李德军-浅谈“先学后教,当堂训练”教学法

“先学后教，当堂训练”教学模式解读
一、理念：
教师的责任不在于教，而在于教学生学。

先学后教，以教导学，以学促教。

二、教学策略：
①严格控制好各环节的上课时间,一般情况下，教师讲课时间不易过长。

②灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式。

不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，适当调整。

该少讲的不多讲，但必须保证学生足够的自学时间。

③学生自谋自学策略。

每个学生教有自己的自学方略，开始是自控的，逐渐地形成了习惯，养成了良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。

④合作学习的主要形式是“兵教兵”，在兵教兵中针对学生自学中暴露出来的问题或训练中存在的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只做评定，补充更正。

，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作互相提高。

“兵”教“兵”也体现在课后，对学习上的“困难户”教师指定同学去帮一帮，单独辅导。

⑤教师精心备课，教师的形象、气质、基本功，教学艺术，都会影响到这种教学模式的效果。

数学科是以掌握知识、培养能力、发展思维为主要目标。

三、集体备课：
集中研究以下几个问题：
①如何引导学生自学最有效？
②确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求；
③自学可能遇到哪些疑难问题？
④设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题？
⑤如何引导学生自我解决这些问题？
备课中的每一个细节，都要围绕“以学定教”这个理念。

浅谈“先学后教，当堂训练”的教学方法“先学后教，当堂训练”的教学方法是江苏洋思中学蔡林森校长经过20多年的心血苦苦探索出来的，这种方法是激发学生内在潜质，建立生态课堂、高效课堂、民主课堂的最有效方法，老师要倍加的珍惜，创造性的使用。

“先学后教，当堂训练”的教学方法，归纳起来就是“五步”教学法，第一步：教师根据自己的导学案提出本堂课所要解决的问题。

（5分钟）这一步是激发学生求知欲望的关键，目的是为了给学生设置悬念，产生想要把老师提出的问题解决好的想法。

第二步：让学生带着问题去默读内容，寻找答案（15分钟）。

这一步是学生自主学习的核心，是学生学习效率最高、学习效果最好的时间，这段时间学生注意力最集中，因为学生想要解决老师提出的问题，他们就必须去认真的默读课文，思考问题，寻找答案。

第三步：小组讨论（10分钟）。

这一步是学生合作学习、探讨学习的纽带和桥梁。

每个学生为了本组的名誉都会主动把自己找到的答案、对问题的想法说出来与本组所有成员进行分享，讨论归纳出问题的最佳答案。

第四步：小组发言（5分钟）。

这一步是学生展示自我、表现自我的最佳机会，是激发学生内在潜质、培养学生胆识的重要平台。

人生最大的幸福就是自己的想法、观点能得到他人的尊重，得到他人的认可，如果小组发言人能把本组讨论归纳出的最佳答案简明扼要地陈述给全班同学分享，能得到老师和全班同学的认可，哪全小组的同学都会感到幸福和自豪。

第五步：教师小结（10分钟）。

这一步是课堂教学的凝练和升华，因为教师要对每个小组所寻找的答案进行点评，归纳总结本堂课的教学内容，解决所要解决的问题，引导学生完成当堂课的作业。

对在课堂上不能完成作业的学生，一是老师要在课外单独进行辅导；二是要培养学生勤学好问的良好品德，“知之为知之，不知为不知，是知也。

”学问来不得半点虚假，学问学问不懂就要问，要问老师，问学生，问书本，直到弄懂为止；三是要安排好“兵”教“兵”，要让每个学生都要树立起“自己的同伴自己帮”的互助意识，用成绩好的学生带好成绩差的学生，形成相互学习、共同进步的良好学习氛围。

浅析“先学后教，当堂训练”的化学课堂教学新模式什么是“先学后教，当堂训练”？“先学后教，当堂训练”是指教师在课前要求学生提前通过阅读教材、看视频等方式预习相关知识，并在课堂上重点讲解、引导学生思考并展开讨论，引导学生通过实验、研讨等形式主动探究知识，培养学生的自主学习能力。

而在课后，教师还要求学生进行巩固练习和复习，以提高学生的学习效果。

这一模式不仅加强了教师对学生的指导，同时也激发了学生学习的积极性，提高了学生的学习兴趣和主动性。

“先学后教，当堂训练”教学模式的产生是对传统教学模式的一种革新和完善。

在传统的化学课堂教学中，教师通常会在课上进行传授知识，学生们则是被动接受，这种教学方式往往难以激发学生的学习兴趣，容易造成学生的厌学情绪，同时也无法真正帮助学生掌握知识。

而“先学后教，当堂训练”则更注重学生个体差异，让学生在课前做好预习，为教师在课堂上的讲解做好充分准备，同时提高了学生的自主学习能力，让学生在课堂上成为学习的主体，通过讨论、实验等方式主动获取知识，做到学以致用。

这种教学模式能够更好地激发学生的学习积极性，提高学习效果。

接着，我们来分析一下“先学后教，当堂训练”在化学课堂教学中的优势。

它促进了教学理念的更新。

传统的教学模式以教师为中心，学生为被动接受者，而“先学后教，当堂训练”则是以学生为主体，以教师为引导者，充分考虑学生的个体差异，激发学生的学习兴趣和积极性，引导学生形成独立思考和自主学习的习惯，促进教学模式的更新和完善。

它提高了教学效果。

通过提前学习理论知识，学生能够在课堂上更好地理解和吸收教师的讲解，增加了学生对知识的接受度和理解度。

在课堂上进行讨论、实验等形式的学习，使学生能够更直观、更深入地理解和掌握知识，提高了学生学习的效果。

它激发了学生的学习兴趣。

传统的教学模式可能使学生感到枯燥乏味，无法激发学生的学习积极性和兴趣。

而“先学后教，当堂训练”通过引导学生主动学习，让学生在课堂上变得更加积极主动，参与度大大增加，学生对化学课程的学习兴趣也得到了极大地激发。

浅谈“先学后教，当堂训练”教学模式“先学后教，当堂训练”是蔡林森校长经过多年教学实践探索而创立的一种课堂教学模式。

它既是一种课堂教学模式，也是一种教育思想理念和原则。

它符合现代教学论和哲学理论，符合“循序渐进，因材施教，学生为主体，教师为主导”的教学原则，面向全体学生，培优补差，把新课程改革“自主、合作、探究性学习”的方式落到了实处，并处理好了这三者之间的关系。

本文阐述了“先学后教，当堂训练”课堂教学模式在生物教學中的应用，我校理化生教研组按照“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，根据不同班级和不同教学内容设计出相应的教学设计，并得以实施。

一、课题提出的背景当今社会，终身学习的思想观念，正在变为社会及个人可持续发展的现实要求。

在终身学习这种思想观念指导下，教育方式、学习方式正在经历着一次深刻的变革，教会学生“学会学习”成为教育的重要支柱之一。

我国基础教育课程改革明确提出要“着眼于培养学生终身学习的愿望和能力”。

本文探讨了如何在中学生物课堂教学中更好地发挥“教师为主导、学生为主体”的主动学习方式，使学生从“学会” 到“会学” 。

二、理论依据初中生物新课标明确规定，要在培养学生观察能力、实验能力和思维能力的同时，培养学生不断获取和运用生物学知识的自学能力。

在实施素质教育的今天，教师不仅要教学生学会，更重要的是教学生会学。

因此，倡导“先学后教，当堂训练”课堂教学模式在初中生物教学中尤为重要。

“先学后教，当堂训练”课堂教学模式是学生在教师的引导下进行自学，获得知识、发展能力，形成自学习惯的一种教学方法。

一般做法是，学生根据教师预定的内容，指定的作业或自学材料进行自学或做练习，教师适当指导、答疑和小结。

这种课堂教学模式，以学生自学为主，有利于培养学生的自学能力，养成良好的自学习惯。

三、模式功能目标“先学后教，当堂训练”课堂教学模式充分体现了以教师为主导，学生为主体，其功能在于教会学生学习，培养学生自主学习的能力，培养学生获取知识的能力，变“教师主讲”为“学生自学”，教师的主要作用在“导”，学生才是课堂的主角。

浅析“先学后教当堂训练”教学模式“先学后教，当堂训练”教学模式是一种以学生为中心的教学方式，旨在通过先引导学生学习，再进行即时训练，从而有效提高学生的学习效果。

该教学模式兼顾了学习理论和实践操作，注重培养学生的解决问题的能力和实际运用能力。

下面将从教学目标明确、学生主动性培养、课堂训练三个方面进行浅析。

首先，“先学后教，当堂训练”教学模式要求教师在开始课堂教学之前，必须对所教的内容进行充分的准备，并明确教学目标。

这有助于教师在教学过程中更好地引导学生学习。

教师需要对学生进行前导式的教学，让学生了解学习的目的和重要性，引导学生主动参与学习过程。

教师要根据学生的接受水平，合理安排教学内容和方法，确保学生能够理解和消化所学内容。

在进行当堂训练时，教师要设定明确的训练目标，并提供相关的训练材料和指导，帮助学生巩固所学知识，提高应用能力。

通过这种方式，学生能够更加明确学习的方向，更有动力去学习。

其次，“先学后教，当堂训练”教学模式注重培养学生的主动性和创造性。

该教学模式通过让学生先进行学习，再进行教学的方式，激发了学生的学习兴趣和求知欲望。

学生在独立学习的过程中，能够锻炼自主学习的能力，培养自主思考、自主解决问题的能力。

在进行当堂训练时，学生需要自己动手解决问题，提高解决问题的能力。

这样的教学模式能够提高学生的学习主动性，激发学生的创造力，培养学生的实际应用能力。

最后，“先学后教，当堂训练”教学模式强调课堂训练的重要性。

该教学模式要求教师充分利用课堂时间进行训练，让学生通过实际操作来巩固所学知识。

在进行当堂训练时，教师要设立一定的时间限制，让学生在有限的时间内完成任务。

这样能够培养学生的应变能力和时间管理能力。

同时，教师在训练过程中要及时给予学生反馈，指出学生的不足和改进方向，帮助学生提高学习效果。

总之，“先学后教，当堂训练”教学模式能够在提高学生学习效果的同时，培养学生的主动性和实际应用能力。

通过明确的教学目标，适当引导学生的学习，有效进行课堂训练，能够提高学生的学习兴趣和动力，培养学生的解决问题能力和创造性思维。

浅析“先学后教当堂训练”教学模式“先学后教，当堂训练”教学模式是一种以学生主动学习和教师指导为主导的教学方式。

该模式的主要特点是，教师在课堂上先进行知识的讲解和示范，然后让学生进行实践和训练，最后进行总结和反思。

这种教学模式的目的是培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，提高学生的思维能力和实践操作能力。

首先，这种教学模式基于学生主动学习的理念。

教师将课堂上的教学重点放在学生的学习过程中，注重培养学生的主动思维和学习兴趣，提高学生的自学能力和自我调节能力。

通过学生的自主学习，可以促使学生深入思考和独立解决问题，提高学生的学习效果。

其次，该模式注重教师的指导和引导。

在课堂上，教师不仅起到知识的传授者的角色，更重要的是起到学习导师的作用。

教师通过讲解和示范，引导学生理解和掌握知识，解答学生的疑问，帮助学生克服困难。

教师还能够及时发现学生的问题和差异，针对性地提供帮助和指导，让学生在实践中不断完善和提高。

再次，该模式重视学生的当堂训练。

在教师的指导下，学生进行课堂上的训练和实践，巩固所学知识和技能。

这种训练可以是课堂练习、小组合作、实验实践等形式，旨在培养学生的动手能力和问题解决能力。

通过当堂训练，学生可以更好地理解和应用所学知识，提高学习的效果。

此外，该模式强调学习的总结和反思。

在课堂结束时，教师对学生的训练成果进行总结和点评，鼓励学生对学习过程进行反思和感悟。

学生通过总结和反思，对自己的学习成果有更清楚的认识，同时也可以发现自己在学习中的不足和问题，为进一步的学习提供指导和方向。

综上所述，“先学后教，当堂训练”教学模式通过学生主动学习和教师指导相结合的方式，实现了课堂教学的优化和升级。

这种教学模式注重学生的自主学习和思考，培养学生的学习能力和综合素养，提高学生的实践操作能力和问题解决能力。

同时，也能够提高课堂教学的效果和学习的质量，更好地满足现代教育对学生的培养目标和需求。

浅谈“先学后教当堂训练”教学模式“先学后教，当堂训练”教学模式是一种以学生为主体、促进学生自主学习和全面发展的教学方法。

这种教学模式强调在课前进行预习，课上对学生进行知识点的学习和掌握，课后进行巩固和练习。

这种教学模式有助于提高学生的学习效果和学习质量，培养学生的自主学习和解决问题的能力。

首先，采用“先学后教，当堂训练”教学模式能够激发学生的学习动力和兴趣。

学生在课前进行预习时，能够主动了解和掌握课程内容，对即将学习的内容产生兴趣。

在课上，教师对知识点进行讲解和示范，学生可以通过观看和模仿，更好地理解和掌握知识。

在当堂训练环节，学生可以通过自己的实践和运用，检验和巩固所学知识。

这种亲身体验和实践的过程能够提高学生的学习主动性和积极性，激发他们学习的热情。

此外，采用“先学后教，当堂训练”教学模式能够提高学生的学习效果和学习质量。

通过预习、课上学习和当堂训练的有机结合，学生可以全面系统地学习和掌握知识，减少遗漏和碎片化的学习情况。

在预习环节，学生可以提前了解和掌握知识，为课上的学习打下基础。

在课上，教师可以对学生的学习情况进行及时跟踪和指导，帮助学生更好地理解和掌握知识。

在当堂训练环节，学生可以巩固和运用所学知识，发现和解决问题。

这种反复巩固和实践的过程能够加深学生对知识的理解和记忆，提高他们的学习效果和学习质量。

综上所述，“先学后教，当堂训练”教学模式是一种重视学生自主学习和全面发展的教学方法。

这种教学模式能够激发学生的学习动力和兴趣，提高学生的学习能力和创新能力，提高学生的学习效果和学习质量。

教师在实施这种教学模式时，需要充分发挥学生的主体地位，鼓励他们积极参与和思考，培养他们自主学习和解决问题的能力。

同时，教师还需要根据学生的实际情况，灵活调整教学步骤和方法，确保教学效果的最大化。

浅谈“先学后教，当堂训练”教学模式概要：课前有教，课上有教，课后也有教是“先学后教、当堂训练”的优势，学更是无处不在，不仅体现在课堂上，也体现在日常生活中，实现了教与学途径的多元化、立体化。

"每一个学生都能学好"、"每一个学生都能合格"，这是“先学后教、当堂训练”的课堂模式的最终追求，关注学生个体差异，充分挖掘个体学生的潜力，按照学生近期、中期发展的需求和长期发展的需要去培养各种不同智力类型的人，以促进每个个体最大可能地实现自身价值。

“先学后教，当堂训练”并不仅仅是一种单纯的教学模式，它更多的是体现了以人为本的教育思想，让教与学有了生命的交流，情感的沟通，激情的碰撞，为学生的终身发展提供了有效途径。

传统单一的“一言堂”教学，教师扮演着“独唱”角色，讲得多、细、深、透，而学生却学得苦、累、杂、烦，还养成了学生思维的惰性。

这样的教学机制死板沉闷，如一潭死水缺乏新鲜活力。

所以，我们需要改变教学方式，为课堂注入新鲜血液，让课堂更具生命力。

“先学后教、当堂训练”就是这样一种受用的科学模式，它能有条不紊、循序渐进地引导学生在自主学习中获取知识。

当然，自学并不只是单纯地让学生看书做题，在自主学习的过程中，信息丰富，生动有趣，教师创设情景创造机会让学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流，恰到好处地引导学生投入到这些活动中，让学生亲身感悟知识的产生和发展过程。

毕竟，学生的进步和发展最终是通过学生的自主学习来实现的，教师是无法替代的。

而正是这种充满参与、探寻、激励、赞赏的学习氛围，让学生在紧张而愉快的学习体验中收获了成功的喜悦。

所以，它不仅激发了课堂活力，更激活了学生学习的兴趣和斗志。

1、能有效培养学生自主学习的能力。

“先学后教”就是要求学生在课前做好充分的预习，有目的、有计划地了解学习重点。

教师在课前提供有效的学习大纲，让学生了解学习目标，学生通过多种渠道，克服障碍，自主解决学习中遇到的困难。

浅谈“先学后教_当堂训练”教学模式先学后教_当堂训练(FLTR)教学模式是一种以学生为中心的教学方法，它强调了学生的积极参与和主动学习。

这种教学模式在教学中的应用广泛，可以用于各个学科和年级的教学中。

本文将探讨先学后教_当堂训练教学模式的意义、优势和实施方法，并分析其对学生学业发展的影响。

先学后教_当堂训练教学模式的意义在于培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。

它打破了传统的教师讲，学生听的教学模式，使学生能够积极主动地参与学习过程中的各个环节，提高他们自主学习的能力。

同时，该教学模式注重学生的实际操作和当堂训练，帮助学生将知识应用到实际情境中，培养他们解决问题的能力。

这种教学方法能够激发学生的学习主动性，增强学生的学习兴趣，提高学习效果。

实施先学后教_当堂训练教学模式有几个关键步骤。

首先，教师需要在课前完成相关的知识预习，确保自己对所要讲授的内容有全面的了解。

然后，在上课之前，教师可以给学生提供相关的学习材料，让学生提前学习和理解课程内容。

接下来，教师可以在课堂上通过提问、讨论、分组活动等方式引导学生参与课程讨论，检查他们的理解和掌握程度。

最后，教师可以组织学生在课堂上进行当堂训练，让他们将所学知识应用到实际问题中解决。

先学后教_当堂训练教学模式有几个显著优势。

首先，它能够激发学生的学习兴趣，使学生更加主动地参与学习过程。

在这种教学模式下，学生不再是被动地接受教师的知识灌输，而是积极地思考和解决问题，增强了学习的主动性。

其次，教师在课前进行了充分的准备和了解，能够更好地引导学生学习。

教师可以根据学生的学习情况调整教学策略，满足学生的不同学习需求。

此外，这种教学模式注重实际操作和当堂训练，能够帮助学生将所学知识应用到实际情境中解决问题，提高解决问题的能力。

先学后教_当堂训练教学模式对学生学业发展有积极的影响。

首先，这种教学方法能够提高学生的学习效果。

学生在课前进行了预习，课堂上通过讨论和当堂训练的方式将所学知识应用到实际问题中，能够加深对知识的理解和记忆。

浅谈“先学后教_当堂训练”教学模式先学后教/当堂训练是一种教学模式，其核心思想是让学生在学习一些知识点之后，立即进行相关的训练或应用。

这种模式相较于传统的教学方式，更加强调学生的主动性和实践能力，并且有助于巩固学生的学习效果。

下面将从几个方面进行深入探讨。

首先，先学后教/当堂训练模式能够激发学生的学习兴趣和主动性。

传统的教学方式往往是教师在课堂上灌输知识，学生被动接受。

而先学后教/当堂训练模式则强调学生在学习知识点之后，进行相关的训练和应用。

这样的模式能够让学生更加主动地参与到学习过程中，培养他们的学习兴趣和积极性。

其次，先学后教/当堂训练模式能够巩固学生的学习效果。

在传统的教学方式下，学生在课堂上学习知识，但往往没有机会及时巩固和应用所学内容。

而通过先学后教/当堂训练模式，学生可以在学习一些知识点之后，立即进行相关的训练和应用。

这种及时的巩固能够帮助学生更好地理解和掌握所学知识，提高学习效果。

再次，先学后教/当堂训练模式能够培养学生的实践能力。

在这种模式下，学生不仅从理论层面学习知识，还能够通过训练和应用，将知识转化为实际行动。

这样的实践过程有助于培养学生的动手能力、问题解决能力和创新思维能力。

同时，实践能力是培养学生就业竞争力的重要方面，因此先学后教/当堂训练模式对于学生综合素质的提升也具有积极意义。

最后，先学后教/当堂训练模式需要教师具备一定的教学深度和广度。

教师需要在课堂上讲解知识的同时，还需要设计相关的训练和应用任务，并能够及时给予学生反馈和指导。

这要求教师不仅要掌握扎实的学科知识，还要具备良好的教学设计和组织能力。

只有教师的教学水平达到一定的标准，才能够有效地推行先学后教/当堂训练模式，并使其发挥出最大的效果。

综上所述，先学后教/当堂训练模式是一种强调学生主动性和实践能力的教学模式。

它能够激发学生的学习兴趣和主动性，巩固学生的学习效果，培养学生的实践能力，对于提高教学质量和学生综合素质具有积极意义。

浅谈“先学后教当堂训练”教学模式“先学后教，当堂训练”教学模式是一种强调学生主动参与和实践操作的教学模式。

通过先让学生自主学习和探究，然后再进行讲解和指导，最后进行实践训练，可以使学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。

首先，“先学后教，当堂训练”教学模式能够激发学生的主动性和积极性。

在这种教学模式下，学生首先通过自主学习和探究的方式来获取知识，这能够激发学生的学习兴趣和主动性。

学生在学习的过程中，主动思考问题、解决问题，能够锻炼他们的自主学习和解决问题的能力，增强他们的学习动力。

同时，在当堂训练环节，学生要进行实践操作，这要求学生积极参与，提高了他们对知识的理解和应用能力。

其次，“先学后教，当堂训练”教学模式能够帮助学生理解和掌握知识。

在这种教学模式下，学生首先通过自主学习和探究来获取知识，这使得学生能够以自己的方式和节奏来学习，有更多的时间和机会来思考和理解知识。

在当堂训练环节，学生进行实践操作，进一步巩固和运用所学的知识，能够加深对知识的理解和记忆。

同时，在这个过程中，学生还能够发现和解决问题，培养了他们的实践能力和创新思维。

再次，“先学后教，当堂训练”教学模式能够提高学习效果。

学生在自主学习和探究的过程中，能够更加深入地理解知识，培养了他们的学习兴趣和学习方法。

在当堂训练环节，学生进行实践操作，将知识应用到实际中，这能够提高学生对知识的应用能力和解决问题的能力。

通过实践训练，学生能够发现和纠正错误，提高自己的学习效果。

此外，学生在实践操作中的互动和合作，还能够培养他们的团队合作和沟通能力。

最后，“先学后教，当堂训练”教学模式还能够培养学生的终身学习能力。

通过自主学习和探究，学生能够培养独立思考和学习的能力，提高他们的自主学习能力和解决问题的能力。

实践训练中的互动和合作，能够培养学生的沟通能力和团队合作能力。

这些能力在学生的终身学习和工作中都是非常重要的。

总之，“先学后教，当堂训练”教学模式能够激发学生的主动性和积极性，提高学生对知识的理解和掌握能力，提高学习效果，同时还能够培养学生的终身学习能力。

浅谈“先学后教，当堂训练”在小学语文课堂教学中的运用一、“先学后教，当堂训练”教学模式在语文新授课过程中的运用（一）分段实施，逐步引导1.教读阶段。

教师教读，学生仿读。

主要任务是激发兴趣（我要学）、培养自信（我能学），让学生学习阅读，逐步形成自主阅读习惯。

比如，在学习《我的叔叔于勒》一文时，笔者是这样安排的：①先听读录音，听读时给学生提出：划出不会读的字词；注意朗读语气；文中有几个人物？谁是主要人物？②学生自由朗读课文，然后一人一段，读出不同人物的不同语气，同时在读时纠正字音；③理情节：在这一环节中笔者出示这样的问题引导学生：菲利普夫妇如何评价于勒？并出示阅读提示。

（提示：可抓住文中菲利普夫妇对于勒评价性的词语、句子概括，也可用一个字概括于勒在不同境遇下菲利普夫妇对他的不同态度。

）2.引读阶段。

教师作用由讲转为引，着力于引导。

这一阶段的主要任务是培养学生的阅读理解和分析问题的能力。

因为本文是小说，三要素中“析人物”是重点。

所以在这一环节中笔者重点引导学生如何抓住人物特点来析人物。

笔者从人物对待于勒的不同态度这一变化的特点入手，帮助学生来分析。

笔者提出以下问题引导：①当菲利普夫妇看到卖牡蛎的人像于勒时有什么反应？确定这个人是于勒时又有什么反应？（提示：从“神态”“语言”“动作”找。

）②大胆创新：用“我”的口气说，设想自己就是菲利普夫妇，任选一句，说说他们的心理。

（提示：可结合课文内容，也可结合重点词语来揣摩。

）③概括菲利普夫妇的性格特征。

在分析完菲利普夫妇后总结分析人物的方法：据情节推心理，或借课文补心理，或抓神态语言析心理，然后由心理推出人物形象。

最后放手给学生，让学生自学分析于勒和“我”这两个人物的性格特征。

3.自读阶段。

这一阶段是“从扶到放”“从教到学”的落脚点，学生已经具备独立阅读能力，就是真正意义上的自主学习了，并给学生总结出“先学”要有最基本的要求：①读通课文：不添字，不漏字，不错字；②借助工具书或联系上下文等方法扫清生字障碍；③了解文章主要内容；④试做课后思考题；⑤提出自己不明白的问题。

第三章“先学后教，当堂训练”教学法的形成与发展“先学后教，当堂训练”教学法不是一夜工夫形成的，不是由某个专家提供课题突击研究出来的，不是凭想象、赶时髦、标新立异、装潢门面的产物，更不是抄袭、模仿、移植过来的，而是来自实践，是1982年以来，长期不停探索、创新，并经受实践检验，逐步完善而形成的。

它有很强的生命力，不以人的意志为转移，即使有人嫉妒、怀疑，它也照样存在，而被广大教师选用。

第一节“先学后教，当堂训练”教学法的形成一、起步阶段——当堂训练（初中阶段）（1982—1991年）洋思中学“先学后教，当堂训练”教学模式是从抓“当堂完成作业”起步的。

1982年，我多次听课，发现教师上课满堂灌，有的数学教师从上课一直讲到下课，黑板上写满了字，但连一道例题也讲不完，有时还拖堂，作业压到课外（一般中午完成），学生普遍对答案、抄袭，全班的作业本上几乎找不到一道错题，但是考试成绩却有一大半不及格。

有一次，听课后我搞了调查，把学生刚刚做过的作业考一考，结果大半都是错的。

困境逼着我提出：一定要当堂完成作业，宁可在课上独立完成一道题，也不能在课外多做几道题。

“当堂完成作业”的设想提出后，遭到了部分教师的坚决反对，有位化学教师直截了当地质问我：“蔡校长，兄弟学校一星期排4节化学课，晚上学生到校自习，我校一星期只排三节化学课，晚上学生不到校，如果要当堂完成作业，能完成教学任务吗？如果明年中考化学成绩不好，你要为我收回名誉！”大家争论得面红耳赤。

我决心从反“假作业”入手，打开课堂教学改革的缺口。

经过多次教研会、校务会反复交锋，才算勉强通过了一项“当堂完成作业”的改革方案，并把这一“苛刻”的条件，列为教师评优、评先的依据。

这样牵住了牛鼻子，逼着教师少讲，同时，把“检查复习”砍去，改为一上课就新授，使课堂教学发生了根本的变化，迈出了课改关键的第一步。

学校的教学质量很快得到提高。

中考成绩名列全镇前茅。

那位与我激烈争论的化学教师，所教班级学生的化学成绩喜人，也尝到了课堂教学改革的甜头。

“先学后教，当堂训练”教学模式“先学后教，当堂训练”教学模式的一般特点和应用。

“先学后教，当堂训练”这种教学模式，每节课一般有三个主要环节：“先学”环节、“后教”环节、“当堂训练”环节。

在这三个主要环节之前还有一个辅助环节。

辅助环节就好比高速公路的引桥，教师通过这个引桥，把学生送入自学的快车道。

接下来的三个环节环环紧扣。

前一个环节学不好，就会影响到后一个环节，这就要求每个学生都必须跟着全班的步调往前走，一刻也不能放松。

就像车行高速，既无法回头，又有时速限制，只有到了出口时（下课时）才可以松一口气。

这就使得学生每堂课的学习都变得紧张、愉快、高效。

（一）辅助环节：辅助环节主要包括三个方面的内容：①板书课题；②出示教学目标；③出示自学指导。

1、板书课题，简称“板题”。

上课后，教师开门见山引出新课，然后把本节课的课题板书在黑板上。

例如语文教师上课时一般不再进行复习提问，不再介绍作者和时代背景，不范读，凡教材上有的内容都交给学生在自学当中去完成，凡其它学科已学过的知识，则指导学生去整合、运用。

教师为什么可以不复习旧知而开门见山入题呢？因为这种模式的课，上一节课的“堂堂人人清”和“日日人人清”已经保证了学生对所学知识的理解和巩固，至于作者和时代背景等教材注释上有的内容，学生在自学时完全可以看得懂，还可以运用历史课上所学的知识去理解，所以也就不需要教师再浪费课堂上的宝贵时间去讲了，而要把节省下来的时间用于学生对本节新授内容的“自学”上。

教师板书课题可以很快把师生引入课堂情景，使学生明确本节的学习内容，所以教师要认真对待。

板书时字体要工整，不能潦草。

从写字可以看出一个教师的工作态度、水平能力，还可以反映出教师的情感态度价值观。

2、出示教学目标，简称“示标”。

教学目标是师生在一堂课具体的教学活动中所要达到的结果或标准。

如果一堂课没有一个具体的教学目标，就很难评价这节课效率的高低。

传统教学只有单一的知识目标，新课程改革强调了知识、能力、情感态度价值观三方面目标的整合。

“先学后教，当堂训练”教学法的操作方法“先学后教，当堂训练”教学法，有共同的规律、基本的原则，有一般的操作方法，但是，不同的年级，不同的学科，不同的课型，操作方法也有变动。

运用“先学后教，当堂训练”教学法要注重灵活，一般采用集中学、集中教、集中练，即一次性的“先学后教，当堂训练”，数学、历史等学科教学中常用；有时，可分散学、分散教，最后当堂训练，即几次“先学后教”，最后“当堂训练”。

这是语文、外语等学科教学中常用的。

有时，可小步走，学一点、教一点、练一点，即边学、边教、边练，在小学低年级常用。

但是，有一点不变：即都是先让学生学，发现问题后才教，教不是由教师教，而是“兵教兵”，教师补充；同时，要注意高中、初中、小学、幼儿园各个学段之间、各个年级之间的联系、衔接，注意各门学科教学的相互促进、渗透。

教师要熟悉相关学段、年级的教材。

如高中语文课上教文言文可不介绍时代背景，因为学生已学过了中国古代史，又如高一物理课上要用到“开平方”，如学生初中没有学过，就要补教并发给学生四位数表。

“先学后教，当堂训练”教学法的基本操作程序一般可分为板书课题、出示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练等6个环节。

其中前3个环节为辅助坏节（约1分钟左右），后3个环节为主要环节（约44分钟左右），下面介绍各个环节的一般操作要领：一、板书课题三言两语引入，板书课题，或直接板书课题。

二、揭示目标在“先学后教，当堂训练”前，提示学习目标即教学目标，让他们明确本节课的教学目标，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生能主动地围绕目标探究性学习。

操作要领：1）揭示目标的方式：中学及小学高年级可用投影或小黑板出示。

小学低年级可为教师口述，确保每个小学生听得懂、记得住。

2）文化课揭示的教学目标主要是理解知识、培养能力方面的，至于情感、价值观等方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、气质、情感、教学艺术甚至教师的一举一动等渗透进行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。

“先学后教，当堂训练”教学法的操作方法“先学后教，当堂训练”教学法，有共同的规律、基本的原则，有一般的操作方法，但是，不同的年级，不同的学科，不同的课型，操作方法也有变动。

运用“先学后教，当堂训练”教学法要注重灵活，一般采用集中学、集中教、集中练，即一次性的“先学后教，当堂训练”，数学、历史等学科教学中常用；有时，可分散学、分散教，最后当堂训练，即几次“先学后教”，最后“当堂训练”。

这是语文、外语等学科教学中常用的。

有时，可小步走，学一点、教一点、练一点，即边学、边教、边练，在小学低年级常用。

但是，有一点不变：即都是先让学生学，发现问题后才教，教不是由教师教，而是“兵教兵”，教师补充；同时，要注意高中、初中、小学、幼儿园各个学段之间、各个年级之间的联系、衔接，注意各门学科教学的相互促进、渗透。

教师要熟悉相关学段、年级的教材。

如高中语文课上教文言文可不介绍时代背景，因为学生已学过了中国古代史，又如高一物理课上要用到“开平方”，如学生初中没有学过，就要补教并发给学生四位数表。

一般操作方法“先学后教，当堂训练”教学法的基本操作程序一般可分为板书课题、出示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练等6个环节。

其中前3个环节为辅助环节（约1分钟左右），后3个环节为主要环节（约44分钟左右），下面介绍各个环节的一般操作要领：一、板书课题三言两语引入，板书课题，或直接板书课题。

二、揭示目标在“先学后教，当堂训练”前，提示学习目标即教学目标，让他们明确本节课的教学目标，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生能主动地围绕目标进行探究性学习。

操作要领：1）揭示目标的方式：中学及小学高年级可用投影或小黑板出示。

小学低年级可为教师口述，确保每个小学生听得懂、记得住。

2）文化课揭示的教学目标主要是理解知识、培养能力方面的，至于情感、价值观等方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、气质、情感、教学艺术甚至教师的一举一动等渗透进行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。