谈落实化学新课标将情感教育融入教学之中的体会
化学新课标的实施，对以往的课堂教学模式提出了挑战，要求我们在教学中改变过去只注重知识传授且高高在上的倾向，强调知识与技能，情感教育与课堂教学共同发展，提高科学素养。
学生的学习活动受到自身的认知水平及心理特征的制约，教学内容能否被学生感知、接受，取决于学生个体的心理结构。
课堂教学的组织实施要与学生的认知及心理规律相适应。
情感教育是教育者依据一定的教育教学要求，通过相应的教学活动，促使学生的情感领域发生积极的变化。
学生情感的培养关键在于找准“情”与“知”的结合点，善于运用情感调控，充分发挥情感信息功能，是实现课堂教学整体优化的重要途径。
一、言传身教，以情激情
化学教师通过教学，极大地影响着学生的化学学习，并且以其自身的示范激励作用，对学生情感起着潜移默化的影响。
教师对工作的负责、对学生的爱，在学生的心灵上回唤起响应的情感反馈，起到“爱屋及乌”的作用。
因为知觉还受到各种心理特点如兴趣、需要、动机、情绪和态度等的影响。
初中学生学习动机不成熟，学习化学往往从好奇和直接兴趣出发，对枯燥乏味的内容、抽象的概念和化学符号容易产生厌倦情绪。
一些调查资料表明，学生喜欢某学科的重要原因，往往是由于教师课上得好，师生感情融洽。
时钧是中科院院士，献身化工高等教育60多个春秋。
当教授时，
时钧先生才27岁，渊博的学识，潇洒的风度，成了弟子们效仿的榜样，被誉为“娃娃教授”。
时钧上课的最大特点是旁征博引、循循善诱，把深奥的化学原理、化学变化过程等等，讲得深入浅出，主次分明，让人耳目一新，触类旁通。
时钧不是走下峻岭，领着弟子原路上去，而是告诉学生做好哪些准备方能登山，告诉学生他看到的有限风光，引导、激励学生去攀登更高的险峰，去领略无限的风光。
新中国第一个硅酸盐专业、第一批水泥专业的本科生和研究生，如今国家建材局的正副局长，以及在建材岗位上的很多专家，都是时钧的学生。
因此，教师要热爱学生，不仅仅把自身的知识、才能倾注在学生身上，使学生学习获得最好的成果，而且还应对学生品德、个性的关怀教育，要不断提高自身的素质和品德修养，要用高超的课堂教学艺术打动学生，引起学生思想上的强烈共鸣，使学生的学习积极性带有情感色彩，学生从内心中体验到学习化学的乐趣和幸福，达到以“情”激“情”的目的。
同时，还要承认，处在发展中的学生，有个性差异，肯定有许多不足之处，可能出现这样或那样的问题，但这些问题只要教师有用“捧一颗心来”的真诚性均可以在教师的指导下得到解决。
二、创设情境，以景激情
情感具有情境性，人的情感总是在一定的情境、一定的场合下产生的、生动活泼的教学情境可以激发学生的情绪体验，是对学生进行情感教育的有效手段，因为刚上课时学生情绪难以稳定，而新颖的导入可以及时集中学生的注意力，
激发学生主动探究新知识的兴趣，诱发学生情感的孕育。
创设并研究化学教学情境，已成为课堂教学改革的切入点。
比如，化学是以实验为基础的学科，实验现象引人注目，极易把教师和学生带进变化纷繁的化学世界。
化学课程的开发和设置、化学教师的教学实践以及学生的化学实验活动，都会形成良好的实验情境氛围。
初中化学教科书中的演示实验即为化学课程通过教材所设置的重要的实验情境要素：如2011版新课标《化学》九年级上册第四章第一节的镁带燃烧发出的耀眼白光，转眼间银白色金属变成白色粉末：
碱式碳酸铜受热分解，绿色变成了黑色；
一氧化碳还原氧化铜中黑色变成亮红色；
……
纷繁灿烂的化学实验可以营造良好的教学氛围。
在学习燃烧这一知识点时，做完演示实验“燃烧的条件”后，学生通过观察、分析、总结出燃烧的两个条件后，接着教师又分别点燃两根火柴，学生观察到一根竖起来火焰向上的火柴很快熄灭，而平放的火柴火焰却不会熄灭，如此反复数次，结果都一样。
这是为什么？教师及时提出问题。
由这种司空见惯的现象，再一次唤起学生心灵深处的探索欲望，经教师的引导，学生共同分析、讨论，得出正确的解释结论。
三、探讨交流、以情传情
不难想象，一成不变的授课模式，枯燥冗长的讲解，死记硬背的学习方法会让学生透不过气来，化学学习需要交流，学生不仅是听，而且还要有机会看，更重要有机会做，
有机会讨论他们所观察到的事物，诸如化学实验结果是怎样的？什么样的答案才算正确等。
一堂好的化学课，应该是在教师的组织下全体学生积极参与教学过程的课，是师生之间、学生之间通过高质量讨论而取得对知识本质共识的课，在教学过程中有的放矢地引导学生讨论、启发学生质疑问难，营造“情意共鸣，信息传递与反馈畅通，思维活跃”的和谐融洽而紧张有序的课堂气氛，有助于递讲师生之间的情感交流。
比如，在学习CO2制取的实验时，老师可以先列出几种可生成CO2的方法①C+O2，，②CO+O2，，③CaCO3高温灼烧④C+CuO，⑤CO+CUO，⑥CaCO3+HCl，⑦Na2CO3+HCl，⑧CaCO3+H2SO4等多种方法，师生间通过分析和可行性操作，学生最终找到了实验室制取CO2应选用CaCO3和稀盐酸，而不选用其他方法的原因（速度能掌控、实验设备简单可行），这种实验过程与方法的探究活动比老师空讲一百遍还强得多。
探讨交流的结果使学生愿学、能学、爱学、会学、学了有用、能用，自然而然的将学生的创造性思维培养出来，从而提高其探究科学的萌动性。
化学新课标提出在课堂上要引导学生发现、提出问题，积极思考、主动探究、参与讨论，敢于发表自己的见解，学会利用多种方式学习。
让有不同发展水平的学生都有机会参与学业评价，使学生学习能力、实践能力、情感、态度价值观方面的发展。
同时应重视师生情感交流与互动，使课堂教学具有生成性、开放性，营造舒缓和谐的教学氛围，让学生
体验到学习成功的愉悦。
探讨交流的内容和方向主要是由教师决定的，始终在教师的调控之中，教师对学生表达的欠缺不是指责，而是指导，对学生思维受阻，不是置之不理而是给予启发诱导，对学生的“创造性”答案，不是冷漠对待，而是毫不掩饰自己的兴奋，给予热情的赞赏鼓励等。
心理学告诉我们，情感具有感染性，教师情感可以感染学生，一个学生的情感可以使另外一个学生产生同样的情感。
因此，目的一致的化学学习，心平气和的讨论乃至争论，情投意合的探索，使同学之间感情融洽，无疑会增进友谊，激发热情，甚至影响终身。
四、实践操作，明理动情
化学教学过程中的化学实验以及运用化学知识解决生活中的实际问题的实践锻炼，至少可以达到两方面教学效果，一方面是“启智”，另一方面是“明理”，只有通过学生自身的实践与操作，才能对所学知识生动地感知，深刻地理解，牢固地掌握知识的发生、发展形成过程，达到理性和感性的融合。
我到建瓯二中听了堂公开课，内容是化学反应中的质量关系即质量守恒定律的验证。
首先让学生通过设计实验，培养学生的探究意识和创新精神；实验设计：仪器和药品——氢氧化钠溶液，硫酸铜溶液，石灰石，稀盐酸烧杯锥形瓶小试管（2支）托盘天平；学生分组做实验，组长汇报实验结果。
四个组得出结论：是 CUSO4与NaOH 反应天平两边是平衡的，而另一个实验 CaCO3与稀Hcl反应各组结果存在差异，有平衡的、有两边不平衡的、有结果不
明显的、而部分学生还出现实际不平衡，却为了与其他同学答案相同组长报上来结果是平衡的。
根据结果，老师用启发式询问学生能否通过组与组之间的观察找出相互间结果不同的原因？很快就有了答案（一组学生回答：他这一组锥形瓶的瓶塞没塞好，CO2挥发了，造成不平衡；二组学生回答这一组CaCO3可能量加太少了，所以反应不明显；三组学生回答这组…等等）。
教师分析、讲评。
最后得出结论，实验结果得到验证：反应前后的各物质的质量总和是相等的；这样在实践中领悟，在操作中明理，达到了“情理相通”的教学效果。
让学生保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲望，提高了学习化学的兴趣。
通过具体的探究学习活动，让学生获得知识、技能、情感与态度的共同发展，提高科学素养。
五、审美教育，以化学之美育情
审美意识和审美能力的培养是情感的重要内容。
培养学生的审美意识和能力，使他们能够用审美的眼光去发现化学知识所蕴涵的丰富的美，以此来净化心灵和情感，激发学习化学的兴趣乃至情感。
滴水穿石的坚持之美：成语滴水穿石的本意是屋檐流下的水滴，时间长了能把石头滴穿。
从化学的角度来看，这里面主要包含了两个化学反应：一是石灰石的溶解过程，二是碳酸氢钙的分解沉降过程，其化学反应方程式分别为；CaCO3+CO2+H2O==Ca（HCO3）2和Ca（HCO3）2== CaCO3↓+CO2↑+H2O，这两个化学反应在自然界广泛存在，它创造了溶洞和石钟乳、石笋等许许多多自然奇观，让
我们在欣赏赞美之余，更加感叹自然界的奇妙和伟大。
综上所述，化学教师在教学过程中，常常把构思绝妙、解法新颖的问题穿插在讲课中，用生动的语言、精辟的分析、巧妙的启示给学生以美的享受，受到美的感染，学生学习的热情甚至创造性思维就会千姿百态地展示出来。
苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种籽，他说：“只关心种籽而忘了耕地等于撒下种籽喂麻雀”。
要使学生在知识学习中形成健康的情感和健全的人格，而情感在人的生存发展中的特殊功能也正在为越来越多的人们所认识，加强对学生的情感教育，已成为一个不容忽视的问题。
