课堂讨论中应注重的两个原则

正确把握课堂讨论的实质和原则第一篇：正确把握课堂讨论的实质和原则正确把握课堂讨论的实质和原则——学习《论有效的课堂讨论》心得体会学了《论有效的课堂讨论》一文，对文中提出的观点深有同感。

文中说，课堂讨论有助于学生的认知、个性和社会发展，如获得知识和高级思维技能，塑造勤奋、探究等良好性格，养成互帮互助等亲社会行为。

但实际调查显示，教师在日常教学中仍主要采取传统的传授法，只有在面临教学检查或教学评优时才运用课堂讨论为自己的教学增加亮色。

课堂讨论的运用出现了“热热闹闹开始，冷冷清清收场”这一奇怪现象。

虽然教师把其归结为教学时间不足、教学内容过多，但这并不是真正原因，真正原因应是教师对课堂讨论实质的认识不足，对课堂讨论的原则认识不足，对自己和学生在课堂讨论中所负的责任不足。

其实这一现象，我们作为教学一线的教师对此非常清楚。

关起门来上课都是自家人，用不着客气，知根知底的，何必呢！尤其在我们农村教学环境以及教学条件相比城里和县城等学校不可同日而语，因而要让学生开口讨论，成绩好的也许能说出几点自己的观点或什么来，成绩差的就等于在里面望风，你看着我我看着你，最后就是嘻哈一场，根本没有什么效果。

这样的上课既浪费了时间，又无法取得好的教学效果。

于是很多老师尝试之后觉得还是传统式教学效果来得快些，成绩也出得快些，况且现在虽说提的是要大力开展素质教育，然而骨子里却还是应试教育这一套，因而老师急功近利，采取了这样的教学方法。

于是课堂讨论的运用出现了“热热闹闹开始，冷冷清清收场”这一奇怪现象也就见怪不怪。

然而对于学生的发展来看，我觉得这样做有百害而无一利。

首先传统的教学方法只是作为应试教育采取的硬性的灌输式的教学手段，其目的是让学生机械式的学习，成为考试机器。

其次传统的教学方法阻碍了学生的思维，禁锢了学生的创新能力，也就是所谓的高分低能。

我觉得要扭转这个局面首先还得提高认识，要认识到十年树木，百年树人的重要性。

其次要改变作风，变应试为素质，为培养新一代全面素质人才做出自己应有的贡献。

浅谈组织课堂讨论的原则及方法湖北枣阳市第二实验小学杨红东组织课堂讨论是激活学生思维、丰富学生想像、激发学生学习主动性的重要方式。

积极有效的课堂讨论有利于展开师与生、生与生之间的多向信息交流，有利于拓展学生思维的深度与广度，有利于培养学生主动求知、合作探索的意识。

目前，能否有效地组织课堂讨论已成为判断一堂课是否真正体现了学生主体地位，是否培养了学生创新精神的重要标志之一，正越来越多地得到广大教师的重视。

值得注意的是，课堂讨论浅、泛、虚的现象在教学实践中大量存在。

探究课堂教学的原则和方法，有利于我们把握课堂讨论的规律，切实高效地组织课堂讨论。

一、课堂讨论的原则1、目的性原则。

教学目标是课堂教学的灵魂。

所有的课堂教学活动都必须围绕教学目标来进行，任何偏离教学目标的教学活动都是徒劳无益的，课堂讨论更是如此。

在实际操作中一些教师因盲目追求课堂教学的形式和氛围，引发讨论的切入点往往与教学目标油水分离，从而使课堂讨论费力而不讨好。

因此，设计讨论的切入点应该为接近目标、突破重点、攻克难点服务。

2、主体性原则。

课堂讨论是教师和学生双边关系的结合，但教师在课堂讨论中应始终处于主导地位，课堂讨论的真正主体是学生。

课堂上展现的应主要是学生思维火花的迸射，是学生与学生之间思维火花的碰撞、交流与融合。

教学中应尽量避免教师与学生之间简单的一问一答或多问多答，教师要善于抓住学生讨论中的闪光点，不失时机地引导点拨，推动讨论向更深、更广延伸，产生一石激起千层浪的效应。

3、激励性原则。

课堂讨论的目的是激活学生思维，调动每一名学生主动探究和发表自己见解的积极性，促使他们参与到课堂讨论中来，在共同的合作交流中取得问题的圆满解决。

讨论中应避免重视优生意见而忽视后进生，或只草草找几个学生发言了事的现象。

课堂讨论中，要注意建立民主和谐的师生关系，以平等的心态对待每一个学生，要爱护而不排斥，帮助而不责难，说服而不压抑，启发而不包办。

无论学生说多、说少、说对、说错，都要尽量肯定其优点，多表扬，多鼓励，增强学生的自信心，给学生以成功的体验，促使他们以愉快、轻松的情绪参与到课堂讨论之中。

课堂问题设置的两个原则作者：江露来源：《语文教学与研究(综合天地)》2009年第03期语文课堂往往令我们感到尴尬的是，教师讲得激情四溢，学生却是有气无力地应和，甚至昏昏欲睡以至鸦雀无声。

于是老师抱怨：现在的学生真没有教头，连语文都不愿学。

于是学生抱怨：语文课真没有听头，老师讲的还没我自己看来的精彩。

可见语文教学不能是枯燥的说教，或支离破碎的解析，而应是激发学生的学习热情，从而提升学生语文素养的过程。

一堂好的语文课，需要教师精心地备课，而调动学生的学习热情的关键就在于课堂问题的设置是否具有艺术性。

课堂中的提问不能过于简单，简单是不能激发学生深入思考的。

有些教师为了所谓的“双边活动”、“气氛”，一堂课设计的都是浅显的问题。

这对学生是不利的，学生是鲜活的个体，不能低估我们的学生。

但是，问题又不能设置得过于深奥，否则，课堂又会显得死气沉沉。

所以，我认为教师要想上好一堂课，不仅要准备丰厚的知识，还应在课堂所提问题的设置上多多思考。

我认为设置课堂提问可以从以下两个方面入手：一、立足全局设置问题备课时，教师应首先注重对教材的全面解读，在全面吃透教材的基础上，设计好阶段性的问题，使文章的脉络及要学习的重难点清晰地呈现在学生面前。

例如教授《窦娥冤》，可以针对“冤”，设计这样几个问题：①窦娥的冤屈是什么？②窦娥该不该受这样的冤屈？③是谁让窦娥蒙受了冤屈并且杀害了窦娥？在当时的社会中，难道只有窦娥一个人蒙受了不白之冤吗？第一个问题的提出可以让学生立刻明白这出戏曲所讲述的故事内容，第二个问题的提出可以引导学生分析窦娥的形象，第三个问题的提出可以让学生对当时的黑暗的社会有深入的了解并激发学生的正义感，引发学生的深入思考。

这样几个问题的设置看似平常，但却很自然地将授课的几个重点环节衔接在了一起，同时巧妙地引导了学生，使学生对文本进行了深入的解读而不是只知道对“也么哥”这类口语傻笑了。

二、可结合不同文体的特点设置问题文体作为作者传情达意的形式，有着各自不同的特点。

有效组织课堂讨论的指导原则1. 引言1.1 概述在教育领域中，课堂讨论是一种被广泛认可的教学方法。

通过鼓励学生积极参与、思考和交流，课堂讨论有助于提高学生们的参与度、思维能力以及合作与沟通能力。

然而，要有效地组织和引导课堂讨论并不容易。

本文将介绍一些有效组织课堂讨论的指导原则，帮助教师们创造积极的学习环境，并提供启发性问题和引导技巧来促进深入探究。

1.2 文章结构本文将从三个方面探讨有效组织课堂讨论的指导原则：明确目标和规则、创建积极的氛围和环境，以及引导有效讨论过程和技巧。

每个方面都涵盖了相关的主题和策略，旨在为教师们提供实用的建议。

1.3 目的本文旨在向教师们传达几个关键信息：首先，明确目标和规则对于有效组织课堂讨论至关重要。

教师需要设定明确的讨论目标，并与学生一起建立共同的讨论规则，以确保讨论的有效性。

其次，创造积极的氛围和环境可以激发学生的兴趣和动机，使他们更愿意积极参与讨论。

最后，教师还需要掌握一些引导讨论过程和技巧，以提出启发性问题、规范回答方式和引导互动等。

通过遵循这些指导原则，教师们可以帮助学生们充分参与到课堂讨论中，并培养他们的思维能力、合作能力和沟通能力。

此外，本文还将强调课堂讨论对学生学习的重要性和价值，并展望未来可能面临的发展和挑战。

随着接下来的章节逐步展开，我们将更加深入地探索这些主题，并提供更具体的指导原则和实践建议。

2. 组织课堂讨论的重要性2.1 提高学生参与度有效组织课堂讨论可以极大地提高学生的参与度。

在传统的教学模式中，学生通常只是被动地接受知识，缺乏积极参与和思考的机会。

而通过组织课堂讨论，学生有机会提出问题、分享观点、互动交流，激发他们对学习内容的兴趣和热情。

这样的参与度不仅可以增加学生对知识的理解和记忆，还可以培养他们主动学习的能力。

2.2 增进学生思维能力组织课堂讨论还可以促进学生的思维能力发展。

在讨论过程中，学生需要通过分析、比较、评价等思维活动来理解问题并提出解决方案。

师生课堂互动交流应遵守以下四个方面原则互动教学是一种师生之间双向沟通的教学方法,就是把教学活动看作是师生之间进行的一种真诚、和谐的交往、沟通,把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的活动过程。

学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

“一切为了每一位学生的发展”,数学新课程的重要原则是“以学生为本”,最终目的是促进学生全面发展,而“互动”则是达到此目的的重要方法或手段。

在师生互动的学习中，应做到：一、民主平等是互动的前提在传统的教学中，“一言堂”、“满堂灌”的教学活动中，一味的只是教师讲，学生答，严重的束缚了学生的思想和思维。

只有创建民主、平等、和谐的师生关系，彻底摒弃“师道尊严”，充分尊重每一位学生。

学生只有在一个民主、平等、和谐放松的环境地中，消除了心理戒备，才能敢说敢做，思维的火花才能蹦发出来。

课堂上多用“请你大胆说出来你的想法”，“谁愿意说”，“谁来和和老师一起合作”等，老师放下自己的架子和学生交朋友，打成一片，学生才会积极的参与到课堂上来，也更愿意表露自己的想法。

二、创设情景是互动的保证在课堂上只有拉近学生的心理距离，拉近学生与文本的距离，必须创设情景。

学生在教师创设的情景中学习，有着身临其境的体验，很快融入了学习生活中，枯燥无味的知识突然间变得丰富有趣，学生求知的渴望也能成功的激发出来，变“要我学”为“我要学”，培养了学生良好的学习品质和思维情感，提高了学习效率。

三、激励评价是互动的动力“良言一句三冬暖”，不用说学生，就是我们老师，也希望得到别人的给自己鼓励，对自己的赞美。

因此，教学中，教师要善于利用激励性语言，把对学生的爱化为一个温柔的眼神，一个会意的微笑，一句暖心的话语，一个赞许的姿态，一个体贴入围的动作，都会使学生感到教师的关心赏识，心理上会产生一种说不出的愉悦与满足，这就无疑能促进他们积极上进，从而激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。

四、角色变换是互动的必要传统教学“一张嘴巴，一只粉笔；三十五分钟讲到尾，最后留点时间写作业”，教师一人在唱主角津津有味，当观众的学生却索然无味。

语文课堂讨论应遵循“四性”原则课堂讨论是实施探究学习和合作学习的主要途径，是深化学生认识，强化学生主体地位的重要方法，也是打破当前语文阅读教学沉闷课堂局面以及创造语文课堂最大成效的重要手段。

那么，如何在语文课堂教学中运用这一教学方法，才能达到讨论的目的呢?一、讨论要有计划性语文课堂讨论的形式多种多样，有全班讨论、小组讨论、同桌讨论等。

在教学中，教师应根据讨论问题的难易程度、讨论内容的特点等因素来选择恰当的讨论形式，要力求给每一个学生都提供发表意见的机会，努力做到使每一个学生都有所思、有所言、有所获，力避形式主义。

对比较容易的问题一般可采用同桌讨论，对有一定难度的问题一般可采用小组讨论，而对容易产生歧义、容易引起争论的问题一般采用全班集体讨论。

有的语文教师公开教学时为了赶时髦，取悦于听课教师，根本不考虑内容是否需要讨论，一堂课总免不了几次搬出课堂讨论这一环节。

在他们的潜意识中，只有这样才符合新课程理念。

课堂讨论成了上公开课必备的“行头”，成了花瓶。

笔者曾听过一堂公开课，该任课教师前后共安排了4次课堂讨论，而所讨论的内容几乎是清一色的识记层次的“是什么”，这样的课堂讨论显然有点盲目。

因此，教师必须在备课时深入思考所讨论的问题的性质、难易程度，也就是有计划性，这样我们的课堂讨论才能收到预期的效果。

二、讨论要有目的性课堂讨论并不是最终目的，只是一种手段或过程。

目的是为了达成教学目标，提高学生的语文能力和语文素质。

特别是在当今“五严”新形势下，课堂的时间更显珍贵，不夸张地说，一分一秒都应该珍惜，所以教师在教学中，应认真筹划，确定好讨论的问题，绝不能因问题设计的盲目而浪费学生宝贵的时间。

我认为，在设计问题时要注意三个方面：(1)紧扣课文内容，体现教学重难点；(2)问题的难度要适度，难度过大，讨论无法深入展开，失去了讨论的意义；(3)问题设计要由浅入深，便于引导学生挖掘文章主旨，形成观点，体会情感。

而事实上，有些教师不切实际，生搬硬套，导致课堂讨论的形式化和表演化；还有些教师把一些简单易懂的内容也列入课堂讨论的范畴，使课堂讨论“泛滥成灾”；有的教师忽视了学生的认知水平，将一些“玄而又玄”的内容让学生讨论，从而使学生觉得高不可攀，丧失了学习的信心，讨论“无功而返”。

基础教育教案中的课堂讨论与合作学习设计在基础教育教学中，课堂讨论和合作学习是促进学生主动参与、激发思考能力和培养团队合作精神的重要方法。

设计合理的课堂讨论和合作学习活动，能够提高学生对知识的理解和应用能力，培养学生的批判思维和创造力。

因此，在教案中充分考虑课堂讨论和合作学习的设计是非常重要的。

本文将探讨基础教育教案中的课堂讨论与合作学习的设计原则和方法。

一、课堂讨论的设计原则：1.明确目标：在教案中，明确课堂讨论的目标是非常重要的。

教师需要根据学生的学习需求和教学目标，设定相应的讨论目标，例如培养学生的分析能力、提高学生的口头表达能力等。

同时，讨论的目标也应该与教学内容相一致，确保讨论的深度和有效性。

2.设定议题：在课堂讨论中，设定适当的议题能够引导学生的思考和讨论。

教师可以选择与教学内容相关的话题，或者提出一些开放性的问题，激发学生的思维和兴趣。

同时，议题的设置也需要适应学生的认知水平和兴趣爱好，以保证讨论的有效性和参与度。

3.创造积极氛围：在课堂讨论过程中，教师需要创造积极、开放、尊重的氛围，鼓励学生发表自己的观点，尊重不同的意见。

同时，教师还可以采用一些互动形式，如提问、小组讨论等，促进学生的参与和交流。

4.引导深入讨论：在讨论过程中，教师需要通过适度引导，促进学生的深入思考和讨论。

可以提出一些补充性问题，引导学生从不同角度思考问题，进一步展开讨论。

同时，教师还可以提供一些资料和案例，拓宽学生的思维和视野。

二、合作学习的设计方法：1.小组合作：小组合作是促进学生合作学习的常用方法。

在教案中，可以将学生分成小组，让他们共同完成一项任务或解决问题。

小组成员之间可以相互讨论和交流，共同协作完成任务。

通过小组合作，学生可以互相学习、互相帮助，培养团队合作和沟通能力。

2.角色扮演：角色扮演是促进学生合作学习和情感体验的一种方法。

在教案中，可以设计角色扮演的活动，让学生扮演不同的角色，通过模拟真实情景来解决问题。

课堂教学必须引进课堂讨论的意义、原则和种类善于利用讨论也是上课时获得良好效果的重要方法。

讨论、争论、辩论等都可以在学习中加以运用,可以用它们来解决学习过程中遇到的某些模糊的问题或某些难题等,讨论可以在课后进行,也可以在课堂上进行,这两者虽然环境背景不同,但其方式或本质是类似的。

就学习的每个个体来说,知识与眼光总是有限的,如何开拓思路、解决问题是学习的目的。

在讨论的过程中,由于各自的立场与观点不同,对问题的见解可能有所不同。

有的时候讨论渐渐变成了争论与辩论,争论与辩论本身是一件好事,事实越辩越明,它可以帮助我们更清楚地看待问题,但它也可能会带来某些消极的因素。

比如说,人们在辩论过程中可能由于言词激烈等,产生负面影响。

一、讨论的意义讨论具有积极的意义,它表现在如下几个方面:第一,讨论能够激发学习兴趣,强化学习动机。

在对问题的讨论过程中,可以不断地走向问题的深层以及本质,对事物不同的侧面和层次进行反复思考,不仅可以进一步了解该内容,而且可以在讨论的过程中激发出思想的火花,发现该内容中的某些闪光的东西,从而产生对该事物的兴趣,由此进一步去探索该事物。

第二,讨论能够集思广益、开阔视野。

俗语说:“三个臭皮匠,合成一个诸葛亮。

”每个人思考问题的角度、方式、心得不同,如果把它们集中起来,则能够更加全面地、立体地展示该事物,从他人那里学到自己没有的东西,扩大自己的视线,丰富自己的知识。

第三,讨论能够激活思维,解决问题。

在讨论的过程中,大脑处于高度的机警状态,它既要对该问题展开思考,又要对其他讨论者提出的内容,加以思辨,并且同自己的思索印证、对比,无论是赞同也好,否定也好,都要重新组织语言、逻辑、思考的结果,以便于加入讨论。

因此，它对大脑是一个很好的锻炼机会。

第四,讨论能够深入本质,解决问题。

我们之所以要讨论,就是因为某个问题不清楚,不明白,要把它弄个清楚明白,这才展开讨论。

讨论的过程就是思考的过程,在讨论中加以发挥,不仅可以让我们掌握该知识,理解该知识,进而运用该知识,同时,让我们受到检验,因为自己思考的对与错,会有他人帮助澄清。

教案中的课堂讨论技巧课堂讨论是教学中非常重要的一环，它可以激发学生的思维，提高他们的思考能力，培养他们的合作意识和表达能力。

然而，有时候在课堂上的讨论会变得杂乱无章，学生缺乏参与度，甚至出现讨论偏离主题的情况。

为了提高课堂讨论的效果，教师需要掌握一些技巧。

本文将从几个方面介绍教案中的课堂讨论技巧。

一、创建良好的讨论氛围在进行课堂讨论之前，教师首先需要创造一个良好的讨论氛围。

可以通过以下方式来实现：1. 传递积极的态度：教师应该向学生传递积极的态度，鼓励他们参与和表达自己的观点。

2. 营造尊重的环境：教师要鼓励学生尊重他人的意见，避免批评或贬低他人。

3. 培养团队合作精神：教师可以通过分组讨论或合作项目来培养学生的团队合作精神，让他们互相学习和支持。

二、提出开放性问题在课堂讨论中，教师需要提出一些开放性的问题，激发学生思考，引导他们进行深入的探讨。

以下是几个有效的提问技巧：1. 引导性问题：教师可以提出一些针对具体情境和学习目标的引导性问题，鼓励学生思考和展开讨论。

2. 探究性问题：通过提出一些探究性的问题，教师可以激发学生的研究和思辨能力，培养他们主动学习的习惯。

3. 开放性问题：教师可以提出一些开放性的问题，鼓励学生从不同的角度思考问题，培养他们的创造力和批判性思维。

三、促进学生参与为了提高学生的参与度和积极性，教师可以采取以下措施：1. 分组讨论：将学生分成小组进行讨论，每个小组有一定的时间准备和整理自己的观点，然后向全班汇报。

2. 角色扮演：可以给学生分配不同的角色，让他们从不同的角度思考和表达观点。

3. 激励措施：教师可以设立一些激励措施，比如表扬、奖励等，鼓励学生积极参与讨论。

四、引导讨论过程在课堂讨论过程中，教师需要扮演好引导者的角色，引导学生进行深入、有序的讨论。

以下是一些引导技巧：1. 监控讨论进程：教师可以通过提醒时间、控制讨论速度等方式来监控讨论进程，确保讨论在规定的范围内进行。

简述小学语文课堂讨论策略小学语文课堂讨论，是培养学生语言表达及批判性思维能力的重要教学环节，也是帮助学生深入理解课文内容的有效方式。

在语文课堂中，老师需要运用一定的策略来引导学生进行讨论，促进他们的参与度和思维发展。

下面将简要介绍一些小学语文课堂讨论的策略。

老师应该在课堂上树立合作、尊重和包容的氛围。

合作是小学生讨论的重要基础，学生之间应该互相尊重、包容对方的观点，共同探讨问题。

老师可以通过示范和激励来培养学生的合作精神，创设一个平等互动的氛围，让学生愿意积极参与讨论。

老师可以采用提问的策略来引导学生进行讨论。

在课堂上，老师可以根据课文内容和学生的理解情况，提出具体问题来引导学生进行讨论。

提问可以是开放性或封闭性的，开放性问题能够激发学生的思考和表达，封闭性问题可以帮助学生复习和巩固知识。

老师还可以针对不同的学生设计不同难度的问题，让每个学生都有参与讨论的机会，并根据学生的回答来适时地调整问题的难度和深度。

老师还可以通过小组讨论的方式来促进学生的参与和沟通。

小组讨论可以让学生在相对轻松的氛围中展开交流，激发他们的思维和表达兴趣。

老师可以将学生分成小组，给予一定的讨论时间和指导问题，然后通过小组展示或汇报的方式来总结和评价。

在小组讨论的过程中，老师可以利用角色扮演的方法来激发学生的表达兴趣，让学生身临其境地理解课文内容，提高语言表达能力。

老师还可以运用教具和多媒体资源来辅助讨论。

在小学语文课堂上，老师可以运用图片、音频、视频等多媒体资源来展示课文内容，呈现生动有趣的教学场景，激发学生的兴趣。

老师还可以准备一些教具，比如卡片、故事道具等，让学生在讨论中可以看、摸、触，从而更好地理解和把握课文内容。

老师还可以通过激发情感的方式来促进学生的讨论。

语文课堂不仅要让学生理解知识，更要让他们在情感上有所感悟。

在讨论过程中，老师可以通过引导学生回忆相关的情感经历，或者提出与学生生活经验相关的问题，让讨论更加贴近学生的生活，激发他们情感共鸣，提高学习的兴趣和效果。

课堂提问应遵守的一些原则和注意的问题1. 提问要有目的性教学提问要有围绕教学目标，目的性要强。

设计问题时要考虑提出问题是为什么，是否为了启发学生的思维或掌握一定的知识或技能，能否为教学目的服务。

要做到目的性强，一个好的办法是：教师可以结合教学内容，针对教学重点、难点、关键点，精心设计几个关键性的提问。

这样，在有限的时间里，抓住重点，突出要害，才能做到牵一发而动全身。

2. 提问要有启发性我国古代教育家孔子提出“不愤不启，不悱不发”。

强调教师要引导、鼓励、启发学生，启发性提问能帮助学生打开思路，发展创造性思维，使学生在掌握知识的同时培养能力。

3. 提问要有趣味性兴趣是学习的基础和前提，是打开思维空间、发展智力、培养能力的重要因素。

从心理学上讲，当学生有了兴趣，说明他有强烈的学习动机，从而产生自觉性的行为。

为此，教师要巧于设问，引起学生的好奇，促使学生在生疑、解疑的过程中获得解决新知识的能力，在体味思考和寻求解答的过程中意识到自己智慧的潜在力量，激发进一步学习的动机。

4. 提问要有层次性、系统性系统是指问题不是各个孤立的，彼此之间应显示一定的难易深浅的梯度和内在联系的，具有连贯性。

系统性要求设计的问题的难易层次，环环相扣，层层递进，构成一个有机的系统，只有这样才能有效的训练学生思维的系统性，全面的理解学习内容。

就向前面所说的既不能都是低级提问、也不能都是高级提问，要从低级提问到高级提问层层递进。

5. 提问要难易适度教学问题必须难易适度。

“适度”的标准是学生要经过认真思考才能正确回答。

范围最好控制在学生的现有水平和经过思考可以达到的水平，也就是要符合学生的最近发展区。

如果设置的问题过于简单，学生毋需进行思维活动就能回答，这样的问题就成了形式，没有任何意义。

反之，也不能设置的问题过难，超越了学生的智力水平和心理发展水平，学生就会放弃问题的回答并丧失学习兴趣和信心。

这就要求教师提出的问题既要有一定的难度，又不能完全超出学生的能力范围。

老师教学心得分享：组织课堂讨论的七大原则讨论是指就某一问题交换意见或进行辩论;探讨研究并加以评论。

即就是围绕某一个问题、一件事情、一项任务等组织人员进行交流的形式，也就是集众人的智慧，达到应有的效果。

原则是指看待问题、处理问题的准则。

对问题的看法和处理，往往会受到立场、观点、方法的影响。

原则是从自然界和人类历史中抽象出来的，只有正确反映事物客观规律的原则才是正确的。

综上，讨论原则是指探讨、评论问题的准则、立场、观点和方法。

(一)需要性原则课堂讨论使学生在融洽开放的学习氛围中积极主动参与学习，实现优势互补，减轻思想压力，增强自信心，培养学生的集体观念、合作精神以及竞争意识，让学生得到全面发展。

然而，教师需要注意的是，并不是每一个知识点都适合开展课堂讨论。

基础知识可通过学生的独立、自主学习进行认知。

一般说来，应用性、分析性和综合性较强的学习内容适合讨论学习，且能通过讨论使学生获得较大的提高。

课堂讨论是具有目的性的教学活动，选择论题的需要性原则，正体现了这种目的性。

因此，教师要结合学习要点的难度系数和学生的实际情况，根据需要性原则来确定讨论问题，将那些真正适合讨论的问题纳入教学之中。

(二)针对性原则课堂讨论是一种目标导向的教学活动，是为了达成教学目标而展开的。

在确定讨论问题时，教师要依据教学内容与教学重点难点进行设置，避免讨论内容偏离教学目标。

所确定的讨论问题应该有助于学生达成学习目标，为学习服务。

在课堂讨论组织实施之前，教师有针对性的让学生明确学习任务、学习目标、达标要求。

如此，讨论才有方向，学习才更有针对性。

(三)适度性原则适度性原则是指实施组织的讨论的难度要适中，容量要合理，不能超出学生的接受范围。

这就要求所确定教学目标的难度，既不能过高也不能过低;所讨论问题的容量，既不能太多也不能太少。

目标过高，容量太多，会使学生不能在规定时间内完成讨论，不利于学生积极性的提高与自信心的培养，容易造成学生对学习的厌恶;目标过低，容量过小，不利于学生的思维发挥，讨论无法深入，浪费时间，不利于提高教学效率与质量。

《课堂讨论的好处【试析课堂讨论准备工作中的两个重点】》摘要：在教学调查中,我们发现:有一些教师在组织学生课堂讨论时,由于课前准备不充分,课堂讨论的实际效果并不理想，面对如此重要的“问题”,教师应该怎样引导学生发现问题进而提出有课堂讨论价值的问题呢? 1.引导学生发现问题、提出问题的基本途径引导学生从日常生活中发现问题、提出问题，学生发现问题、提出问题后,教师一方面要鼓励他们根据自己的兴趣、爱好、能力水平来确定自己讨论的内容和方向,发挥学生学习的主体作用;另一方面,教师作为课堂教学的主导者,要采用什么样的教学模式应当受既定教学目标的制约,所以,对学生发现并提出的问题要不要开展讨论,教师不能一味地“鼓励”在教学调查中,我们发现:有一些教师在组织学生课堂讨论时,由于课前准备不充分,课堂讨论的实际效果并不理想。

有的讨论的问题太难,有的讨论的问题太易,有的教师对学生在讨论中出现的偏差缺乏及时的点拨和引导,等等。

大量无序的、虚假的、低效的讨论占据着课堂,这一方面助长了课堂讨论的形式化倾向,另一方面也掩盖了课堂教学中理应暴露的问题。

俗话说“不打无准备之仗”,只有在师生双方准备工作充分的前提下,课堂讨论的真实价值和功能才有可能得以实现。

因此,组织课堂讨论前的准备工作非常重要。

那么,在组织课堂讨论前,师生双方需要重点做好哪些准备工作呢?这就是本文要探讨的问题。

重点一:教师引导学生发现问题、提出问题并确定恰当的讨论问题思维活跃于疑路的交叉点。

人的进步往往是对解决问题的需求与兴致成就的。

我国古代教育家孔子认为:“疑是思之始,学之端。

”苏格拉底说,问题是思想的“助产士”,它能帮助新思想的诞生。

没有问题就不会产生分析问题、解决问题的知识、思想和方法。

问题是孕育新知识、新思想、新问题、新方法的种子、阳光、空气、水和土壤。

发现问题是思维活动中最重要的环节。

没有问题的思维是肤浅的、被动的,学生只有深入观察、深入思考并提出了“为什么”时,思维才算真正发动。

高效课堂中的讨论必须优化当今教改和新教材下的课堂教学，要求充分体现学生的主体地位。

在课堂上，为了发挥学生的主动性、创造性，教师们往往用问题探究的方式引发学生的思考和讨论。

在激发学生学习自主性的同时也活跃了课堂气氛，使课堂成为互动的课堂，思考的课堂和师生互相学习和“生生互动”的课堂。

但在实际的课堂操作中要想激发学生真正的讨论，使讨论变得优化，使讨论真正成为同学学习的需要，使讨论由“要我讨论”变成自觉的“我要讨论”，就必须注意以下原则。

1.要注意讨论的民主性原则课堂要想充分发挥每位学生的积极性，教师则必须要为课堂讨论创造一个和谐宽松的民主氛围，让学生心情愉快、思维活跃，无拘束、无畏缩地表达自己的认识。

如果教师在课堂上板着脸，而学生在座位上提心吊胆生怕老师会提问自己，这样的课堂想要展开充分的讨论几乎是不可能的。

因此教师应尊重学生的智能、情感和兴趣，要尊重其个性，应该让学生施展思辨才华。

教师可以与学生一起讨论交流，甚至可以在一定程度上把讨论的裁定权交给学生。

学生只有在轻松平等的气氛下参与讨论，才能充分发挥主体意识和创造意识，积极思考问题，踊跃发言，使课堂讨论达到理想的目的。

2.要把握全面性原则课堂讨论切忌精英表演，必须全员参加，要面向全体学生，讨论的内容、方式要照顾到各种学习水平的学生，这样才符合促进全员参与，争取更大面积丰收的宗旨。

在课堂讨论中，要使全体同学都参与并且有收获，教师必须精心设计好讨论题，使不同水平的学生都能有思考点。

所谓“好”的标准，(1)讨论内容能紧扣教学重难点。

(2)讨论能提供一定的分歧点，引起学生兴趣、触发学生思维的灵感。

(3)除了讲究科学性、启发性外，还应注意要有适当的坡度。

这样既要突出“点”，又要照顾到“面”，做到点面结合，难易得当，使所有学生都有收获。

3.要保证有效性原则在课堂上一切教学方式都必须经受有效性的检验，所以任何形式的课堂讨论都要有效，使学生各得其所，最忌走过场，把课堂讨论视为教学的“点缀”，只图表面的热闹。

课堂教学中提出问题的原则?
为了保证课堂提问的效果、促进学生思维的发展，提出问题要遵循以下几点原则：
1.启发性原则
课堂上，任何问题都要带有一定的启发性，这样才能使得学生对于回答问题有一定的兴趣，是学生对数学知识做进一步探讨的前提。

问题的难度不宜过高或过低，要学生跳一跳能摘到，一方面要保证学生回答问题的自信心，一方面避免了学生对简单问题的厌烦。

2.预见性原则
教师在提问前应先预见到学生可能的答案，估计学生会出现什么样的问题，尽可能地敏锐捕捉学生回答中错误的或不确切的内容，并事先准备好应对措施。

只有作出充分的预见，才能在教学中及时引导学生发现事物的规律，掌握知识点的实质。

3.循序性原则
课堂提问要注意问题难度的阶梯性，问题的设计要由浅到深、由表及里，不仅让不同层次的学生均有机会解答问题，更让学生的思维随着问题的延续不断深入。

循序性设计问题就像给学生铺设了通向知识高峰的台阶，在问题的引导下学生对知识的认识也会不断深化。

4.准确性原则
课堂提问切忌笼统，问题内容太宽的话学生抓不到回答的重点，也很难从提问中看出教师的问题设计意图，难以捕捉教学重点。

此外还要注意，不可总使用“是”、“不是”就可以回答的问题，提问要有
针对性，才能避免学生人云亦云，掩盖他们真正的想法。

5.整体性原则
一堂数学课的提问内容，应是一个有机整体，自始至终每一个问题都服从课堂教学目标。

在一个小的知识点上，教师可以围绕中心问题，设置问题串，问题串中各个问题相辅相成，配套贯通，环环相扣，这样有助于提高学生对知识的整体认识。

课堂讨论指导总结课堂讨论是学生在一定的主题或问题上进行思考、交流和辩论的教学方式。

它能够促进学生的思维能力、沟通能力和合作能力的发展，提高学习效果。

在本文中，将对课堂讨论的指导原则进行总结，并提供相关建议。

一、准备阶段在开展课堂讨论前，教师需要进行充分的准备。

首先，教师应选择适合的主题或问题，确保其与课程内容密切相关，并具有启发性和探究性。

其次，教师应提前对相关材料进行研读，并准备好相关的讨论问题。

最后，教师还应了解学生的背景知识和学习需求，以便更好地引导和指导讨论。

二、引导讨论在课堂讨论过程中，教师扮演着引导者和监督者的角色。

在引导讨论时，教师应注意以下几点。

首先，教师应确保每个学生都有机会参与讨论，激发他们的兴趣和思考。

其次，教师应倡导学生表达自己的观点，并引导他们进行逻辑分析和思辨。

此外，教师还应鼓励学生提出问题、互相追问，并进行深入的讨论和辩论。

最后，教师需要时刻关注学生的讨论过程，并及时给予指导和反馈。

三、落实评价课堂讨论结束后，教师需要进行评价和总结。

评价不仅包括对学生表现的评价，还包括对讨论过程的评价。

教师可以根据学生的参与度、表达能力、论证能力、团队合作等方面给予评价。

同时，教师还可以要求学生进行自我评价，鼓励他们反思自己的表现，并提出改进的建议。

最后，教师应当总结课堂讨论的收获和不足之处，为今后的教学提供参考。

四、改进策略为了更好地开展课堂讨论，教师可以考虑以下几点改进策略。

首先，教师可以采用多种形式的讨论，如小组讨论、角色扮演、辩论赛等，以激发学生的兴趣和积极性。

其次，教师可以利用现代技术手段，如网络讨论、在线平台等，拓展讨论的范围和方式。

此外，教师还可以邀请专家或相关人士参与课堂讨论，为学生提供更多的资源和观点。

最后，教师应密切关注学生的反馈和意见，并及时调整教学策略，以提高教学的效果。

通过以上几点指导原则和建议，可以帮助教师更好地开展课堂讨论，激发学生的思维能力和创造力，促进学生的全面发展。