人教版高中生物必修三第五章第2节《生态系统的能量流动》优秀教案

宜宾市一中2016—2017学年必修3第5章第2节教学设计
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3.请同学们依图，定性分析为什么生态系统能量流动的图解中方框逐
级变小，图中的箭头有哪些含义？箭头越来越细？这说明生态系统
能量流动有什么特点？
比较分析图5-7 和图5-8，能量流动过程的定性和定量分析
二、生态系统的特点：
资料分析：投影教材中“赛达伯格湖的能量流动图解”，讨论完成课本P95的问题及对能量流动进行定量计算。

1、用表格的形式，将图中的数据进行整理。

即将每一营养级上的能量“流入”和“流出”整理成一份清单。

2、计算“流出” 该营养级的能量占“流入” 该营养级能量的百分比。

（即从第一营养级流入第二营养级的能量的百分比，从第二营养级流入第三营养级的能量的百分比）
3、流入某一营养级的能量，为什么不会百分之百地流到下一个营养级？
4、通过以上分析，你能总结出什么规律？
讲述：生态系统中的营养级越多，在能量流动过程中消耗的能量就越多。

林德曼的研究发现生态系统的能量流动具有两个特点：1、单向流动；2、逐级递减：传递效率为10%—20%。

（“十分之一”定律）。

可以用能量金字塔直观地表示生态系统的能量传递规律。

投影如图：阅读教材、比较两个图
的区别
学生列表并计算
思考与讨论
归纳总结能量流动的
过程
展示PPT，总结要点
总结数量金字塔，并
列举其中的例外
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欢迎您的下载，资料仅供参考！
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生态系统的能量流动教学目标知识目标（1）掌握生态系统能量流动的过程和特点（2）理解研究生态系统能量流动的意义能力目标（1）通过分析生态系统中能量的输入与散失，即“光合作用”和“呼吸作用”与营养级之间的能量变化关系，发展学生的思维迁移能力（2）学会分析、推算生态系统的能量传递效率。

教学重点生态系统能量流动的过程和特点教学难点生态系统能量流动的过程和特点教法学法多媒体辅助教学，指导学生思维迁移分析过程教学过程：新课引入：鲁滨逊在遭遇海难流落到荒岛上以后，他运用自己的头脑和双手，把荒岛改造成“世外桃源"。

【PPT】假设你像鲁滨逊那样流落在不毛的荒岛上，只有15Kg玉米和一只母鸡可以食用，那么你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援：1.先吃鸡，然后吃玉米2.先吃玉米，同时用部分玉米喂鸡，吃鸡生产的蛋，最后再吃鸡学生：学生代表，做出选择。

讲出理由。

教师：我们共同来看看鲁滨逊的选择是——先吃鸡，后吃玉米。

教师：那么我们怎样给鲁滨逊的选择作出一个合理的解释呢？这就得用到我们这节课的内容“生态系统的能量流动”。

新课内容：【PPT】生态系统的能量流动一切生命活动离不开能量，生物需要从外界获取能量来维持生存，可以说没有能量就没有生命，没有生态系统，那么什么叫做生态系统的能量流动？学生回答：生态系统中能量的输入、传递和散失。

【PPT】生态系统的能量流动概念对，所谓生态系统的能量流动是指生态系统中能量的输入、传递和散失的过程，下面请同学们快速阅读教材思考：1、生态系统能量的源头是什么?2、能量是如何“输入”生态系统的？3、能量“传递”的途径是什么？4、能量是通过什么方式“散失”的？学生阅读教材、思考（时间5分钟）：请同学回答并点拨为了方便研究生态系统中能量是如何输入、传递、散失的，能量流动的过程是怎样的，我们以问题探讨中的玉米、鸡、人为例来构建一条简单的食物链，哪位同学愿意帮忙构建。

[PPT] “玉米-鸡-人”的食物链老师：请说出该食物链中各生物在生态系统中的具体成分。

《生态系统的能量流动》教案（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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第五章第2节《生态系统的能量流动特点》教学目标知识目标：（1）掌握生态系统能量流动的特点。

能力目标：（1）培养学生识图能力，进而提高学生的观察和分析能力。

（2）通过小组讨论和导学式相结合的教学模式，培养学生语言表达能力，相互合作能力，鼓励学生的发散思维和求异思维。

教学重点生态系统能量流动的特点教学难点生态系统能量流动的特点教法学法多媒体辅助教学，指导学生思维迁移分析过程设计思路本节从“荒岛”的情景引入，可以激发学生学习的兴趣。

接着，在以林德曼的研究所得出的资料进行分析，老师适时进行引导。

然后通过学生自己“总结、分析与讨论”，归纳出生态系统能量流动的特点。

归纳出相关规律之后，再对结合“荒岛”问题进行分析，巩固内容，并与前文相互呼应。

最后，以我国古代就已经发展起来的“桑基鱼塘”生产模式结束本节内容，同时也为下文——生态系统能量流动的实践意义埋下伏笔。

在教学中，重视对学生“分析和处理数据”技能的训练，结合“赛达伯格湖的能量流动图解”让学生体验整理数据、处理数据、分析数据，以及用数据说明生物学现象和规律的过程。

在课堂上通过学生的互相讨论，把学生的思维充分地调动起来，让他们主动参与学习，成为学习的主人。

从而使复杂性的内容演变成简单易懂的内容。

并加以多媒体课件，最大限度地发挥学生的主动性和创造性，提高他们的思维能力、阅读理解能力和观察能力，同时教师的适当总结，使他们对知识有一个更深更全面的认识。

板书设计生态系统能量流动特点一、单向流动：不可逆，不可循环流动二、逐级递减：1、传递效率：10 ~ 20%2、能量金字塔（P90第四段倒数第4 ~ 5行）3、营养级不超过4 ~ 5个。

生态系统的能量流动教课方案一、教材剖析生态系统的能量流动，这一课包含三方面的内容：能量流动的过程，能量流动的特色，研究能量流动的意义。

此中能量流动的过程和意义是本章的要点，而能量流动又是一个比较抽象的观点，所以理解能量流动的特色及其形成的原由是本节课的难点。

生态系统能量流动在本章内容中起承前启后的作用，承上：能量流动和食品链、食品网关系亲密；启下 :能量流动老是陪伴着物质变化。

而爱整个教材中，能量流动与前方能量代谢、光合作用、呼吸作用亲密相连。

生态系统能量流动对学生要求是掌握应用，是历年来高考的重要考点，又与现在社会波及到的社会热门、焦点问题如生态农业、可连续发展关系亲密，所以这一课我打算用两课时达成。

二、教课目的1．知识与能力目标（１）经过剖析食品链让学生掌握生态系统中能量流动的观点。

（２）经过模型的建立让学生理解生态系统中能量流动的过程。

（３）经过定量剖析让学生理解生态系统中能量流动的特色并学会应用。

2．过程与方法目标（１）经过定量剖析生态系统中能量的输入与输出，发展学生的思想迁徙能力。

（２）学会整理数据、剖析数据，从而得出科学结论。

（３）经过小组议论与导学式相联合的教课模式，培育学生的语言表达力，合作能力以及发散思想和求异思想能力的发展。

3．感情态度价值观目标经过联系实质，激发学生学习生物学的兴趣，培育学生关怀生态的意识和进行生命科学价值观的教育。

三．学情剖析学生已有知识剖析：“能量”高中物理已经学习了热能、动能、电能等各样形式的能量之间的变换以及能量守恒定律；学生也已经掌握了有机物中是存在化学能的，并且这个能量是能够开释出来的；并且学生学生也学习了“储藏能量的物质”、“能量代谢”、ATP 、呼吸作用等一系列和能量相关的观点，这些都是理解本节课内容的基础。

四．教课方法和教课手段由于生态系统能量流动与现实生活联系较为密切，所以本节课我将向学生展现现实生态系统系列图，经过一系列梯度问题的设置，以学生自主研究为主，让学生自己总结，并找出规律。

第五章第二节生态系统的能量流动教学目标1.分析生态系统的能量流动过程与特点2.概述研究能量流动的意义3.理解能量金字塔重点难点：生态系统的能量流动过程和特点教学方法：本节教材知识是考试的热点，而且往往把分析和计算结合在一起，学生学习还是有一定的困难。

根据学科特点及结合我校学生实际，我构建了【直观展示，引入课题，明确学习目标】、【设置问题，学生自学，让学生主动获取知识】、【生生交流，合作探究，进行知识加工】【师生交流，点拨释疑，构建知识体系】、【练习反馈，纠错释疑、拓展延伸】、【总结评价，构建框架图，回归主题】的六步教学模式学法指导任务学习合作探究教学过程（一）复习提问1.生态系统的概念2.生态系统的结构3.生态系统的功能4.生态系统中生产者、消费者、分解者的有关判断（二）情境导入：借助故事《孤岛生存》中先吃鸡还是先吃玉米的问题，学生展开讨论，引出能量流动的内容（三）新授过程任务1：自主学习阅读课文93-94页，注意：能量的源头，流入方式，传导的渠道等，独立回答问题。

（1）能量流动的概念（2）能量流动的起点（3）能量输入的方式（4）流经系统总能量（5）能量流动的途径多媒体展示：能量流经第一营养级的过程，突出“用于生长、发育和繁殖的能量”的理解。

阅读课本94页图5-6能量流向第二营养级示意图，学生先尝试总结：能量在第二营养级的变化情况，然后结合课件加深理解。

思考1：如何理解摄入和同化的区别？思考2：初级消费者粪便中的能量属于它的同化量吗？小结：流入某一营养级的能量在一定时间内的去路任务2 合作探究学生按小组分析教材中图5-8“赛达伯格湖的能量流动图解”对能量传递进行定量计算，探究能量流动特点。

（1）从第一营养及流入第二营养级的能量，占生产者所固定的太阳能总量的百分比是多少？（即求能量从第一营养及到第二营养级的传递效率）（2）从第二营养及流入第三营养级的能量，占第二营养级所同化的总能量的百分比是多少？（即求能量从第二营养及到第三营养级的传递效率）（3）某个营养级的能量，为什么不能百分之百的流向下一个营养级？这样是否与能量守恒定律相矛盾呢？（4）流经某生态系统的能量能否再回到这个系统中来？（5）生态系统能量的转化和散失？总结能量流动特点并加以分析：能量单向流动的原因是什么？为什么又逐级递减？联系生活：1、肉类价格总比粮食贵？2、一山容不下二虎？3、除虫除草的原理【精讲点拨】1、流入某一营养级的能量是指该营养级的同化量：能量的去路包括自身呼吸作用消耗和生长发育繁殖，后者的去路包括流入下一个营养级、被分解者利用。

生态系统的能量流动教学目标1．知识与能力（1）分析生态系统能量流动的过程和特点。

（2）概述研究能量流动的实践意义。

2．方法与过程尝试调查农田生态系统中的能量流动情况。

通过观察与思考进行归纳与结论。

3．情感态度与价值观（1）教育学生具有严谨的科学实验作风、不断探索新知识的精神，实事求是的科学态度。

（2）通过对能量流动规律的研究，使学生懂得合理开发利用生物资源、保护生态平衡的重要意义，从而进一步树立环保意识。

教法引导借助于某一具体的食物链，让学生分析“能量流动的过程”。

教师可概括：（1）几乎所有生态系统的能量源头是太阳能。

植物通过光合作用，把太阳光能固定下来，这是生态系统繁荣的基础。

提醒学生注意：植物光合作用固定的能量减去呼吸作用消耗的能量，才是能够为下一营养级消费的能量。

所以，从能量的角度来看，植物的多少决定了生物种类和数量。

在气候温暖、降雨充沛的地方，植物格外繁茂，各种生物就会非常繁荣，热带雨林就是这样的情况；在气候寒冷、降雨很少的地方，植物很难生长，各种生物的数量都很少，显得荒凉而冷寂；（2）能量沿着食物链流动时，每一营养级都有输入、传递、转化和散失的过程；（3）生物的遗体残骸是分解者能量的来源。

学法建议关于研究能量流动的具有实践意义，从分析“桑基鱼塘”着手。

思考人们在利用生态系统的资源的过程中，期望的“高效”与“持续”常常会发生矛盾。

如何根据客观规律来调整生态系统中的能量流动关系，以满足人类的需求，是一个必须解决的重要问题。

名师课堂（一）名师说课（1）几乎所有生态系统的能量源头是太阳能。

植物通过光合作用，把太阳光能固定下来，这是生态系统繁荣的基础。

提醒学生注意：植物光合作用固定的能量减去呼吸作用消耗的能量，才是能够为下一营养级消费的能量。

所以，从能量的角度来看，植物的多少决定了生物种类和数量。

在气候温暖、降雨充沛的地方，植物格外繁茂，各种生物就会非常繁荣，热带雨林就是这样的情况；在气候寒冷、降雨很少的地方，植物很难生长，各种生物的数量都很少，显得荒凉而冷寂；（2）能量沿着食物链流动时，每一营养级都有输入、传递、转化和散失的过程；（3）生物的遗体残骸是分解者能量的来源。

必修③第5章生态系统及其稳定性第2节生态系统的能量流动教学设计恩平市恩平第一中学生物组李国科一、教学设计（一）教学目标1、知识目标：①、使学生了解生态系统能量流动的概念，掌握生态系统能量流动的过程和特点；②、使学生体会研究人员研究生态系统能量流动的意义；③、应用能量流动规律进行相关的计算。

2、过程与方法：①、通过对“赛达伯格湖能量流动图解”的积极思考，培养学生耐心细致的观察能力和识图能力；【图片来源】②、通过分析能量的来源和去路，发展学生的思维和迁移能力；③、应用“传递效率”解决相关问题，进而培养学生分析、综合和推理的思维能力。

3、情感态度与价值观①、通过分析生态系统能量流动的特点，体验用普遍联系的观点来分析事物的方法；②、探究能量流动的特点及形成原因，探究能量流动的实践意义，参加一些生物知识的讨论，形成合理利用资源应遵循生态学原理和可持续发展的观念。

（二）教学内容1、教材的地位、作用与意义《生态系统的能量流动》这节主要讲述了能量流动的过程、能量流动的特点和研究能量流动的意义。

生态系统的能量流动是生态系统的基本功能之一，能量流动的结构基础是食物链和食物网，生态系统中能量的输入和输出涉及到生物新陈代谢过程中光合作用和呼吸作用的知识，能量在各个营养级上的逐级传递关系到生态系统的稳定性、可持续发展和生态农业等问题。

课程标准中相关内容标准为“分析生态系统中能量流动的基本规律及其应用”，属应用水平，即学生应能够将能量流动的基本规律运用于新的情境中，解决实际问题。

为了达到这一目标，首先应当使学生把握能量流动的过程及其特点，懂得研究生态系统能量流动的一些基本方法；其次，结合具体的实例，让学生得出能量流动的基本规律。

2、教材的编排特点、重点和难点《生态系统的能量流动》一节是高中生物新课程人教版必修教材生物必修③的第5章第2节教学内容。

教材首先概括性地指出了生态系统中能量流动的概念，即生态系统中能量的输入，传递和散失的过程。

第五章第2节生态系统的能量流动一、教材分析这局部教学内容主要从“生态系统中能量的流动过程〞、“生态系统中能量流动的特点〞和“人类研究生态系统能量流动的意义〞这三个方面来说明生态系统中的能量流动问题。

生态系统能量流动的过程和特点是本节的重点内容之一；能量流动具有单向性和逐级递减的原因是本节的难点之一。

充分利用“赛达.伯格湖中能量流动定量分析〞这一经典的生态学实验，是突破这一难点的关键，同时也是这局部教学内容的精华所在，因为在指导学生讨论这个实验数据的过程中，可初步训练学生的分析、推理能力。

二、教学目标1、知识与技能⑴、生态系统能量流动的概念。

⑵、掌握生态系统能量流动的过程和特点。

⑶、研究生态系统能量流动的意义。

2、过程与方法⑴、借助一条具体食物链，分析每一营养级能量的输入、传递、转化和散失的过程⑵、引导学生用数据来分析能量流动的特点，在学生归纳总结的根底上，阐述生态系统能量流动具有的两个特点。

⑶、结合生命活动，对生态系统中能量的输入和散失加以分析，培养知识迁移和运用能力。

3、情感态度和价值观⑴、通过了解生态系统能量流动的过程和特点，能够解决一些现实生活中碰到的有关能量流动的疑问。

⑵、关注农业的开展和生态农业的建设，注重生态学观点的培养。

⑶、培养实事求是的科学态度，树立科学效劳于社会的观点。

三、教学重点、难点：生态系统能量流动的过程和特点四、学情分析“能量〞是科学教育中的核心概念，学生通过初、高中学习已逐步建立了能量、能量传递、能量守恒等一些根本概念；在生物学中，已学习了“储存能量的物质〞、“光合作用〞、“呼吸作用〞等内容，这些都是理解本节内容的根底。

五、教学方法以问题讨论为主线，采用设计合理的问题或提示分析的角度和方式分析能量流动的特点，从而突破教学的难点。

同时在教学中，重视“分析和处理数据〞技能的训练，尝试体验整理数据，处理数据，分析数据以及应用数据说明生物学现象和规律。

六、教学准备七、课时安排：1课时八、教学过程【多媒体展示“问题探讨〞内容，学生思考讨论答复】。

“生态系统的能量流动”教学设计一、教学内容解析《稳态与环境》模块在高中生物课程标准中的价值是，有助于学生认识发生在生物体内部和生物与环境之间的相互作用，理解生命系统的稳态，认识生命系统的结构和功能的整体性；领悟系统分析，建立数学模型等科学方法及其在科学研究中的应用；形成生态学观点和可持续发展观念，并为学生树立人与自然和谐发展的观念形成生态意识和环境保护意识。

本模块为《稳态与环境》，所以在教材第1章就提出了人体的内环境与稳态，但是教材并没有一开始就阐述什么是“人体内环境”，而是先提出了细胞所生活的环境，与《分子与细胞》衔接，利用学生已有知识经验围绕单细胞生物与多细胞生物生活环境比较展开讨论，再上升到人体细胞，让学会从自身出发，认识到稳态的重要性。

第2章和第3章就"如何维持内环境的稳定作"，"如何调节植物与动物的生命活动"了详细的阐述和分析。

第4章，从个体的研究上升到群体研究，深入理解整体大于部分之和的道理，为学习第5章"生态系统及其稳定性"奠定了基础。

第5章是在宏观角度来看稳态，对生态系统的研究对于解决目前人类所面临的许多全球性资源与环境问题具十分重要意义，因此，本章内容在本模块中具有非常重要的地位。

"生态系统的能量流动"是人教版《必修3 稳态与环境》第5章第2节的内容。

在本章第一节着重探讨"生态系统的结构"，让学生意识到生态系统这一整体，但学生并不清楚生态系统中物质能量与环境之间的联系，所以在第2节内容中，就着重让学生从某一具体食物链入手分析能量在生物与环境之间的流动过程。

二、学生学情分析高二的学生已经学习了生物必修1和必修2的基础知识，对于生物学科已经有了一定的生物相关知识储备量相关问题的分析经验，所以可以更多的让学生自主完成相关内容，但是学生对于生态系统这个宏观概念相关知识的理解还不够到位，需要教师逐步进行引导。

第2节生态系统的能量流动一、教材分析本节内容包括生态系统中能量流动的过程、能量流动的特点和研究能量流动的意义三部分。

教材内容的知识要点较易掌握，但关于能量的来源与去路中涉及的能量变化往往需要把将分析和应用结合在一起，学生较难做到分析透彻。

教学中运用多媒体课件形象说明能量流动过程的两大特点，另一方面以实例巩固是必不可少。

本教材以“生态系统结构”中的食物链为基础，结合必修一第五章“光合作用”与“细胞呼吸”的内容，具有一定的综合度性。

二、学习目标①通过阅读文本、观察图像，能够理解生态系统能量流动的概念。

②通过数据分析、师生交流，掌握生态系统能量流动的过程和特点。

研究生态系统能量流动的意义。

③通过借助一条具体食物链，分析每一营养级能量的输入、传递、转化和散失的过程，学习分析实验的方法。

三、教学重难点1.重点：生态系统能量流动的过程和特点2.难点：生态系统能量流动的过程四、教学思路本节课首先从教材中“问题探讨”提供的素材入手，在此基础上增设第三种生存策略：“先吃鸡，同时种植玉米，然后再吃玉米”，供给学生选择哪种生存策略最适合（设置悬疑）。

要求学生写出相关的食物链（网）形成能量在食物链（网）中流动的感性认知。

其次，以一只鸡为例，分析一个个体的能量来源与去路；提出生态系统能量流动的单位是什么，再从生态系统水平（个体->种群->营养级）总结能量流动过程的图解，构建能量流动的概念模型。

其次，利用多媒体展示林德曼的研究资料，引导学生分析赛达伯格湖每一个营养级能量的来源与去路，计算上下营养级能量的传递效率，总结出能量流动的特点。

然后让学生根据能量流动的特点构建数学模型与物理模型（能量金字塔）；以古代的“桑基鱼塘”和现代的“沼气池”为例总结出研究生态系统的能量流动的意义。

最后，对本节课内容进行课堂小结，投影出本节课的知识网络以便帮助学生对本节课形成系统的认识。

在教学过程中以问题讨论为主线，问题设计由浅入深，得出结论。

生态系统的能量流动教学设计一、教材分析生态系统的能量流动，这一课包括三方面的内容：能量流动的过程，能量流动的特点，研究能量流动的意义。

其中能量流动的过程和意义是本章的重点，而能量流动又是一个比较抽象的概念，所以理解能量流动的特点及其形成的原因是本节课的难点。

生态系统能量流动在本章内容中起承上启下的作用，承上：能量流动和食物链、食物网关系密切；启下:能量流动总是伴随着物质变化。

而爱整个教材中，能量流动与前面能量代谢、光合作用、呼吸作用密切相连。

生态系统能量流动对学生要求是掌握应用，是历年来高考的重要考点，又与当今社会涉及到的社会热点、焦点问题如生态农业、可持续发展关系密切，因此这一课我打算用两课时完成。

二、教学目标1．知识与能力目标（１）通过分析食物链让学生掌握生态系统中能量流动的概念。

（２）通过模型的构建让学生理解生态系统中能量流动的过程。

（３）通过定量分析让学生理解生态系统中能量流动的特点并学会应用。

2．过程与方法目标（１）通过定量分析生态系统中能量的输入与输出，发展学生的思维迁移能力。

（２）学会整理数据、分析数据，进而得出科学结论。

（３）通过小组讨论与导学式相结合的教学模式，培养学生的语言表达力，合作能力以及发散思维和求异思维能力的发展。

3．情感态度价值观目标通过联系实际，激发学生学习生物学的兴趣，培养学生关心生态的意识和进行生命科学价值观的教育。

三．学情分析学生已有知识分析：“能量”高中物理已经学习了热能、动能、电能等各种形式的能量之间的转换以及能量守恒定律；学生也已经掌握了有机物中是存在化学能的，并且这个能量是可以释放出来的；而且学生学生也学习了“储存能量的物质”、“能量代谢”、ATP、呼吸作用等一系列和能量有关的概念，这些都是理解本节课内容的基础。

四．教学方法和教学手段因为生态系统能量流动与现实生活联系较为紧密，所以本节课我将向学生展示现实生态系统系列图，通过一系列梯度问题的设置，以学生自主探究为主，让学生自己总结，并找出规律。

《生态系统的能量流动》教学设计河南省项城市第三高级中学温成功一、教学设计思路对这一节的教学，以往教师最普遍采用的是讲授式，即教师讲、学生听、课后做作业。

这种教学模式不能激起学生学习兴趣，很难能完全达到教学目的。

本节课采用“立体引学”的教学方法，即“教师启发引导→学生自主探究”。

教学程序简化为“提出问题→探索引导→自主解答→矫正强化”，在这个新的教学模式下设计教学方案时考虑以下几点。

“能量”是科学教育中的核心概念，高中学生已逐步建立了能量、能量传递、能量守恒等一些基本概念；在生物学中，学生已学习了“储存能量的物质”、“能量代谢”等内容，这些都是理解本节内容的基础，在教学中要紧紧依托这些知识。

本节的引入直接从教材中“问题探讨”提供的素材引入。

可以激发学生学习的兴趣，建立能量在食物链中流动的感性认识。

然后，引导学生理解能量流动的概念，用“问题探讨”的素材展开能量流动的过程的学习。

在学习能量流动的特点之前，讨论能量流动的分析方法，再以林德曼的研究为资料进行分析。

最后，通过“思考与讨论”，探讨研究能量流动的实践意义。

在教学中，要重视对学生“分析和处理数据”技能的训练，让学生体验整理数据、处理数据、分析数据，以及用数据说明生物学现象和规律的过程。

二、教学目标的确定【知识目标】：·理解生态系统能量流动的概念。

·掌握生态系统能量流动的过程（重点）。

·分析生态系统能量流动的特点（重点）。

【能力目标】：·通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的能量流动过程和特点，培养学生分析、综合和推理的思维能力。

·指导学生构建能量流动的概念模型、数学模型、物理模型。

·对生态系统中能量的输入和输出加以分析，培养知识迁移运用能力和计算能力。

【情感目标】：·通过小组分工与自主性学习，培养发现问题解决问题以及与他人合作交流的能力。

·注重生态学观点的培养，同时关注农业的发展和生态农业的建设。

第二届全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教案评选活动坎案设讣必修三第五章第二节生态系统的能量流动一、教学前的准备该课是人教版《稳态与环境》第五章《生态系统及其稳定性》中的重点内容。

本节以“生态系统的结构”为基础，起着承上启下的作用，同时也可以与光合作用、呼吸作用、体温调节等知识建立联系，其又直接关系到物质循环和生态系统稳定性的学习。

根据本节特点，准备用一课时，采用多媒体教学来讲授新课。

预计课题导入5分钟左右，教师引导性学习10分钟左右，学生自主性学习25分钟左右。

二、教学目标的确定1、知识性目标⑴、理解生态系统能量流动的概念。

⑵、描述生态系统能量流动的过程和特点（重点）。

⑶、说出研究生态系统能量流动的意义。

2、技能性目标⑴、引导学生用数据来分析能量流动的特点，让学生在归纳总结的基础上，阐述出生态系统能量流动具有的两个特点。

⑵、指导学生构建能量流动的概念模型、数学模型、物理模型。

⑶、对生态系统中能量的流入和流出加以分析，培养知识迁移和运用能力。

3、情感性目标⑴、通过小组分工与自主性学习相结合，培训同学发现问题解决问题以及与他人合作交流的能力。

⑵、注重生态学观点的培养，同时关注农业的发展和生态农业的建设。

⑶、培养实事求是的科学态度，树立科学服务于社会的观点。

三、教学思路该课直接从教材中“问题探讨”提供的素材引入，让学生设计相关的食物链（网），激发学生学习的兴趣，建立能量在食物链中流动的感性认识。

接下来从学生熟悉的生物在个体水平分析出能量流动的来源和去路。

提出“能量流动的研究对象是什么？”。

再从生态系统水平（个体-> 种群->营养级）总结能量流动过程的图解，并从中概括出能量流动的概念，同时构建新的能量流动的概念模型。

然后利用多媒体展示林德曼的研究资料，引导学生利用表格进行分析，探讨能量流动过程的特点，并学会计算能量的传递效率。

然后让学生根据能量流动的特点构建数学模型与物理模型（能量金字塔）。

人教版高中生物必修三第五章第二节生态系统的能量流动教案第一篇：人教版高中生物必修三第五章第二节生态系统的能量流动教案《生态系统的能量流动》教学设计一、设计理念：本节教学内容比较抽象，所以教学设计思路主要在于：在教学过程中通过学生角色扮演绘制能量来源和去向的图画，学生相同角色小组间PK，让学生当裁判，选出最佳组，增强学生成就感，增强竞争意识，达成了社会责任的学科素养目标。

学生思考、讨论、交流、展示，教师点拨，具体分析每个营养级能量流动的来源与去路；最后化繁为简，引导学生建构能量流经各营养级的模型，变抽象为具体，从而突破教学的难点。

通过小组合作探究，达成了理性思维、科学探究的学科素养目标同时在教学中，通过“分析和处理数据”，让学生体验整理数据、处理数据、分析数据，并最终用数据说明生物学现象和规律。

用自制教具复习能量的一来二去、一来三去、一来四去，通过教具箭头的粗细、方框的大小引导学生总结并体会能量流动的特点，加深对本节课重难点内容的理解,引导学生将所学知识用于日常生活，使学生懂得对资源的利用应遵循生态学原理和可持续发展原则，培养学生解决生产生活问题的担当和能力，达成了社会责任的学科素养目标二、学科素养目标：生命观念：能运用物质与能量的观念，具体分析每个营养级能量流动的来源与去路，引导学生建构能量流经各营养级的模型，形成科学的自然观和世界观。

理性思维：通过通过学生角色扮演绘制能量来源和去向的图画，建构能量流经各营养级的模型，通过“分析和处理数据”，让学生体验整理数据、处理数据、分析数据，并最终用数据说明生物学现象和规律。

科学探究：通过通过学生角色扮演绘制能量来源和去向的图画并展示，培养小组合作，科学探究能力。

社会责任：通过小组合作探究，增强团队意识，让学生根据所学知识结合日常生活中的所见所闻举出实例并说明研究能量流动的意义，培养学生解决生产生活问题的担当和能力，达成了社会责任的学科素养目标三、教材分析本节课是人教版高中生物必修三第5章《生态系统及其稳定性》第2节内容，本节课包括：生态系统的能量流动的概念、过程、特点，以及研究能量流动的实践意义。

《生态系统的能量流动》教学设计一、教材分析本教学设计的内容为普通高中课程标准实验教科书《生物》(人教版)（必修三）第5章第2节“生态系统的能量流动”。

本节内容的教材内编顺序为：以“孤岛生存”的探究性案例分析引入课题，以此为基础，随后进行能量传递和流动的知识布局，逐一呈现出本节课的重点内容——能量传递的过程、能量流动的特点、能量流动的实践意义。

由于能量是不可见的知识，学生无法直观感受与认识，需要依靠理性的逻辑思维进行推理，故而本节内容涉及的大部分内容较为抽象。

本节课内容即是前面光合作用知识与呼吸作用知识应用的延伸，又是建立物质与能量观部分的重点内容，是形成生命观念的重要组成，是学生在生态系统中寻找物质、能量、调节、生态系统稳定性的逻辑关系，树立科学的物质与能量观不可少的部分。

二、学情分析本节课的教学对象为高中二年级的学生。

首先他们已经掌握光合作用和呼吸作用的实质及这两个反应中能量的的转变，并且在物理和化学的学习中已经逐步建立能量传递和能量守恒的概念；其次高二的学生具备较好的抽象思维，能够理性的分析光合作用与呼吸作用中能量的转变，以及生态系统中食物链、食物网中吃与被吃的关系；然后高二的学生具备独立分析、概括、归纳的能力，但其不能较好的将跨学科的知识高效地进行整合，如难以利用能量守恒定律分析生态系统中的能量守恒，及建立各营养级同化量、粪便量、摄入量之间的逻辑关系。

三、教学目标1、经历分组探究，分析食物链中每个营养级中能量流动的来源与去路，并建构能量流经各营养级的模型。

（生命观念、科学探究）2、经历讨论，完善建构能量流动过程的模型，并归纳总结生态系统中能量流动的概念。

（生命观念、科学思维）3、再次讨论，推理生态系统中能量流动的特点，并以此分析现今粮食危机问题，提出调整饮食结构的观念，养成合理利用资源应遵循生态学原理和可持续发展的观念。

（科学思维、社会责任）四、设计理念本节教学内容比较抽象，所以教学设计思路主要在于：在教学过程中以“发现问题——分析问题——解决问题”为学生思维发展的主线，通过典型的食物链，引导学生通过讨论、画图，展示、点评、修正、总结，建构出生态系统能量流动的过程模型，变抽象为具体。

生态系统能量流动1 教学分析本节是人教版新课标必修3《稳态与环境》第5章第2节。

生态系统的能量流动、物质循环和信息传递使生态系统各组分有机统一成为整体，因而能量流动的过程和特点是本节乃至本章的重点和难点。

学生学习本节前已有生态系统的类型和结构、光合作用和呼吸作用等相关知识，对池塘、农田等生态系统的能量流动有一定感性认识。

教学以提高学生生物科学素养为宗旨，首先以生存挑战导入课题，引发学生探索兴趣，例析研究能量流动的分析思路，建立能流分析架构；然后设置问题串引导学生阅读教材，自主建构能流过程，定性分析其特点，进而对赛达伯格湖能流数据进行定量分析，证实生态系统的能量流动单向递减；接着引导学生模拟种群年龄组成图解对各营养级获得能量进行直观表达，从而构建能量金字塔，组织学生讨论“为什么生态系统的营养级一般不超过5个？”等；最后创设问题情境，讨论如何应用能流规律提出个人生活的营养对策以及优化农牧业等生产方式的合理建议。

2 教学目标2.1 知识方面描述生态系统能量流动的概念，并指出其研究思路；分析能量流动过程和特点；概述研究能量流动的实践意义。

2.2 能力方面有关能量流动的系统分析、数据处理和综合思维的锻炼；应用生态系统能量流动的基本规律解释现象、解决问题。

2.3 情感态度与价值观方面从能量方面认同生态系统是开放的生命系统；认同能流规律对社会生产实践的指导作用。

3 教学过程3.1 情境导入先来一个生存大挑战：假如你像小说中的鲁滨逊那样，流落在一个荒岛上，除了饮用水之外没有任何食物。

你随身带的食物只有一只母鸡、15Kg玉米。

你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援？策略：A.先吃鸡再吃玉米。

B.先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。

学生小组讨论并说出选择的理由，解决这个问题的关键是哪种策略能使人获得最多的能量，从而能维持最长的时间来等待救援。

为了更合理、更科学的选择，这一节课咱们来学习生态系统的能量流动。