加强阅读体验提升语文素养-------------- 《白鹅》教学案例教学内容分析一、教材分析1.教学内容本内容是人教版小学语文教材四年级（上）册第13课《白鹅》;2.单元及课时教材分析;本组教材围绕“作家笔下的动物”这一专题，编排了中外作家写的文学作品，有不同作家写同一种动物；有同一作家写不同的动物。
每一篇文章的内容和表达方法各不相同，但都表达了同样的情感──作者对动物真正的喜爱和真诚的赞美。
因此让学生通过读书感受动物的可爱、可敬；通过同题阅读，使学生体会到，同样是写动物，观察角度不同，心理体验不同，运用的表达方法就不同，语言也就各具特色。
学生从中可以体会到不同风格的语言表达，丰富自己的语言积累。
《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的则是白鹅性格的特点──高傲。
刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”的印象。
继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。
作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。
此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。
教学本课的重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，教学难点是从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
3.教材编写特点及意图;①引导学生体会动物的有趣、可爱，感受作者对生命的关爱、对生活的热爱。
②阅读中体会作者抓住特点写的方法，感受作者幽默的语言风格。
二、学生分析1.学生已有知识基础学生在学习这部分知识之前，已经对生字词的书写及课文内容有了一定的了解，并能熟读课文，在之前已经学过了“对比、拟人”的写作手法，更深的了解课文有了一定的基础。
2.学生已有生活经验和学习该内容的经验农村学生生活中对鹅的外表的特点有了一定的了解，对本课有很大的帮助，再者，之前学过的“对比、拟人”的写作手法，对更深的了解课文也有更大的帮助。
3.学生学习该内容可能的困难学生在已有知识和学习经验的基础上，探索作者运用反语来表达对鹅的喜爱，看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情，学生会比较吃力。
4.学生的学习兴趣，学习方式和学法分析“鹅”是学生身边的动物，对他们不了解的特点，学生比较关注“有趣、好玩、新奇”的事物，所以学生的学习活动，借助课件直观演示，全班参与展开教学。
三、教学目标分析1.认识8个生字，会写l2个生字。
正确读写“高傲”“局促不安”“侍候”“供养不周”等词语。
2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
3.师生互动，了解白鹅特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
4.感悟并学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
四、教学重难点分析教学本课的重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，教学难点是从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
五、教学准备1.课前准备教师准备：搜集了解有关丰子恺及白鹅的资料。
多媒体课件。
学生准备：查阅相关资料，并做简单整理。
有条件的可到动物园等地方实地观察白鹅。
[教学流程与设计意图]六、教学过程[设计理念]浅吟低诵，感受生命，体验生活。
人的语文素养正是在这样的过程中发展和提高的。
设计力求在文本和学生之间架设一道桥梁，使学生在文本中走个来回的过程中，潜移默化地受到学习语言、关爱生命、热爱生活的教育一、谈话导入。
（提前板书：白鹅）上一节课我们已经读过课文，一提到丰老先生的鹅，你脑海中立刻浮现出一只怎样的白鹅？口头填空：（高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯……）（板书：高傲的）[设计意图]开篇直入主题，奠定学习基础，围绕着“高傲”一词展开教学，为学好课文做了有益的铺垫。
，二、整体把握，渗透写法。
1.同学们都认为这是一只高傲的白鹅，下面请同学们自由读课文，细细地品味：鹅的高傲具体表现在那些方面？课文有点长，有点难读哦，老师建议大家一定要静下心来读，碰到长句子多读几遍。
2.围绕着鹅的“高傲”，丰老先生从哪几个方面来写的？根据学生回答板书：叫声、步态、吃相。
3. 设问：只有这三个方面吗？再读读，看看谁还会发现作者写作的秘密。
4.出示第二自然段，指名读。
引导学生透过“更”字来发现：发现什么了吗？（鹅的高傲不光表现在叫声步态和吃相中，还表现在----姿态上）顺势板书“姿态”一词并揭示：一个“更”字就像架在河两岸的一座桥，将几个方面的内容紧密地联系在一起，让人读起来很自然，思路很清晰。
）5、既然课文有点长，我们就来为它做做瘦身运动吧，能分别把它们瘦成最能体现鹅高傲的两个词语吗？开始读吧，不过，老师觉得边读边思最好选择默读，这样便于将文字转化为画面，还有利于作批注。
6、反馈交流后分四个小组进行书写比赛，各组推荐优秀作品展示在黑板上。
7、正如作者所说——“好一个高傲的动物！”我们都知道，骄傲自大、自以为是是不受人欢迎的，看来，这不是一只讨人喜欢的白鹅？难道在丰老先生眼里不喜欢这只白鹅吗？你为什么这样觉得？有过这样的亲身体会吗？(平时我有点淘，妈妈说我是个淘气包。
我早晨起床不爱叠被子，妈妈说我真是个“懒虫” ) 是啊，因为喜欢，鹅的高傲，不但不是缺点反倒成了作者眼里最可爱的地方。
有人说，课文写了什么不难知道，而作者的心思只有有心人才能明了，你们呀，就是这难得的有心人，明了了作者的心思——，表面上在批评实际上是赞赏这鹅的高傲。
[设计意图] 此处设计注重学生字词句等基本功的训练，在阅读过程中注重培养学生抓住关键词语理解句意的能力。
多次的读是为了理解“高傲”的贬义褒用打下基础，为全文的学习奠定基调。
三、品词赏句，领情悟意。
认识了丰老先生家那只高傲的白鹅，敢去领教一下它叫声中透着的那十足的傲气吗？那么作者是怎样写鹅的叫声的呢？▲品读“叫声”部分。
根据学生的回答出示句子：凡有生客进来……不亚于狗的狂吠。
这句话中有几个表示叫声的词语？字变红（厉声叫嚣引吭大叫狂吠）白鹅的各种叫声就是它的语言，如果鹅会说汉语，我们试着猜想一下，它都会叫些什么呢？看看谁是鹅语小翻译？(这是谁呀?我从来没见过你，别再往前走了!) ．(干什么的?报上名来!否则休想过了我这鹅管家的关!)(篱笆外是什么人?你最好不要靠近我家，我可是非常厉害的鹅卫士!)经作者这么一描述，又经你们这么一想象，你对站在你面前的这一位有什么话说？（严厉、尽职、勇敢、厉害、很凶）就像一位——（学生补充：高傲但尽职的警察！）未来的翻译家们，你们可真厉害，一下子就走进了白鹅的内心，让我们用我们的朗读把鹅的傲气表现出来吧。
[设计意图] 发散思维是为了更好地理解白鹅“严肃郑重”的腔调是尽职尽责的表现。
▲品读“步态”部分。
1、、鹅的高傲还体现在哪儿？（白鹅的步态。
）2、读完，教师提问：课文中是怎么描写鹅走路的？（鹅的步调从容、大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
）（课件出示原句）什么是净角？净角是我国国粹京剧中的一种角色，通常称为花脸，一般饰演的都是性格刚烈的男子。
看，净角出场了！(出示净角的录像)踏着方步，鹅走路就是这种感觉，能把这种感觉读出来吗？（指两名学生读）[设计意图] 戏剧中的净角对于学生来讲的确陌生，用课件直观演示，特别有助于对鹅步态高傲的理解。
3、如果要你在“踏着方步”前面加上一个词，你认为白鹅是怎样地踏着方步？引导学生连起来读，读出感情来：白鹅大模大样地踏着方步；白鹅不紧不慢地踏着方步；白鹅从容不迫地踏着方步；白鹅高傲地踏着方步；白鹅昂首挺胸地踏着方步……想象着鹅就在你的眼前踏着方步，大模大样的，咱们一块来读。
[设计意图]说话练习既培养了学生的口语能力，又达到了积累词语的作用，还能让学生从中感受到鹅的高傲。
4、鹅的步态清楚了吗？可作者为什么还要说到鸭的步态呢？那我们把鸭子请出来吧。
（出示描写鸭步态的句子：鸭的步调急促，有局促不安之相。
教师引读。
）局促不安之相是怎样的呢？谁来演一演？让鹅也出来吧。
感觉怎么样？相比之下，鹅就更显得从容、傲气十足了。
能读出它们的不同吗？练习练习，指名读，评读。
拿鸭子作比，还比出了什么？（对鹅的偏爱）你们真是一群小机灵鬼，又猜出了作者的心思！能把这种心思读出来吗？[设计意图]通过对比鲜明的表演和朗读，感受作者通过对比所突显出来的情感----对鹅的偏爱。
▲品读“吃相”部分。
1、你觉得还有哪些地方最能体现鹅的高傲？（白鹅的吃相）鹅吃什么？怎么吃？能读读吗？（学生读鹅的吃法一段）2、“三眼一板”见过吗？（教师讲解：我们平时都说某个人做事“有板有眼”或“一板一眼”，其实就是说这个人做事很有条理，板和眼都是戏曲音乐中的节拍，三眼一板就是我们所说的四拍，是最稳定最慢的一种节拍，在课文中三眼一板是用来说鹅吃饭非常有条理。
教师演示节拍：强-弱-弱-弱，饭-水-泥-草。
[设计意图] 这里将“三眼一板”做重点处理是因为从词的本义人手，结合课文内容理解鹅吃饭的有节奏，且一丝不苟是它吃饭引人发笑的关键。
3、一日三餐，餐餐如此，你看（出示句子）：吃早饭的时候，踏着方步鹅来了——；到了吃午饭的时候，踏着方步鹅来了——；该吃晚饭了，鹅踏着方步又来了——。
（说话训练“先是…..再….然后….”）4、我们看看鹅吃饭是不是这样？谁想读？（一生读）老师给你起个头（出示句子）：“譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处……”评价：这只鹅有点着急了，再从容一些……谁来？5、想象着鹅吃饭时的三眼一板、一丝不苟和从容不迫，谁还想读？（另一生读）评价：有点高傲的味道了，真是从容不迫。
[设计意图] 创造美、表达美是审美教育的最终目的。
创造多种朗读方式可以进一步培养学生审美情趣，提高语言表达能力。
6、日子一天天过去了，这位鹅老爷的脾气被周围的邻居知道了，于是，就上演了一场有趣的剧目。
7、“鹅要吃饭了，狗躲在旁边看”。
怎么看？它想干什么？（暗中观察，等待时机）书上用了个什么词？（窥伺）8、现在第一剧目开始上演了，（屏幕出示第一回合字幕：等它吃过）分角色读读。
9、老师有点不明白，狗偷吃了人家白鹅的美餐，结果被白鹅发现给咬了几口，并臭骂了一顿，它怎么还不赶快逃跑，还在那静候什么呢？（因为狗掌握了白鹅吃饭的规律，知道它一会还要走）是呀，白鹅吃饭时的三眼一板，一丝不苟，给机灵的小狗以可趁之机。
10、下面我们接着看它们第二回合的交战。
（出示第二回合字幕：它再吃一口饭）再分角色读一读。
谁取得了最终的胜利？（狗）狗是如何离开的？（扬长而去）“扬长而去”是一副什么样子？（大模大样地离开，大摇大摆地离开）欣赏了一场精彩的鹅狗大战，我忍不住要采访一下狗先生：“你把人家鹅老爷的饭偷吃完了，还大模大样地离开，请问你此刻在想什么？(活该，谁叫它那么笨！)请问鹅老爷：“看到那只捣蛋狗把你的饭偷吃了，你的心情又怎么样？”(唉，狗太狡猾了，我得找主人评评理，为什么不帮我看着它点。
