下载文档原格式
初中生物学学科实践活动的开发和实施摘要：在新时代背景下，新的教育教学改革对教育工作者提出了更高的需求，在中学阶段的生物学教学中，既要让学生能够熟练地掌握基础知识与基本技能，又要对学生的学科核心素养进行培养，从而推动学生身体和心理的健康发展。
中学生物学教师应该对其进行深入的分析和研究，一方面要将学生的生物学基本知识进行教授，另一方面要指导学生进行实际操作，所以探索行之有效的教育方法进行中学生物学的实践活动，对学生的生物学核心素质进行培养，是当前一线教育工作者的主要工作重心。
关键词：初中生物；学科实践活动；活动开发随着新课程改革的不断深入，对初中生物学教学提出了新的要求，在课堂教学中，教师不仅要让学生掌握理论知识，还要在教学中培养学生的动手实践能力，促使学生养成良好的学习习惯。
生物学科是一门实践性很强的学科，要想提高初中生物学教学质量，教师就必须创新教学方法和手段，使学生能够更好地掌握生物学知识。
本文将从初中生物学学科实践活动的开发与实施入手，对生物学学科实践活动的开发和实施策略进行深入研究。
一、初中生物学学科实践活动的开发的意义首先，实践活动可以帮助学生巩固和扩展他们在课堂上学到的知识。
通过亲自动手实践，学生能够更深入地理解和掌握生物学的概念和原理。
这种实践性的学习方式能够激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
其次，实践活动可以培养学生的实践能力和科学思维。
在实践活动中，学生需要进行观察、记录、分析和总结等一系列科学实验过程，培养了他们的实验技能和科学思维能力。
二、生物学实践活动开发策略（一）精心设计实践活动方案初中生物学教师在开展生物学科实践活动前，要做好准备工作，精心设计实践活动方案，充分发挥实践活动的作用，让学生在实践活动中获得更多的知识。
例如，在“认识生物的生殖与发育”实践活动中，教师要根据学生的年龄特点设计好活动方案：1.从学生身边常见的现象入手，如家中的床单、被罩、衣物、塑料制品等，让学生通过观察分析这些物品上有什么生物结构；2.引导学生思考这些生活中常见的生物现象和问题有哪些是通过什么方法来解决；3.组织学生对身边常见的生物现象和问题进行调查，并调查结果进行分析与归纳。
2024年新学期生物教研活动计划一、活动目标：1. 提高教师的生物学科教学水平，提升课堂教学效果；2. 加强教师之间的交流与合作，共同提升生物学科的教研水平；3. 探索创新的教学方法和手段，提高学生对生物学科的学习兴趣和效果；4. 培养学生的科学思维和探究精神，培养综合素养。
二、活动内容：1. 教研交流会议：定期组织教研交流会议，分享教学心得，讨论研究生物学科教学中的难点和重点问题，探讨解决方法和策略，共同提高教学质量。
2. 教学观摩交流：安排教师进行互相观摩课堂教学，交流教学经验，互相借鉴，发现问题，提出建议，促进教师之间的相互学习和成长。
3. 教学设计研讨：组织教师进行教学设计研讨，鼓励教师创新教学，设计教学方案和教学资源，提高课堂效果和学生的学习积极性。
4. 教学成果展示：组织教师进行教学成果展示，展示教学设计、教学资源和学生作品，鼓励教师分享成功经验，促进教学改革和创新。
5. 学生科研项目指导：组织教师指导学生开展科研项目，培养学生的科学思维和探究能力，发展学生的科学兴趣和综合素质。
三、活动安排：1. 第一阶段（9月）：召开教研交流会议，讨论生物学科的教学困惑，确定活动目标和内容，制定活动计划。
2. 第二阶段（10月）：安排教学观摩交流活动，互相观摩课堂教学，交流教学经验，提出建议和改进建议。
3. 第三阶段（11月）：组织教学设计研讨活动，鼓励教师创新教学，设计教学方案和教学资源，提高课堂效果和学生的学习积极性。
4. 第四阶段（12月）：组织教学成果展示活动，展示教学设计和教学成果，鼓励教师分享成功经验，促进教学改革和创新。
5. 第五阶段（1月）：开展学生科研项目指导活动，组织教师指导学生进行科研项目，培养学生的科学思维和探究能力。
四、活动评估和总结：1. 教学评估：针对活动中的教学设计和教学效果进行评估，改进教学方法和手段，提高教学质量和学生的学习效果。
2. 活动总结：对活动进行总结，总结经验和教训，明确下一阶段的教学目标和工作重点，为下一学期的教研活动打下基础。
初中生物课堂有效互动研究1. 引言1.1 研究背景初中生物课堂是学生接触生命科学知识的重要平台，但在过去的教学中，往往存在着师生之间互动不足、学生参与度不高等问题。
互动是学生学习的重要方式，能够促进学生对知识的理解和消化，提高学习效果。
如何在初中生物课堂中有效推动师生互动成为当前教学改进的重要课题。
随着教育理念不断更新和发展，传统的单向传授式教学已经无法满足学生多样化的学习需求。
学生参与教学、积极思维、互动交流等新的理念被提出并逐渐应用到教学实践中。
而在生物学科中，知识的理解和掌握需要通过观察、实验以及讨论等方式来进行，而这些过程都需要教师和学生之间的有效互动来提升学习效果。
研究初中生物课堂的有效互动形式，探究如何引导师生互动，激发学生学习兴趣，提高学习效果，具有重要的现实意义和教育价值。
1.2 研究目的初中生物课堂是学生学习生物知识的重要环境，而有效的互动则能够激发学生的学习兴趣，促进知识的吸收和理解。
本研究旨在探究初中生物课堂有效互动的方式和成效，为提高生物课堂教学质量提供参考和借鉴。
研究目的包括以下几个方面：通过深入了解不同的互动形式，探究哪种形式更适合初中生物课堂的特点和学生特点，从而提高互动的效果和效率。
分析影响初中生物课堂互动的因素，包括教师的角色、学生的参与度、课堂氛围等方面，以便找到解决问题的方法和策略。
接着，通过案例分析不同互动形式在实际教学中的应用效果，评估其对学生学习的影响和作用。
然后，对初中生物课堂有效互动的效果进行评估，探讨如何量化和评价互动活动的效果和质量。
提出有效提升初中生物课堂互动的策略和建议，以期为教师和学生提供更好的教学和学习体验。
通过以上研究目的，将有助于提高初中生物课堂教学的质量和效果，促进学生对生物知识的学习和理解。
2. 正文2.1 互动形式探究互动形式在生物课堂中起着至关重要的作用，能够有效提高学生的学习兴趣和参与度。
在初中生物课堂中，常见的互动形式包括师生互动、学生间互动、实践操作互动等。
如何实施高中生物课堂教学改革高中生物课堂教学改革是当前教育领域的热点话题之一。
生物学作为一门关于生命科学的学科，对学生的科学素养和综合能力培养有着重要的意义。
然而，传统的生物课堂教学往往以教师为中心，注重内容的传授而忽视学生的参与和探究。
针对这一问题，本文将探讨如何实施高中生物课堂教学改革，以激发学生的学习兴趣和培养其科学思维和实践能力。
一、构建探究型课堂生物学是一门实践性强的学科，理论知识与实践技能的结合对学生的发展至关重要。
为了培养学生的探究精神和实践能力，在高中生物课堂教学中需要构建探究型课堂。
教师可以通过提出问题、设计实验、引导讨论等方式，鼓励学生通过实践探究的方式主动参与课堂，培养其实际操作能力和科学思维能力。
二、注重科学知识与生活的联系生物学是与人们的生活息息相关的学科，生物知识应用于生活中的方方面面。
因此，教师在教学过程中应强调生物知识与现实生活的联系，让学生能够将所学的知识应用到实际情境中。
通过案例分析、实地考察、科普讲座等方式，激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握生物知识。
三、引入多媒体技术高中生物课堂教学改革需要引入多媒体技术，以丰富教学手段，并提高教学效果。
教师可以利用多媒体资源，展示生物实验过程和结果，增强学生的直观感受，激发他们对生物学的兴趣。
此外，通过视频、动画、模拟实验等方式呈现生物过程和概念，能够帮助学生更好地理解和记忆知识。
四、鼓励学生参与科学研究高中生物课堂教学改革的目的之一是培养学生的科学研究能力。
教师可以鼓励学生参与科学研究项目，提供相关资源和指导，培养学生的科学思维和实践能力。
在生物实验教学中，教师可以设计一些开放性实验，让学生自主设计并进行实验，培养他们的实践能力和创新意识。
五、评价方式创新高中生物课堂教学改革需要创新评价方式，更加注重学生的实际能力和个性发展。
除了传统的笔试和实验报告，可以采用项目制评价、口头报告、小组讨论、课堂表现等方式来评价学生的学习情况。
-031-2021年第43期（总第295期）教改新课改下活动教学法在初中生物课堂教学中的有效实施一、合理设计活动动点，激发学生学习兴趣在初中生物课堂教学中，要想有效实施活动教学法，教师首先要做的是合理设计活动动点，为活动教学法的落实提供切入点，激发学生的学习兴趣，使其对活动充满渴望，促使他们踊跃参与到活动中。
初中生物教师应以学生的实际情况为出发点，据此挖掘与设计动点，引入一些他们感兴趣或者熟悉的事物，为活动教学法的实施提供驱动力，促使学生主动学习。
例如，在教学“食物链”这部分知识时，教师以谈话导入：“通过前面的学习，大家已经知道生物的生存与周围环境有着十分密切的关系，动物、植物的生存除了需要阳光、空气、水、温度、土壤这些非生物因素，还会受到周围其他因素的影响吗？”然后在多媒体课件中出示“螳螂捕蝉，黄雀在后”的图片，询问：“这张图描述了一个什么成语故事呢？”学生一般都能说出答案，并指出这几种生物之间的关系，他们可能说到吃和被吃的关系、捕食关系等。
接着，教师组织学生开展“‘我’被吃掉”的游戏，让他们以小组为单位，在小组内分别戴上印有不同生物图片的小帽子来扮演各种生物，使其快速找到“自己”的克星，用红色大箭头指向对方，看哪组找得又快又准，如“青菜→鹿→狮子”“青菜→食草昆虫→蜘蛛→食虫鸡→猫头鹰”等。
然后教师提出“生物之间的食物关系连在一起，像什么？”的问题以引出“食物链”的说法，接着追问“在食物链中，连接各种生物的‘箭头’表示什么意思？”，让学生结合活动体验知道生物之间的被吃关系，并给出一组生物“青草、蛇、蚱蜢、鹰、青蛙”，使其按照规则排列食物链，即青草→蚱蜢→青蛙→蛇→鹰，再追问“假如在这个生态系统中，又新增公鸡这种生物，食物链会不会发生变化？有什么变化？”，并随机挑选一名学生扮演公鸡，寻找“自己”所在的食物链，如青草→蚱蜢→鸡→蛇→鹰或青草→鸡→蛇→鹰，让他们知道在一定的生态系统中，生物的种类多种多样，存在的食物链也有很多条，并且相互交错在一起。
生物学科课堂教学活动化的研究实施
摘要：“活动化教学”具有源远流长的理论和实践基础。
但大都冠以“课外”前提。
如在生物学科课堂教学中开展活动化教学，给学生提供参与课堂教学的机会，为学生创造自我实现的条件，从而激发了学生主体积极性，有利于提高生物课堂教学质量，培养学生综合素质，促进学生的全面发展。
如何实现生物课堂教学活动化?我校生物科组教师对此进行了专题研究与实践，通过在教学设计与实施中抓住活动中的“动点”，没汁好“动法”，“激活”学生，取得了良好的教学效果。
关键词：初中生物课堂活动化教学动点动法存在问题1寻找“动点”
1．1“科学、人文”的氛围有利于激发学生的“动点”
“科学、人文”的学习氛围即民主、和谐、平等、合作的师生关系。
给学生提供参与课堂教学的机会，为学生创造自我实现的条件是主体发展的前提。
让学生享受到学习快乐，从而激发学生主体积极性，激发学生“动点”。
如在探究《人的反应速度》时，我首先在前面表演了抛接硬币，一个、两个、三个，其中我有成功、也偶尔有失败。
成功时，同学们为我鼓掌，失败为我叹息。
此时，师生的关系已经拉近，在不知不觉中已激发了学生“动点”，当我刚停下，许多同学争着“试一试”。
当即请两位同学上台比赛。
课堂气氛一下活跃起来。
此时自然引出课题，再顺势启发：反应速度还与哪些因素有关?你想探究反
应速度在哪方面的问题?学生：“反应速度与人的性别有没有关?”“反应速度与人的高矮有没有关?”“反应速度与人的注意力有关吗?”“反应速度与心理素质有关?”“反应速度与手指长短有没有关?”等等，全班一下提出了39个不同的问题。
人文、民主、平等的学习氛围，放飞学生心灵，学生的创造性思维得到极大发展。
紧接着我鼓励大家以四人小组为单位选定探究课题，设计实验方案，开展探究实验。
整节课大家在快乐活动中积极主动地学习。
1．2从学生的生活中挖掘“动点”
学生的生活与经验是接受教育、学习理解的基础，所以，要通过日常生活中具体的经验来学习，使教育与学生的生活密切相关。
生物学本身就
是一门生活中的科学。
在教学中充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解生物
知识，学会生活。
如在讲《鸟与空中飞行生活相适应特点》时，折纸飞机是大家从小就玩的游戏，但要折得好，飞得远也不容易，有一定技巧。
课堂上通过折纸飞机比赛，看谁的纸飞机飞的最高最远，研究分析飞得高远的原因：纸材质轻还是重；纸大小；飞机翅膀大或小；机头折法……最后引导得出纸飞机要飞得远，必须解决“三个力”：重力、阻力、动力。
l．3创设生动的教学活动情景，激发“动点”
俗话说，良好的开端是成功的一半。
如果我们能在活动的起始阶段多着笔墨，多动脑筋，使创设的教学活动情景具有针对性、趣味性、创造性，活动中常会起到意想不到的效果。
如每节课，我会更改电脑桌的背景，将生物科技成果与生物科学家作为桌面，通过猜一猜、听一听、讲一讲，动一动活动，极大吸引学生兴趣，调动学习积极性，而且有利于培养学生的创新思维，引发很多疑问，让学生真正动起来，课堂也真正活起来。
此外，我们还充分利用媒体资源．教师课前收集大量科技录像片：如基因、克隆人、病毒、试管婴儿、吸烟和吸毒的危害、人体奥秘等等，穿插在相关的课堂教学中，也为生物活动教学开展、激发学生学习兴趣，实现教学目标，提供了条件。
2设计“动法”。
2．1游戏类
人们对喜欢的东西学得最快。
学生对于游戏有很强烈的兴趣。
陶行知说：“学生有了兴味，就会用全副精力去做事。
所以，学与乐是不可分离的。
”游戏活动能充分调动学生的情感因素，使其思维和情感需求得到和谐发展，在游戏中，学生快乐学习，快乐发展。
教学中我们常采用拼图游戏、竞猜游戏、填字游戏、角色扮演游戏等。
如我们采用人体骨骼拼图，消化系统拼图；编制食物网和“一个也不能少”，跟我做生态球，猫和老鼠、听声音比赛，神经调节系列活动等等。
通
过各种活动，变具体为抽象，寓知识于游戏中，极大激发学生兴趣和参与欲望，充分调动每位学生学习积极性，促进人人动手、个个动脑，个个动起来。
2．2制作类
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。
”意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。
从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。
俗话说：心灵手巧。
训练手就是训练脑，“十指连心”手巧才会促进心灵。
在课堂上，我们设计
许多制作活动，如：细胞模型、人体骨骼模型、耳模型、骨骼肌在运动中的协调作用的模型制作，环境污染课件、手抄报等等，培养学生动手动脑的习惯，同时也充分挖掘学生的创造潜能。
如在学习生态系统时，我们设计《跟我做生态球》的活动，目的在使学生在制作“生态球”及观察中认识生态系统和生态平衡的真正含义。
2．3探究实验类
如光对鼠妇生活的影响，种子结构和成分的探究，种子萌发的条件探究、探测脉搏与运动关系，探索反应速度……。
如在探究鱼鳍作用、观察鱼呼吸时，我们没有完全照搬教材，在实验材料、教学方法等方面都根据实际情况作了相应改变。
在课堂上，给予学生极大的
自由空间，教师只适当介绍实验内容、目的，实验器材、提出纪律要求，然后让学生根据所给材料自己设计方案，自己开展实验。
实验时，因为当时季节问题．鲫鱼比较少，价格较贵，所以我们选用小金鱼，实验时发现金鱼比鲫鱼灵活很多，在观察红墨水从口入从鳃出的时候，按照教材方法将红墨水滴在鱼嘴前方时，整杯水马士变红，无法观察水进出的方向。
怎么办?当时教师做了适当引导：“你们可以抓住鱼直接滴在口中观察，也可以尝试在不伤害小鱼生命情况下采用其他方法”。
总之，课程中生物学科的价值不只体现在它的结论中，更在于它的发现和发展过程之中。
知识永远是一条河流，它在不断地演变、充实和发展。
在帮助学生学习和继承人类优秀文化
遗产的同时，更要帮助其学习和获得镌刻在其中的情意、态度和认知能力。
这些仅靠接受和记忆学习都是不能获得的，只有通过对科学发现过程的亲身直接体验才能获得。
而学生只有在实践中才能真正体验学习的过程、学习的价值，才能养成探索，追求真理的顽强精神，才能使学习成为人的生活有机的一部分。
教学中通过设计丰富多彩的活动，引导学生积极用眼、
用口、用脑，在活动中启动多种感官去获得直接经验，让学生在实践和体验中独立思考，提高解决问题的能力。
参考资料
[1] 《我国活动教育的回顾与前瞻(代序)》全国活动课程与活动教学专业委员会主任委员吴惠青.
[2]《愉快教育》基础教育课程改革教师通识培训书系.
[3]《生物新课程标准解读》.
[4]《活动教学》基础教育课程改革教师通识培训书系.。
