关于高中语文课外阅读新思考

对高中语文课外阅读的几点思考现在高中语文教学存在一个尴尬之处，即学生理解能力的低下，让我们的教无从落实，学生的学难以掌握。

学生的阅读量极其欠缺，高中学段时间紧缺，无疑让这成为一个难以解决的问题。

然而，课外阅读作为教学的延伸，对于拓展学生的知识面、提高语文素养和完善人格都有极其重要的意义，忽略它就会导致学生学习语文的硬伤——无趣和贫乏，所以必须要解决。

对于指导学生有效阅读，我们可以从以下几个方面着手。

一、延伸拓展，以读引读。

本着“课外阅读是课内阅读教学的继续和补充”，“课内学得少一点，精一点，课外则多一点，广一点，深一点”的教学理念，即以课本内容为核心向读本延伸，具体是指用“课内学一篇，课外带几篇”的诱导法，学习一个题材来带动阅读同一题材的其他作品。

这样可以对文本作全方位的延伸，让学生徜徉于文学艺术的殿堂中。

以“珍爱生命”这一专题为例，教科书中选取了史铁生的《我与地坛（节选）》和海伦凯勒的《假如给我三天光明》，通过对文本的研习，我们看到了人性的光辉，听到了生命的最强音。

为了加深对生命的理解、对生活的感悟，教师可以引导学生阅读《读本》中第一、第二个专题。

其中有史铁生的《我与地坛（节选）》和海伦·凯勒的《光明和声音》，阅读同一作者的不同文章，帮助完善学生对作者本人以及对作者思想的认识。

而《敬畏生命》和《陈寅恪的最后20年（节选）》可以进行比较阅读，感受不同人物对生命的不同解读，通过与文本对话，与作者交流，完成读者自己对生命的诠释。

在这种理解的基础上，教师再引导学生进行延伸阅读，把目光投向图书馆藏书，寻找相同作者的其它作品，例如史铁生的作品集《务虚笔记》和《命若琴弦》，感受作者对生命最为健全而丰满的理解。

二、优化学生阅读活动的设计课外阅读课程化与一般课外阅读的不同之处，就在于活动内容有较强的计划性，更在于学生活动的具体设计要灵活多样、生动活泼，兼顾趣味性和思想性，既有团体合作也有独立探索。

在高一年级古典诗词的阅读过程中，我们开展了三项紧密贴合现代学生喜好的活动。

浅议对新课程背景下高中语文阅读教学的思考摘要：语文阅读教学可以帮助学生对文本进行创造性解读，不断培养学生的阅读理解能力，有效提升学生的语文综合素养。

本文分析了高中语文阅读教学中存在的问题，阐述了提升高中语文阅读教学的有效途径。

关键词：高中语文阅读教学途径在新课程改革的大形势下，对高中语文的阅读教学提出更高的要求，这就要求高中语文教师在教学实践中，必须要进一步突出学生的主体地位，更加尊重学生的阅读体验，引导学生对阅读本文进行创造性的解读，确保不断培养和提升学生的阅读理解能力。

但是由于传统教学思想的影响，一些教师还没有真正领悟到新课程的精神，在语文阅读教学中还存在一些问题。

一、正视高中语文阅读教学中存在的问题1．高中语文阅读教学中没有真正突出学生的主体地位有相当部分高中语文教学在开展阅读时，教师就是怕学生难以消化教学内容，一般都实施“满堂灌”的教学模式，整堂课基本上以“教师讲”为主，留给“学生思”的时间和空间都比较少。

如此教学不仅难以将文本主旨进行有效传承，而且也难以协调教师与学生、学生与文本之间的关系，从而导致学生完全处于“被动学”的局面，完全在教师控制之下进行阅读学习，缺乏自己独立思考的空间、个性学习的余地。

2．高中语文阅读教学中没有真正重视学生的个体差异语文阅读教学应该强调个性化的阅读感受，而不能讲求所谓“同一性”。

但是在高中语文阅读教学中，教师为了达到既定的教学目标，往往教给学生地都是标准答案，不重视学生地个体化、差异化地阅读感受。

在这种教学模式下，学生的思考积极性和探索积极性也就被抹杀了，甚至会压抑学生创造性。

长期以往，学生也会产生思想上的惰性，懒得去思考、去探索，只会觉得教师的答案才是正确的、唯一的，从而使学生无法从阅读中领悟到属于自己的个性化感受。

3．高中语文阅读教学没有真正开展针对性的阅读教学有不少高中语文教师在开展阅读教学过程中，一般都是先让学生浏览课文，之后再开始分析课文，有时甚至会细分析到课文的句子、词语等，从而将一篇紧密联系的课文肢解成为零零碎碎的小知识点。

高中语文课外阅读的现状与改进思考宁夏海原县第一中学王雪峰摘要：课外阅读的好处是显而易见的，也是语文教学的有机组成部分，但在实际教学中往往被忽视，笔者根据个人的教学经验和体会，分析了这一现象的原因，提出了自己的一些看法和方法。

关键词：高中语文课外阅读现状与改进著名的教育学家叶圣陶先生曾经说过：“语文做为最基础、最博大、最富文化内涵、最具人文色彩的学科，应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。

”语文不同于其他学科，它不是一门单纯的技术性学科，而是一门实践性、包容性都非常强的基础学科。

有效的课外阅读，不但可以充分激发学生的语文学习兴趣，提高语文综合素养，还可以开阔视野，认识社会，发散思维，获得审美体验，树立正确的世界观和人生观，对于学生综合素质的提高大有稗益。

一、高中语文课外阅读现状及其中原因分析针对高中生的语文课外阅读，笔者曾在小范围内做过一个调查，结果显示学生的课外阅读水平不但普遍偏低，而且很不重视。

有近一半的学生竟然几乎没有读过名著，大多数学生平时阅读的课外书都局限于报刊杂志等浅显读物；还有不少学生沉迷于玄幻、武侠类电子书，单纯的追求文字故事的感官刺激。

就阅读类型来看，小说故事、人物传记类读物最受欢迎，传统经典名著、精美散文随笔等底蕴深厚的作品则遭到冷遇，只受到一成左右学生的青睐。

当问到“课外阅读的原因是什么？”时，大多数学生的课外阅读以消遣为主，阅读兴趣不明确，没有方向，仅仅是为了打发时间。

教育部曾于2001年制定了《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》，明确表示课外阅读是中学阅读的有机组成部分，并做了相关书目推荐。

然而，实际效果却为什么会如此不尽人意呢？究其原因，大概有一下几点。

首先，应试教育的模式严重挤占了学生的阅读时间和精力。

提倡素质教育的呼喊声尽管喊了多年，也基本上得到了普遍支持，但在具体实践中就是难以奏效。

原因何在？究其原因还在于中高考招生录取的标准没有发生根本改变，基本上还是遵循“一考定终身”“唯分数论”，从而导致学校教学评价标注也无法改变，只能随着“中高考”指挥棒起舞。

高中语文群文阅读教学反思随着人类认识的不断深入，社会不断发展，阅读对于人们的重要性也越来越凸显。

语文群文阅读是高中语文教学的重点内容之一，是培养学生阅读能力和文化素养的重要途径。

本文将对我在高中语文群文阅读教学中的反思进行总结，并展开详细描述。

一、反思1. 学生阅读能力欠缺。

在语文群文阅读教学中，我发现学生的阅读能力普遍不够强，尤其是对于文本的理解和思考能力较弱。

导致学生在阅读时经常出现阅读长时间但效果不佳的情况。

2. 教学内容单一。

我在教学中过于注重教授课本上的文本内容，忽视其他经典文学作品和课外读物的引入，导致学生在阅读方面的兴趣不高，对于文学经典作品缺乏深入了解和欣赏。

3. 缺乏思考引导。

我在教学过程中，对于学生阅读文本后的思考引导不够充分，导致学生思维停留在表层，不能深入思考，缺乏反思和理解。

二、详细描述1. 学生阅读能力欠缺。

为了提高学生的阅读能力，教师应该在教学中注重学生的阅读技能训练。

在引导学生阅读文本时，应该注重文字的理解，结合上下文进行推断。

进行阅读时应该注意板块划分，界定重点，渐进推进阅读难度，提高学生对于文本内容的分析和理解能力。

教师在教学过程中应该将学生的知识和实际生活经验相结合，通过习惯性思考，帮助学生形成深入思考的实践经验。

如何实现呢？我们可以通过设计类似于问题解答的任务，鼓励学生在阅读过程中思考他们已有的知识和经验，并尝试在这些知识和经验的基础上进行更深入的理解和推断。

2. 教学内容单一。

在群文阅读中，教师要引导学生多读一些经典文学作品和课外读物，激发学生的阅读兴趣，帮助学生更深入地了解文学作品内涵特点，从而提高学生的阅读与分析能力。

我们可以从以下几个方面来进行教学：① 引导学生积极参与小组讨论，分享个人阅读经验与体验，并从中总结各种不同的阅读策略；② 建议学生读那些与他们兴趣相关的书籍，将阅读过程与自己的生活经历和实际情况相联系，加深学生对阅读的理解；③ 给学生更多的选择权，让他们能够自由选择阅读材料，比如让学生选择阅读感兴趣的小说或文集等。

高中语文学习如何才能提高阅读理解能力？高中语文怎么学习，该如何才能提高阅读理解能力？高中语文学习的重中之重是阅读理解能力的提升。

阅读理解能力不仅是语文学习的基础，更关系到学生对语言文字的驾驭能力、思维能力和文化素养的提升。

然而，不少学生在阅读理解方面面临困境，难以准确把握文本内容，更无法进行有效分析和评价。

那么，高中语文学习该如何才能最有效地提高阅读理解能力呢？一、树立正确的阅读理念首先，要树立正确的阅读理念。

传统的“死读书好，读死书”已不再适用，我们要践行积极主动、批判性思考的阅读。

学生应摆脱对答案的依赖，以问题为导向，带着思考去阅读，并主动地寻求问题的答案。

二、重视培养读书习惯培养阅读习惯是提高阅读理解能力的关键。

学生应养成以下习惯：精读与泛读相结合: 精读重点文本，分析文本结构、语言特色、写作手法，并深入思考作者意图和文本深层内涵；泛读不同体裁、不同风格的文本，扩展阅读理解面，提升阅读速度和信息获取能力。

主动思考，积极提问: 在阅读过程中，要学会思考问题，并提出问题，例如：文本的中心思想是什么？作者想要表达什么？文本中的重要信息有哪些？做笔记，及时复习: 记录泛读过程中的思考、疑问和感悟，并定期查看复习笔记，巩固学习成果。

三、掌握快速有效的阅读策略阅读理解是一个复杂的过程，需要掌握高效管用的阅读策略：预读策略: 浏览标题、目录、插图等信息，初步了解文本的主题和内容，形成初步的理解。

略读策略: 快速浏览文本，把握重点信息，获取整体印象。

精读策略: 对重要的文本进行深入分析，解读文本的结构、语言、目的等。

复述策略: 用自己的语言总结概括文本的主要内容，检验理解程度。

评价策略: 对文本内容进行评价，包括文本观点是否合理、逻辑是否严谨、语言是否生动等。

四、注重课外阅读，拓宽知识视野课外阅读是提高阅读理解能力的重要途径。

学生应积极阅读各种类型的书籍，除了文学作品、新闻报道、科普文章等，还要拓展知识视野，积累阅读经验。

新课标下高中语文阅读教学新思考作者：邓仕卫来源：《中国教育与教学研究》2013年第11期一、问题导读语文教学通过一篇篇文质优美的文章对学生的理解力、想象力、感受力和审美力进行潜移默化的影响，如何理解文章内容以及蕴含着的作者鲜明的个人风格和独特的创造力，是阅读教学首要解决的事情。

在教《金岳霖先生》这课时，除了基础知识积累以及必要的背景了解，我在学生进行阅读的基础上，提出来四个问题：（1）本文以哪几个方面的细节来写金先生的？（2）课文为什么要用很长的篇幅写王浩？（3）怎么理解金先生要为林徽因生日请客？（4）为了使文章生动活泼，作者在写人时用了什么笔法？从扣题角度，第一个问题是必须解决的；第二个问题，是以王浩成就来衬托金先生的成就，就有内容层面，又有手法方面；第三个问题，是对金先生血肉丰满、情感丰富形象塑造的点睛之笔，不能忽略；第四个问题，这种漫画式的笔法对学生写作的极佳指导。

有了这四个问题，学生经过阅读解决后，对这篇文章的认识就不同一般了。

当然，阅读文章的过程，本身就是读者的想象、思维和情感的参与过程，体现着强烈的个性特征。

在阅读教学中，不同的角度、不同的体验，对课文文本的解读也是不同的。

对于同一个问题可以有不同的解读，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，在课堂中，教师要以平等、合作、交流的态度对待学生提出的问题和观点，而不能简单武断，以“一”蔽之，要激发学生创造性地多方位思考问题，积极大胆地提出自己的观点和看法。

因此，在课堂上，教师应尽力给每一个同学创设发表自己独特见解的机会，使学生小到对一个词语的理解，大到对文章主旨的认识，都能做到仁者见仁、智者见智。

二、探究领悟探究，是指对某些问题进行探讨，有见解，又发现，有创新。

这是阅读教学追求的高层次境界。

著名学者靳玉乐在《探究教学论》中指出：“探究性学习包括相互联系的两个方面：一是有一个以…学‟为中心的探究学习环境；二是给学生提供必要的帮助和指导。

” 。

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务，提倡自主、合作、探究的学习方式。

新高考背景下高中语文阅读教学有效性的思考摘要：随着“新高考”的深入发展，越来越多的高中语文教师逐渐意识到对学生各方面素养培养的重要性和紧迫性，其中阅读作为高中阶段语文教学的重点模块更是得到了最大程度的关注和研究。

据此，笔者将根据个人工作经验和有关研究成果，依托文献查阅、案例分析等方法，围绕“新高考背景下高中语文阅读教学有效性的思考”一题撰写本文，并从不同角度出发提出一些自己的看法和建议，希望可以对诸位的工作优化带来一定的帮助和灵感。

关键词：新高考；高中语文；阅读教学1新高考改革在高中语文阅读教学方面提出的主要要求1.1实现阅读教学内容的丰富化进入到高中阶段后，学生的信息摄入、理解和提炼能力都基本实现了质的强化，同时所能接触到的外界信息也基本上涵盖社会资讯的方方面面，这就意味着他们理应在阅读活动中具备处理多类型信息的综合素质。

与此同时，阅读活动本身是一种对外界信息进行有机摄入的行为，也同样需要学生以更加多元的方式和路径达成构建自身对应素质模块的目标，这也对教师的教学提出了相应的要求。

“新高考”改革提出了拓展教学内容和学生认知、思维域度的要求，具体落实到语文阅读方面而言，高中语文教师应当有意识地打破对传统阅读训练当中材料类型结构失调这一局面的过度依赖，结合学生的综合阅读能力以及相应的考查、强化要求来提高“边缘”材料的“出镜率”，同时在针对后者的材料分析、信息提炼思路和方法上做出较有独立性的教学指导，以此来作为完善学生综合阅读素养的有效手段。

1.2实现阅读教学形式的多元化现代社会已然步入了信息化、多媒体时代，文字不再是唯一的信息表现载体，更多的信息内容开始通过多形式的路径呈现在人们面前。

高中生大多步入了成年人的行列，具备了通过不同形式获取外界资讯的能力和意识，并逐渐在自发的状态下开始了这种能力和意识的强化，这应当在高中阶段的阅读教学中得到充分的体现。

从另一方面来看，“新高考”改革中对于学生的自主学习素养提出了全新的要求，传统模式下的教师“牵引”式教学已经暴露出愈发严重的弊端。

在高中语文课堂教学中开展课外阅读策略分析1. 引言1.1 背景介绍在高中语文课堂教学中，开展课外阅读已经成为一种常见的教学方法。

随着社会的发展和信息化的进程，学生们接触到的信息越来越广泛，但他们的阅读兴趣和能力却并不尽如人意。

在这种情况下，如何有效地引导学生进行课外阅读，提高他们的阅读能力和素养，成为了语文教师们不得不面对的问题。

课外阅读不仅可以丰富学生的知识，拓展他们的视野，还可以培养他们的阅读习惯和方法。

通过阅读不同类型的文学作品，学生可以感受到不同的情感和思想，提高自己的审美能力和文学鉴赏能力。

在高中语文课堂中开展课外阅读具有重要的意义和价值。

在教学实践中，教师们需要探索适合学生的课外阅读策略，引导学生选择适合自己的阅读材料，并建立起正确的阅读态度。

只有这样，才能真正发挥课外阅读在语文教学中的作用，取得良好的教学效果。

【背景介绍完毕】1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨在高中语文课堂教学中开展课外阅读的策略，分析其对学生语文素养和整体学习能力的影响。

通过研究可以更好地了解课外阅读在语文教学中的重要性，探讨开展课外阅读的意义以及具体的策略和方法，进一步探讨如何选择适合学生的阅读材料和如何引导学生建立正确的阅读态度。

希望通过本研究可以有效提高学生的语文素养，激发学生对文学和阅读的兴趣，培养学生的阅读能力和批判性思维能力，从而全面提升学生的综合素质，为未来的学习和发展打下坚实的基础。

2. 正文2.1 课外阅读在语文教学中的重要性课外阅读在高中语文教学中扮演着至关重要的角色。

通过课外阅读，学生可以接触到更广泛的文学作品，拓展视野，增长知识，提高文学鉴赏能力。

在课外阅读的过程中，学生可以接触到经典名著、当代文学作品等不同类型的作品，从中感悟作者的思想情感，提升自己的思考能力和审美情趣。

课外阅读可以培养学生的阅读习惯和阅读能力。

通过大量的阅读，学生可以提高阅读速度、理解能力和记忆力，提升文字处理能力和表达能力。

高中语文“整本书阅读”教学思考一、理论层面的思考1. 整本书阅读与学科素养的培养“整本书阅读”不仅仅是为了让学生了解一个故事的全貌，更重要的是为了培养学生全面的文学素养。

阅读一部作品时，学生需要深入了解作品的创作背景、文化内涵、人物性格、情节设计等方面，这些都需要学生进行长时间的思考和分析。

通过整本书阅读，学生可以培养自己的阅读能力、分析能力、理解能力和批判思维，为他们今后的学习和生活打下良好的基础。

“整本书阅读”所涉及的不仅仅是语文知识，还包括文学、历史、哲学、人文等多个领域的知识。

通过对文学作品的深入阅读，学生可以了解作品背后的历史背景、文化内涵、社会风貌等内容，从而提升自己的综合素质。

整本书阅读也能够激发学生的情感和思维，培养学生的审美情趣和人文素养，让他们在阅读中感受到情感和灵魂的共鸣。

在整本书阅读的过程中，学生需要对作品进行深入的分析和评价，不仅仅是记叙作品的内容，更要对作品的思想、价值、情感等方面进行思考和评判。

这种批判性思维的培养将有助于学生建立自己的人生观、价值观和审美观，让他们具备独立思考和判断的能力，培养他们的创新意识和创造力。

在进行整本书阅读教学时，首先需要选择适合学生的文学作品。

教师要结合学生的年龄特点、思维特点、文化底蕴等因素，选择经典的文学作品作为阅读材料，如《红楼梦》、《西游记》、《儿女英雄传》等。

教师还需要深入研究这些作品的思想内涵和艺术特点，为学生提供充分的阅读指导和解读。

在教学方法上，整本书阅读可以采取“导读-阅读-讨论-总结”的步骤进行。

通过教师的导读让学生了解作品的背景和作者的创作意图，然后进行全文的阅读，把握作品的情节、人物特点和主题思想，接着进行讨论和交流，引导学生表达个人见解和分析思考，最后进行总结和归纳，深化学生对作品的理解和把握。

在整本书阅读的过程中，教师可以引导学生进行更广泛的课外阅读，拓展学生的文学视野，引导他们涉猎更多的文学作品。

整本书阅读还可以和历史、地理、哲学、艺术等学科进行交叉，让学生在阅读中了解相关的知识和信息，增强对作品的深入理解和把握。

关于高中语文阅读教学的若干思考【摘要】高中语文阅读教学，是对学生长期语文学习以来的总结与提升。

高中语文阅读教学，需要在科学阅读方法的基础上，通过教师的合理教学策略，才能实现阅读效能的最大化。

达到阅读数量与质量的双重提升。

【关键词】高中语文阅读教学阅读方法教学策略【中图分类号】g424 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2012）12（a）-0127-01阅读是高中语文教学中的一个重要环节，也是教师常用的教学手段，阅读教学对于学生语文学习来说，有着非常重要的提点作用，他能建立起学生对于文学的作品的渗透分析能力，提高学习质量。

下面我们以语文阅读教学的必要性和重要性为切入点，从提高学生阅读体悟和具体教学策略两个方面，具体的谈一谈其对提高阅读教学效率的有效性和重要性，希望对广大教育者有所帮助。

1 阅读教学的重要性与必要性语文是社会知识、人文、历史的基础传承学科，因为任何知识的传授都离不开文字，可见语文的重要性。

而高中语文，又是义务教育中语文教学的升华阶段，这一阶段对于文章、文学的研究已经能够达到深入体会作者情感和笔触间应用写作手法的地步，因此非常重要。

然而如何提高高中的语文教学，就不得不说一下语文阅读教学方法的重要了。

通过阅读，学生可不断的积累词汇量，可以体会作者在用词、造句上的独特手法，提高学生的写作文采，从而加深对语文学科的兴趣和理解。

在长时间的阅读和积累的过程中，逐渐就会培养出自己的语感和一套独属于自己的理解阅读方式，这样对于接受老师传授的知识，理解文学作品真谛，都有很大的帮助，这样一来，不仅提高了对语文的学习能力，更增加了自己的文化底蕴，树立起独特的人性风格。

由此可见，在高中语文教学中实施阅读教学是非常必要也是十分重要的。

2 提高学生阅读体悟，增强阅读教学有效性老师要想在语文的阅读教学上取得好的效果。

就必须提高学生在阅读中对于文学作品的体悟。

如何提高学生的阅读体悟，我们有以下三个小方法：2.1问题式的阅读高中阶段，学生对于阅读已经有着自己一定的理解了，因此，给与他们一定的阅读方法可以更轻易的让他们建立起自己的体悟模式，提高阅读效果。