中等职业学校数学教学方法探索

职业院校数学教学的问题与探索中图分类号：g623.5文献标识码： a 文章编号：职业院校的生源结构大部分是高考、中考的落榜生，对理论学习的理解和接受能力都比较差，基本的知识比较弱, 特别是对抽象思维和逻辑性较强的数学学科，不能把前后的知识点衔接起来,随着教学难度的逐步增加,不懂的内容越积越多。

另一方面,大多基层职业院校数学教学还在采用普教模式,在教学中过分强调系统性,完整性和逻辑性,学校选取教材的内容和教师的教学方法与学生的专业学习和生活实际相差很远,很难把学生的所学专业与数学教材结合起来,学生对数学的兴趣也就越来越淡。

因此, 课难教、人难管的困惑也就不言而喻地普遍存在，这就要求我们根据职业教育的特点，认真查找问题的根源所在，去反思和改革数学教学中的教学方法、课程设置和教材内容，从而探索出适合职业院校数学教学的方法和途径。

一、职业学校数学教学中存在的问题（一）对数学学科重视程度不够由于职业院校对数学课程不够重视,导致教师对数学这一门学科缺乏积极性。

在教学中往往不重视教材教法的研究、照本宣科、一味讲授、讲完了事,教案没有面对不同层次的学生及时更新,教学模式固定化,这样就不能教好数学。

这些在不重视数学的环境中被“模式化”生产出来的“人才”进入社会往往带有诸多先天的不足,当然也无法完全适应市场的需求。

职业院校的学生既没有升学压力也没有强烈的升学意识,他们往往只重视毕业后能不能找到一份好工作,同时学生没有认识到数学到社会上的用处,因此,他们往往只重视专业课、专业基础课,而轻视文化课,认为学不学数学都一样,从而不重视数学的学习。

这种恶性循环直接影响职业院校数学的教学质量。

（二）数学基础薄弱且参差不齐近年来，随着大校和普通高中规模的不断扩大,以及培养目标的转变，使得处于大学和普通高中夹缝中的职业院校的生存非常困难,生源连年减少,导致进入学校的门槛越来越低。

十年前考入中等职业学校的学生还都是初中的优秀毕业生,而近几年进入的学生大部分都是考不上普通高中的学习不好的学生。

中等职业学校数学教学方法初探中等职业学校数学教学应该体现学以致用，将所教内容化难为易，让学生产生对数学较好的认知态度和浓郁的学习情感，努力使学习成为学生的自觉行为。

职业学校认知态度学习情感《数学》是中等职业学校各类专业学生必修的文化基础课，为职校生学好专业理论课、实践技能和谋职就业准备必需的数学知识和数学思想方法。

但是，职校生普遍感到数学是最不想学、最难学的课程之一。

个别学生甚至还对学习数学有较强的抵触心理，表现出上课消极，不积极参加教学活动；课后不认真完成作业。

许多职校的数学教师也认为职高数学很难教。

究其原因，固然有学生基础差的缘故。

但是更多的是我们教师的教学方法没有或者较少考虑教的对象的特殊性和教的内容的抽象性以及二者的“兼容性”，使得学生很难产生对数学较好的认知态度和浓郁的学习情感。

笔者认为，应站在学生是学习的主体、教法服务学法的角度加以考虑。

一、有用而学职校生进入职业中学学习的主要目的，是为今后谋职就业学到一技之长。

他们会潜意识地对学校开设的各门课程依自己的标准按有用或无用来学，有用的多学一些，无用的少学一些或根本不学。

部分学生认为数学课讲的那些概念、公式、定理没什么用处，用人单位选人又不考数学，以后在工作中会开机床、会端茶递水等事就可以了，学数学干啥。

另外，我们职高数学教师平时教学关注较多的是“双基”，对教学内容在生产和生活中有哪些用处有的思考甚少，有的认为“解应用题太难了学生学不会”。

造成了学生在课堂上体验数学用处的机会很少，久而久之，数学课留给学生的印象就是枯燥的概念、公式、定理和单调乏味的图形，严重地挫伤了学生学习数学的动机。

针对于此，笔者认为职高数学教学应该体现学以致用，以数学无穷的应用价值使学生发自内心的产生需要学好数学的愿望。

教师可以从以下入手：（1）教师要做有心人，留意身边的事与物。

多收集反映数学知识的自然现象和应用数学知识的生活、生产事例，特别是与学生所学的专业有关的应用数学的实例。

如何搞好中等职业学校数学教学众所周知，中等职业学校招的学生是最后一批录取的，甚至有很多未参加中考的学生也进入中等职业学校来学习，这就决定了中等职业学校的学生入学起点低、基础差。

特别是数学这门学科，学生基础特差。

面对这样的学生，作为教师，自然会考虑怎么样来搞好中等职业学校的数学教学。

我认为，中等职业学校数学教学不仅仅是背背公式，套套题型，而应该是一种方法的教学和过程的教学，在教学中要注重教方法和联系实际，为学生走出校门做好准备。

下面，谈几点我个人的认识。

一、对数学教学地位、作用的再认识对一门学科的认识，决定了领导、教师、学生如何对待这门课，也决定了教师应该如何教好这门课，因此我们首先要对数学教学的地位和作用进行再认识。

所谓再认识，是因为在过去很长一段时间里，由于中等职业学校的学生基础比较差，文化课的比重相对较小，人们有这样一个共识：只要搞懂课本中的基本公式、运算和例题，记得住、会套用就可以了，而且还有一个“理论根据”：我们培养的是普通劳动者，而普通劳动者只要在自己的专业方面懂得理论，会操作就是合格的学生了。

这样，文化课随时会被冲掉，教师只能压缩教学内容，给学生以公式，让学生死记硬背。

二、增强科研意识伴随着普高的扩招，中等职业学校生源的质量也越来越差，而我们不能因为生源质量差就降低教学质量，相反的更要努力提高教学质量。

我们要为社会输送合格的人才，更要为学生的“可持续发展”做准备，这些都决定了我们要不断地提高教学质量和效率。

提高教学质量的关键是教师，出路在科研。

面对新的情况和现实，教师不能只靠拼体力、时间来达到分数的一点点提高，而应站在更高的角度考虑教学。

教师有了科研意识，就可以站在科学的高度去审视自己的教学工作，使教学工作成为一种有目的、有计划、有科学方法的研究过程，通过科研可以使朦胧变得清晰，使盲目变得自觉。

我们要吸收心理学、教育学、思维科学等学科的最新成果，使之转化为自己的实际教学能力，促进课堂教学的科学化进程。

2024职业高中数学《课堂教学“创新”方法探究》课题实验研究报告一、职业高中数学教学的现状分析职业高中与普通高中在数学课教学中有很大的区别。

数学课在普通高中作为一门主科，学生基础较好，学习兴趣浓。

而职业高中数学课作为一门工具课，是为专业课服务的、学生数学基础差、大部分学生对数学毫无兴趣、这给教学带来了一定的难度。

对我校学生来说，数学已经成为职业高中学科教学较为薄弱的一门学科，这其中既有职业高中新生文化基础较差的客观原因，也有数学课教学难度相对较大等主观因素。

职业高中有必要从根本上转变以往的传统教学模式，数学教师应从职业教育的目的出发，认真思考，积极探索，寻找数学与学生实际、专业特点的结合点、生成点，提供合适的数学、可选择的数学,利于他们自主掌握必需的和有用的数学知识和方法。

目前存在的教学现状主要体现在以下几个方面：一是教学管理方面。

目前职业教育的教学管理机制还不够完善。

数学教学，基本上沿用了普通高中的数学教学模式,或是只对普通高中教学进行了简单的压缩。

在这样的前提条件下，如果还是实行统一大纲、统一教材、统一教学要求,甚至还实行统一的考试，就显得不够科学合理了。

二是专业特点方面。

不同类型的专业,其课程结构各不相同。

根据国家教委的要求,三年制职高的文化课、专业课、实习课的课时比例,工农医类一般为3：3：4，文科类一般为4：3：3，某些技能性较强的专业一般为2.5：2.5：5。

不同类型的专业对文化课的课时要求各不相同，即使是同一类型、同一课程结构的不同专业，对数学课开设要求也不同。

三是学生自身方面。

职高学生进校时的数学成绩参差不齐，特别是从初中毕业进入职业高中后，由于没有高考压力，对数学知识为专业服务的理解不够，学习上缺少压力，数学成绩急剧下降，他们丧失了对学习数学的兴趣和信心，出现了学生厌学、教师厌教的现象，严重影响了学校的教学质量，如此恶性循环，对职业教育的发展将产生极大地阻碍。

二、课堂教学创新的意义和作用当今时代人才竞争实际上就是思维能力发展的竞争，而数学是思维的体操，在数学的教学过程中找到培养和发展学生创新能力的有效途径，就显得越来越重要。

中职数学教学与专业知识相结合的探索与实践1. 引言1.1 背景介绍随着社会的快速发展和科技的不断进步，人们对数学知识的需求也日益增加。

在这样的背景下，中职数学教育显得尤为重要。

中职数学教育是培养学生基本数学思维和解决实际问题的能力，为他们未来的职业生涯打下坚实基础。

在传统的中职数学教学中，往往缺乏与实际专业知识相结合的内容，导致学生难以将所学知识应用到实际工作中。

探索中职数学教学与专业知识相结合的方法显得尤为重要。

将专业知识融入到数学教学中，可以增加学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和动手能力。

让学生了解数学知识在实际职业中的具体应用，可以帮助他们更好地适应未来的工作环境。

本文旨在通过对中职数学教学与专业知识相结合的探索与实践，探讨如何更好地提高学生的数学学习效果和应用能力，为中职数学教育的改进和发展提供参考和借鉴。

1.2 研究意义中职数学教学与专业知识相结合的探索与实践，具有重要的研究意义。

中职数学教学是培养学生数学素养和解决实际问题能力的重要环节，而专业知识则是学生未来从事相关行业所必备的基础。

将二者结合起来，不仅能够提高学生对数学的理解和应用能力，还能够使他们更好地适应未来就业的需要。

通过探索中职数学教学与专业知识相结合的方法，可以不断完善教学内容和方式，提高教学质量和效果。

这对于促进中职数学教学的发展，提升教育教学水平具有积极的推动作用。

结合专业知识的教学还能够增强学生的实践能力和创新意识，培养他们成为具有综合素质的高素质技术人才。

本研究旨在探讨中职数学教学与专业知识相结合的意义和方法，旨在为提高中职教育质量，促进学生专业能力的发展提供理论支撑和实践指导。

通过这一研究，有望为中职数学教学改革和发展提供新的思路和方向，推动中职教育与行业需求的有效对接，促进学生综合发展和就业能力的提升。

1.3 研究目的研究目的是为了探讨中职数学教学与专业知识相结合的方法，旨在提高学生的数学学习效果和对专业知识的理解和应用能力。

关于中职数学教学方式的探讨所谓教学模式，是指在一定理论指导下，围绕教学目的，形成相对稳定的教学程序及其实施方法，这既是教学经验的系统总结，又教学理论的具体化。

中职数学数学不仅在教学内容上有别于高中，且学生的数学基础也存在较大差异，需要博采众长，构建一种适宜中等职业学教育特性的的教学模式。

一、构建中职数学教学模式的基础分析1. 学生基础知识差、学习兴趣不浓中等职业学校所招学生绝大多数是未被高中录取的所谓“双差生”，他们知识基础和学习能力都比较弱，往往缺乏学习信心，入学后又不了解数学的教育功能，没有形成良好的学习习惯，学习数学积极性依然不高。

2．中职学生的个性和职业发展愿望强烈尽管数学基础知识差，但中职学生也有学习和发展的需要，他们希望在学校掌握一门技术，以尽快就业，因此，他们的学习重心往往在专业课程上，对涉及专业技能的学习兴趣比较浓厚。

这就说明中职数学教学模式要注重培养学生的创新能力，要善于以专业知识为背景，把数学知识问题化，从而生成教学情境，将学生的专业兴趣迁移到数学创新上，使学生兴趣十足地投入学习。

如会计、电子商务专业可以以库存问题、成本问题、利润问题、利息问题为背景，电子类专业可以以零件形状、电路设计为背景，计算机、软件蓝领专业可以以计算机原理、程序设计为背景来设计数学问题，引导学生积极思考，从而达到数学教学目的。

3．教学方法陈旧、刻板目前绝大多数中等职业学校的数学教学依然还是采用应试教育观念下的一些传统教学方法方法，老师以课堂灌输为主，专注于知识的传授，学生以完成教材上的习题为主等，评价标准也是传统的统一考试，整体上属于以模仿、记忆为主的教学模式。

二、构建中职数学教学模式的原则俗话说“教学有法，教无定法，因材施教，贵在得法”。

纵观各科基本的教学模式，不外乎讲授模式、自学模式、发现模式、掌握模式等，任何模式都各有利弊，中职数学教学究竟适宜什么样的教学方法同样没有固定模式，但必须遵循一定的原则，符合中等职业教育的特点和学生的认知规律，要立足于发挥最大活力，更好地激发学生的学习激情，提高教学水平。

中职数学教学改革的探索与实践在中职数学教学中，一些学生对数学学习存在的不同程度的厌学情绪，主要表现在对教学方法和教学内容有一种厌恶感，学习动力不足，往往对数学课采取一种敷衍的态度，迫于压力而勉强完成各项数学活动，因而数学学习成绩每况愈下，致使中职学校出现了庞大的数学学困生。

如何有效地转化这庞大的数学学困生，是中等职业学校数学教育的重中之重，也是广大职教战线的数学教师应该认真探索的问题。

笔者多年来一直关注中职数学的教学改革进程，在教学上进行了一些尝试，积累了一些经验，实践表明有一定的成效。

一、加强目的性教育中职数学教学中，教师应把数学的意义贯彻在整个教学过程中，使学生明确学习数学的目的，理解数学的实际意义，调动学生的求知需要。

特别地，教师要根据本专业学生的专业特点，在数学教学中将数学知识与专业知识有机地结合起来，通过结合专业知识的实际应用进行数学教学，可以使学生充分认识到数学知识作为一门计算工具的重要性，真正体会到数学是“有用”的。

教师在实际教学中，一方面要结合中职学校的培养目标和数学的学科特点，根据具体的教学内容，注重联系生产和生活实际，结合本专业的特点，突出数学知识的实用性。

另一方面要充分利用课余时间，指导学生多阅读一些和数学有关的科普读物，多开展一些丰富多彩的数学活动课，使学生增强学有所用的意识，增加他们对数学的特殊情感。

如用分段函数解决出租车的计价问题，用概率统计知识解释摸奖游戏的中奖率问题等。

二、培养学生对数学的兴趣一般说，具有浓厚的学习兴趣，可以增强学习的动机，增强学生在学习活动中的积极性与创造性，进而产生良好的学习效果，而这种学习效果的满足感又进一步强化了学习的兴趣。

相反，缺乏学习兴趣必然减弱学习的动机，影响学习中的积极性与主动性的发挥，产生较差的学习效果，这种学习效果的不满足恰恰又会挫伤学习的积极性，并抑制学习的兴趣，从而导致恶性循环。

在教学实践中，教师要尽可能地创设问题情景，恰当地设置认知冲突，诱发学生的好奇心，使他们的思维活动在问题的牵引下处于高度兴奋状态。

核心素养视角下中职数学课堂教学的策略探索随着社会的发展和教育的改革，中等职业学校数学教育的核心素养视角变得日益重要。

传统的数学教育注重学生的知识掌握和计算能力，而核心素养视角下的中职数学教学更加注重学生的能力培养和素养的提升。

为了更好地促进中职数学教学的创新和发展，本文将从核心素养视角出发，探讨中职数学课堂教学的策略探索。

一、培养学生的数学思维与创新能力中职学生往往在数学学习中存在着较大的学习压力和学习兴趣不高的问题。

在传统的数学教学中，学生往往只是被动接受老师灌输的知识，缺乏对数学概念的深入理解以及对数学应用的实际运用能力。

在核心素养视角下，中职数学课堂教学需要培养学生的数学思维和创新能力。

在教学过程中，老师可以通过设计开放性问题，引导学生思考和讨论，激发学生的求知欲和探究精神。

老师还可以鼓励学生运用数学知识解决实际问题，提高他们的数学应用能力。

通过这样的教学策略，不仅可以培养学生的数学思维和创新能力，还可以增强学生对数学学习的兴趣，提高学生的学习积极性。

二、强化数学素养的培养核心素养视角下，中职数学教学追求的不仅仅是学生的数学知识和技能，更重要的是学生的数学素养。

数学素养是指学生具备的对数学思想、数学方法和数学语言的理解和运用能力，包括数学问题的分析能力、数学方法的灵活运用能力、数学语言的表达能力等。

中职数学教学需要重视数学素养的培养。

三、促进学生的跨学科综合能力核心素养视角下，中职数学教学追求的是学生全面发展，注重学生的跨学科综合能力。

在数学教学中，不仅要注重学生的数学知识和技能的传授，还要注重学生跨学科综合能力的培养。

在中职数学课堂教学中，需要通过多学科融合的方式，促进学生的跨学科综合能力。

四、注重数学教学的个性化发展在核心素养视角下，中职数学教学需要注重学生的个性化发展。

传统的数学教学往往是“一刀切”，忽视了学生个体差异的存在，因此在中职数学教学中，需要注重挖掘学生的潜力，促进学生的个性化发展。

中等职业学校数学课堂教学有效性的研究一、中等职业学校数学课堂的特点1.学生群体特点中等职业学校的学生主要是那些对技术和职业有浓厚兴趣和天赋，不少学生对数学学习的兴趣不高，甚至存在数学焦虑情绪。

大多数学生学习数学是为了解决实际问题，他们对数学的学习需求更具体，更注重应用性。

2.课程设置特点中等职业学校数学课程注重实用性和职业导向，如数控技术、电子技术、机械制造等专业，数学教学应以解决实际问题为重点，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。

以上特点要求数学教学要注重实用性、职业性，使数学知识真正服务于学生的专业能力和职业发展。

二、数学课堂教学有效性的评价指标在中等职业学校数学教学中，要提出评价指标，对数学课堂教学有效性进行评价和改进。

下面是一些常用的评价指标：1. 学习成绩学生的学习成绩是最直观的评价指标，包括期中期末考试成绩、平时作业成绩等。

通过学生成绩的变化，可以初步评价教学的有效性。

2. 学生的参与度教学活动中学生的参与度也是一个重要的评价指标。

学生是否积极主动地参与讨论、提出问题、解答问题，可以反映教学是否引起了学生的兴趣和思考。

3. 学生的学业情绪学生是否因数学学习而感到焦虑、压力或阻力，是否对数学学习有自信、积极的态度，也可以反映数学教学的有效性。

4. 教学与实际应用的联系数学教学是否能够与学生专业课程结合，能否解决学生在实际工作和生活中遇到的数学问题，也是一个重要的评价指标。

以上评价指标对数学教学的有效性进行了多方面的评价，可以综合反映教学的质量和效果。

1. 提高教学实用性中等职业学校数学教学应以解决实际问题为目标，尽量融入学生所学专业课程中的实际问题，培养学生的解决问题能力。

在教学内容的选择上，多选取与专业相关的例题和习题，提高学生学习数学的兴趣和动力。

3. 多样化教学方法中等职业学校学生的知识水平和学习习惯各不相同，应该采用多种教学方式，如讲解、示范、实践等，满足学生不同的学习需求。

中等职业学校数学教学方法谈中等职业学校教学方法谈随着社会的发展，中等职业学校在培养初中级人才方面肩负着时代的使命。

但是，职业的发展充满了机遇，又面临着挑战，对于学生认为难度较大的数学这门学科来说尤为重要。

为了取得最佳的教学效果，我们应做到以下几个方面：一、培养学习兴趣，激发学习积极性大多数学生的数学基础较差，看到高中课本望而生畏，碰到困难易丧失信心，针对这些情况，教师应善于发现学生的优点和闪光点。

激发学生的学习积极性，主要依靠教师组织教学的严密性、方法的多样性与教学内容的丰富性。

对于中职生来说，他们的学习在很大程度上要受兴趣和情绪的影响。

因此，培养学生学习的兴趣，有助于提高学生的学习积极性，从而增进其学习的效率。

例如我在“数学归纳法”的教学中，不是直接告诉学生怎样用数学归纳法证明有关连续自然数的命题方法，而是先让学生观察等差数列的前几项：a1=a1+0d a2=a1+1d a3=a1+2d a4=a1+3d让他们发现规律并试用a1、n和d表示an，再考虑一个数列，其通项公式是：an=（n2-5n+5）2，从而达到主动学习的目的。

“归纳法这么有用，可以帮助我们从具体的事例中发现一般规律，它是数学发现与推理的一种重要方法，这么有用的方法得到的结论却不一定可靠？怎么会这样呢？那我们前面归纳出的通项公式已经用了，可靠吗？”一连串的问题激起学生的思维火花，从而一致提出要验证等差数列的通项公式，但学生又很快发现验证不了，因为n是无限多的自然数，从而一起探索证明等差数列的通项方法。

学生能够提出问题，敢于和善于揭示自己认识上的矛盾与冲突，本身就说明了学生在用心思考了，这其实就是一种成绩，一种难能可贵的探索精神的体现。

每次学生在学习中能如此质疑提问，那么学生无疑将会更快的学会学习，学习的兴趣也就调动起来了。

提高中职数学课堂教学有效性方法5篇第1篇示例：如何提高中职数学课堂教学的有效性是教师们一直在探索的问题。

中职学生的认知水平和学习能力各异，如何在有限的课堂时间内让所有学生都能够有效地掌握数学知识，是每位数学教师都面临的挑战。

下面我将分享一些提高中职数学课堂教学有效性的方法。

培养学生的学习兴趣是提高教学效果的关键。

中职生对数学学习往往存在一定程度的抵触情绪，因此教师需要通过丰富多彩的教学方式和活动来激发学生的学习兴趣。

可以通过引入数学游戏、数学竞赛等方式，让学生在愉快的氛围中学习数学，从而提高他们的学习积极性。

针对不同学生的学习需求，区别对待是提高教学效果的有效手段。

中职学生的基础知识和学习能力各异，教师应该根据学生的实际情况，采用针对性教学方法。

对于学习基础薄弱的学生，可以采用差异化教学，增加补习时间或者提供个性化辅导，帮助他们建立数学学习的基础；对于学习能力较强的学生，则可以通过拓展性作业、参加数学竞赛等方式，激发其学习兴趣和潜力。

注重课堂互动和合作学习，是促进学生学习的有效途径。

在数学课堂上，教师要鼓励学生积极参与讨论、提问，通过互动来促进学生的思维发展和知识掌握。

教师还可以设计小组活动和合作项目，让学生通过合作学习互相帮助和学习，增强团队意识和合作能力。

及时反馈和评价是提高数学课堂教学效果的重要环节。

教师应该及时检查学生的作业和答题情况，给予及时的反馈和评价，帮助学生及时发现自己的问题和不足，及时调整学习方法和策略。

教师还可以通过定期的测验和考试来检验学生的学习效果，及时了解学生的学习情况，对学生进行针对性的辅导和指导。

提高中职数学课堂教学有效性还需要教师不断提升自身的教学水平和能力。

教师应该不断学习和更新教育理论和教学方法，提高自身的教学素养和专业水平。

教师还应该注重与同行间的交流和合作，分享教学经验，借鉴他人的优点，不断完善自己的教学方法和策略。

提高中职数学课堂教学的有效性是一个复杂而又重要的课题。