生互动环节，多数是师问生答，只是知识上的交流，而缺少师生思维的互动、情感的互动和心灵的互动，提出问题后又不给学生一点思考的时间，就失去了活动的意义，而且会导致整个教学过程显得零乱。
苏人版九年级思想品德教科书修改建议江苏省泰兴市济川初级中学樊振明江苏人民出版社出版的《思想品德》（编著者江苏省中小学教学研究室）教科书以社会主义核心价值体系为指导，教科书内容的编排与呈现依据学生思想品德形成和发展的一般规律，以学生能够接受、乐于参与以及有效促使学生思维的方式组织和表述教学内容，使学生能够理解和体会教学内容，从而将课程的价值引导意图转化为学生发展的内在需求。
教科书以生活主题为编写方式，以问题解决为中心，统筹设计教材结构，将心理健康、道德、法律、国情等学习内容有机整合。
教科书成为引领教师转变教学方式、学生转变学习方式的课程资源。
我们在教学过程中也发现教科书里有一些值得商榷的问题。
1．教科书第2页“体验生活变化”中的“规划有序的农民新居”、“卫星电视进窑寨”等图片，建议增加过去的图片，进行前后对比，让现在的学生有感性认识，从而来体验生活的变化。
2．教科书第4页中的图片的名称依据图片内容可以改为“改革开放城市建设取得的成就”。
第一段第四行：“与此同时，精神文明也不断发展。
”建议修改为“与此同时，文化也不断发展。
”第二段：“伴随着物质文明、精神文明的发展，人们的政治生活也在发生变化。
”建议修改为：“伴随着经济、文化的发展，人们的政治生活也在发生变化。
”这样教科书前后一致，比较好理解。
倒数第一段第三行：“新中国成立以来，中国共产党领导人民群众艰苦奋斗、开拓创新，取得了中国革命的伟大胜利，取得了社会主义建设的巨大成就。
改革开放以来，我国经济社会快速发展，国家综合国力日益增强，人民生活水平显著提高。
跨入21世纪，我国进入全面建设小康社会，加快构建社会主义和谐社会的新的发展阶段。
促进社会和谐，是中国特色社会主义的本质属性，是国家富强、民族振兴、人民幸福的重要保证。
在中国共产党领导下，全国各族人民万众一心，开拓进取，努力把我国建设成为富强、民主、文明、和谐的社会主义现代化国家。
”建议修改为：“新中国成立以来，中国共产党领导人民群众艰苦奋斗、开拓创新，取得了社会主义革命的伟大胜利，取得了社会主义建设的巨大成就。
谈谈思想品德课教学中的问题及解决方法作者：梁英来源：《中学教学参考·文综版》2012年第07期当前的思想品德课教学中，存在很多的问题。
为此，我们必须改变观念，创新教学；真正地理论联系实践，以正确的人生观看待问题，接受高尚的情操熏陶，学好知识，能学以致用，以提高学生的思想品德和民族素质。
思想品德课中的主要问题有以下几个方面：一、教材不合理、教学观念落伍现阶段，内容丰富的教材，却因为课时太少、内容繁多等原因，不能被教师和学生充分理解、利用。
现代社会高科技、信息、网络、经济飞速发展，社会环境日益开放，可是还有不少老师使用说教方式和灌输的教学方法，较少使用现代资源。
然而现在的学生很有主见，都想表达自己的见解，但教材不合理，观念跟不上，学生的学习兴趣也就减弱了。
教师传统的教学观念对学生产生负面影响，把知识填鸭式地教给学生，学生会感到这些知识与现实生活不一致，造成品德课无号召力，缺乏创新精神。
二、理论与实践脱节书中的理论知识没有很好地与实际联系在一起。
我们倡导学以致用，理论指导实践，最终付诸于实践，这是我们的教育根本目的。
然而从学生的实际情况来看，他们疲于应试、升学、就业，学生不敢花太多时间去做社会考察，探索其中的真理。
我们教学中也没有提供更多的动手机会，让学生参与社会实践，他们面对现实生活。
没有足够的体验与锻炼机会，这就偏离了生活实际，不可避免地引发学生的不满情绪，学生实践能力的养成就成了空谈。
三、品德课目标与家庭教育目标有偏差家长的素质制约了家庭教育的素质的提高，有部分家长的文化素质较低，思想观念落后，特别是农村的学生家长，受到读书无用论的影响，认为“早出人才，不如早出钱财”，大学毕业后一样去打工。
又或者有些家长，让自己小孩仅仅读书，其他的一切事情由家长包干，殊不知培养出来的是“小霸王”“千金小姐”。
这都影响着学生的健康成长，他们没有敢于拼搏的精神，没有居安思危的意识，更没有创新精神。
面对思想品德教学中存在的问题，我们需要进行改进，具体有以下措施建议。
思政教学存在的主要问题及对策建议
一、引言
随着社会的发展和高等教育水平的提升，思想政治理论课在大学教育中扮演着至关重要的角色。
然而，在实际教学中，我们也面临一些与时俱进、全面推进素质教育的困境和挑战。
本文将分析当前思政教学存在的主要问题，并提出相应的对策建议。
二、思政教学存在问题
1. 教材安排不合理
目前，部分院校以传统方法进行课堂授课，过于注重书本知识灌输而缺乏实践案例和生活经验。
这使得学生对抽象概念难以理解，并难以将所学内容与现实生活相结合。
2. 教师缺少足够专业性和创新能力
有些老师仍然采用单向讲述式授课模式，缺少互动及启发性讨论。
另外，由于信息化技术迅速发展，在线资源日益丰富多元化。
但是, 一些老师对于网络资源利用率较低, 没有充分。
