浅析英国现代职业教育的“工作本位”学习体系

闫 红
英国的职业教育体系是一个整体的教育解决方案。

英国培生BTEC（英国国家高等教育文凭）是专注于职业教育的国际资格证书，它对接的是英国整个教育从初中开始到高中到大专等高等教育的文凭。

BTEC体系根植于现实的职场，根据现实的需求来制定教学大纲、强调实践教学。

学生通过实践学习，提升就业能力。

培生BTEC职业教育体系三大特点
在中国的BTEC教学中，教师会根据现实生活或工作
广东农工商职业技术学院国际交流学院BTEC教育中心学生在美国参加带薪实习
有没有实现等，学生也很清楚。

清单式而不是分数的评价。

清单式的教学大纲，和
我们大家熟知的分数评估模式不一样。

80分意味着什么？
80分对大家意味着可能学得还不错，但是我们也要考虑
80分也许是满分。

这时，分数的相对性就显现出来了。

在职业教育里，清单式的评估模式优势非常明显。

我们
根据清单式的要求去教学生。

比如，把大象放进冰箱里。

首先，到底怎么把它吸引到冰箱跟前。

其次，把它放进
冰箱里，你是推还是拽还是吸引进去？最后，关门有什
么技巧？按照清单式的分解动作，我们就达到了最后的
教学结果。

在不同的学生完成同样或者类似的任务时，
用同样的标准去评判，这是清单式的评估模式，是BTEC
评估体系里面或者BTEC整个职业教育体系里最关键的
内容。

分级式测量与评定。

如同把大象放进冰箱里，有的人。

英国职业教育管理体制英国职业教育管理体制英国的职业教育考试制度是由校外机构组织执行的，具有社会化性质。

主持考试的有全国性考试机构、地区性考试机构、各行业培训委员会以及伦敦技术学院等。

考试机构分布网络化，各机构相互协调配合，保证了考核的全面与公正。

考试标准按国家规定的各种课程证书内容要求来衡量，考试内容广泛，既有普通文化基础知识、专业理论，又有操作技能和实际工作能力考核。

一些没有获得普通教育证书的青年，必须通过职业教育课程考试，具有一种职业资格后才能就业。

英国的职业教育考试制度具有权威性、统一性、标准性和相通性(即与普通教育证书一样，具有大学入学资格)。

英国特别注重职业资格的推行，1986年建立了国家职业资格证书制度，并成立了国家职业资格委员会。

国家职业资格证书制度的推行，重在造就合格的应用型人才，使教育和培训制度能不断适应科学技术发展以及市场和就业方式的变化，促进教育培训与生产实践的密切结合。

其主要特征为：①统筹性。

它是英国政府统筹制定的全国统一的、通用的资格标准。

②权威性。

行业、企业参与资格标准的制定，在制定标准时，充分吸收了各方面的意见，涵盖了行业专业的生产实际，同时证书的考核、评估和发放都有严格的质量资格体系。

③互通性。

实现了国家职业资格证书与普通教育的学历证书在地位上对等和互通。

④统一性。

英国国家职业资格证书的政策制定、宏观管理由教育与技能部统一负责，整个管理体制较为顺畅，职责分明。

⑤广泛性。

英国大多数行业，包括贸易、服务、工程、建筑、制造业、航海等11个大的行业，均实行了职业资格制度，这些行业的就业人员中，目前有95%已获得不同等级的职业资格证书。

二是职前的职业教育与培训主要由职业学校来承担。

世界各国特别是发达国家更加重视对学生职业基础知识和技能的系统学习与训练。

如英国2001年颁布的《14—19岁更多机会、更高水准》报告，提出了延长义务教育年限、推进职业教育、提高社会劳动力素质的具体方案。

江西科技师范大学题目：英国职业教育模式组员：指导老师：年月日英国职业教育模式摘要：英国职业教育（BTEC）是一种在中等、高等职业教育和人才培训方面有高效性的职业教育模式，在关键技能教育的拓展方面有着卓越的表现和权威性。

现在世界上有100多个国家采用BTEC课程。

一、英国BTEC职业教育（一）BTEC简介BTEC(Business& Technology Education Council)是英国著名的职业资格授予机构之一——商业与技术教育委员会的简称，成立于1986年。

同时，BTEC也可以作为该机构颁发的职业资格的简称。

BTEC于1996年与伦敦考试与评估委员会合并。

爱德思Edexcel Foundation(下文简称爱德思)，BTEC资格证书遂改由爱德思国家学历及职业资格考试委员会颁发。

爱德思是英国教育部授权成立、监管的机构，从事学术教育、学历评审以及资格认定等工作。

它是国际性教育组织，全球共有100多个国家的57000所教育机构操作运行爱德思的课程。

其颁发的BTEC证书被世界大多数国家所认可。

目前英国的BTEC课程分为文凭课程（Diploma）和证书课(Certificate)两类，从级别上分为初级(First)、中级(National)和高级(Higher National)三个级别。

共涉及9个大类、上千门专业，涵盖许多实用领域，如设计、商业、护理、电脑、工程、酒店和餐饮、休闲和旅游等。

其资格证书通过在学校、学院或大学以及工作场所的学习予以获得。

而BTEC(HND: Higher National Diploma)属于高级文凭类的职业资格证书，称“英国国家高等教育文凭”。

英国很多大学在开设大学本科学位教育的同时，还单独开设BTEC(HND)课程。

BTEC（HND）作为英国国家高等教育文凭在英国的教育系统中具有特殊的地位。

在大学全日制学习BTEC(HND)的学生能够与那些攻读学位的学生一样得到同样的支持与资金。

英国层级化现代学徒制人才培养及其对我国的启示随着全球经济和科技的发展，人才培养成为各国发展的关键。

在这个过程中, 英国的层级化现代学徒制（Hierarchical modern apprenticeship system）备受关注。

这种制度将学习和工作融为一体，为学生提供更为全面的职业技能培训，培养出更加适应现代社会需求的人才。

通过对英国层级化现代学徒制的学习，我国也可以借鉴其经验，不断改进自身的职业教育和人才培养体系，以适应经济发展的需要。

英国的层级化现代学徒制是一种在职培训系统，通过制定学徒协议和职业资格标准，使得每个学徒都可以在工作的同时获取相应的技能和知识。

这一制度分为不同的层级，包括初级、中级和高级学徒。

初级学徒主要进行基础技能的学习，中级学徒则深入学习相关技能和知识，高级学徒则侧重于专业技能和领导能力的培养。

在这个过程中，学徒们会得到来自雇主和学校的全方位指导和培训。

通过这种层级化的学徒制度，学生可以在实际工作中不断提升自己的技能，同时接受系统性的教育培训，最终成为具备丰富经验和专业技能的人才。

英国层级化现代学徒制的成功经验，对我国的职业教育和人才培养体系具有启示意义。

我国应该注重理论与实践相结合的教育模式。

英国的学徒制度将学习和工作紧密结合，学生在实际工作中不断提升自己的技能，同时接受系统性的教育培训。

我们可以借鉴这种模式，促进学生的实践能力和技能水平的提高，让其在学习的同时获取更多实践经验，更好地适应职场的需求。

我国也需要建立更加完善的职业资格标准和评价体系。

英国的学徒制度将学徒协议和职业资格标准作为培训的基础，确保学徒在培训过程中能够获得符合行业水平的技能和知识。

我们需要借鉴这种做法，建立符合国际标准的职业资格标准和评价体系，促进我国职业教育和人才培养的国际化水平。

我国还需要加强企业与学校的合作，深化校企合作办学机制。

英国的层级化现代学徒制度能够将学生培养为真正适应市场需求的专业人才，得益于与企业的深度合作。

英国层级化现代学徒制人才培养及其对我国的启示一、英国层级化现代学徒制概述英国的现代学徒制度可以追溯到中世纪，但在近年来经历了全面的改革。

现代学徒制在英国被视为一种非常成功的职业培训体系，其核心特点是由政府、学校和企业共同合作，结合理论教育和实际工作，为青年提供职业培训和发展机会。

英国的学徒制度分为三个层级：基础学徒（Foundation Apprentice）、中级学徒（Intermediate Apprentice）和高级学徒（Advanced Apprentice）。

基础学徒主要面向16岁至18岁的学生，他们将在学校和企业中学习基础知识和技能；中级学徒主要是具有一定工作经验的学生，他们将学习更高级别的技能和知识；高级学徒则是已经具备一定职业素养和技能的学生，他们将接受更深入的专业培训和工作经验。

这种分层的学徒制度可以帮助学生逐步掌握各种技能和知识，逐步成长为熟练的专业人才。

英国的学徒制度还非常注重实践教学和企业实习，使学生能够在真实的工作环境中学习和实践，为将来的职业发展奠定坚实的基础。

1. 结合学校教育和企业培训英国的学徒制度成功之处在于将学校教育和企业培训有机结合起来。

学生既可以在学校学习理论知识，又可以在企业中接受实际培训，使学生能够全面掌握专业技能，提高就业竞争力。

2. 分层培养，逐步提升英国的学徒制度分为基础学徒、中级学徒和高级学徒三个层级，逐步提升学生的技能和知识。

这种分层培养方式能够更好地满足学生的成长需求，使学生能够逐步成长为专业人才。

3. 实践教学和企业实习我国的学徒制度在建立企业和学校合作的机制方面还存在一定的不足。

英国的学徒制度成功之处在于政府、学校和企业共同合作，形成了较为完善的职业培训体系，我们可以借鉴其经验，建立更紧密的合作机制。

2. 完善学徒制度分层培养我国的学徒制度在分层培养方面还有待完善，可以借鉴英国的学徒制度，建立基础学徒、中级学徒和高级学徒等多层次的职业培训体系，逐步提升学生的技能和知识。

英国职业教育模式及启示本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！当前，我国经济发展和劳动力就业正面临着两个大的变化，产业结构优化升级需要培养更多的高级技工，社会劳动力就业需要加强技能培训，因此，必须大力发展职业教育，将高职教育纳入高等教育发展的框架当中。

英国是世界上高等职业教育模式的成功范例之一，考察其高职教育的理念和模式，对于我国高等职业教育发展具有重要的借鉴意义。

一、注重学生“关键能力”的培养目标英国高职教育强调能力本位，其培养目标不仅要求学生掌握基础理论知识和专业实践技能，而且要求学生能成为将科技成果转化为产品的应用型工程师，或具有较高管理水平的企业型工程师。

为了使学生在将来的社会中有较强竞争力，职业教育尤其注重学生综合能力培养，并特别强调“关键能力”训练。

1974年，梅腾斯(Mertens)首次提出“关键能力”概念。

梅腾斯认为，关键能力是一种“普遍的、可迁移的、对劳动者的未来发展起关键性作用的能力”。

[1]“关键能力是指与纯粹的专业性职业技能和职业知识无直接关系、超越职业技能和职业知识范畴的能力，如独立学习、终身学习、独立计划与实施、独立控制与评价的能力等”。

[2]在西方，随着工业社会经历不同的发展阶段，劳动力市场不断发生变化。

非专业化的“关键能力”训练使学生在市场竞争中学会生存，同时培养了应对市场转型和产业结构调整而引起职业流动的适应“迁徙”能力，以及创业精神等。

英国高职强调关键能力，最早可以追溯到1979年的《选择的基础》，在以后的20多年中，无论是操作部门还是所规定的关键能力内容都发生了多次变化。

从最初强调交流、数字运用、自我提高和管理，到20世纪末强调信息技术的运用、学习和业绩提高及合作能力等。

[3]英国引入了“关键能力”这一概念，并对其进行了细分：主要关键能力和广泛关键能力,在英国普通国家职业资格(GNVQ)课程中要求必修;广泛关键能力则被包括在英国现代学徒制(和国家受训制中。

英国大学工作本位学习的探索及启示作者：王显芳李旭琬来源：《北京教育·高教版》2018年第11期摘要：英国工作本位学习是该国广泛推广的一种新型社会实践模式，基于“校企合作”，通过学习与工作结合的方式，促进了理论与实际的融合、學与用的结合，培养了学生的专业技能、适应能力以及团队合作等综合的就业能力，对提高学生就业有显著帮助。

英国工作本位学习的探索，对于我国大学人才培养的改革很有启发。

关键词：高等教育；英国；工作本位学习；社会实践；人才培养工作本位学习（Work-Based Learning，简称WBL）是一种建立在大学和有关机构合作基础上的高层次教学模式，在培养学生就业能力、更新学生工作技能、提升大学教学质量和增强企业竞争力等方面有着重要意义。

随着经济全球化、知识经济时代的到来，世界各国综合国力的竞争更加激烈，对高新技术人才的需求更为迫切，工作本位学习的必要性和重要性日渐显现。

改革开放后，我国教育事业取得了突飞猛进，但是大学人才培养在实践教学建设方面明显滞后，制约了我国创新型人才的培养。

深刻剖析英国大学工作本位模式和特点，有利于新形势下我国大学维护人才培养核心地位、提升人才培养质量以及促进大学生的实践能力。

工作本位学习的定义目前，对工作本位学习的定义，高等教育界还未有统一的界定。

邦德（D.Bound）和所罗门（N.Solomon）将其定义为一种课程计划，即“工作本位学习是一个术语，用于描述一种学校的课程计划，它把学校与工作组织结合起来，以便在工作现场创造新的学习机会。

这种课程计划满足了学习者的需要，有助于组织的长期发展，并作为大学课程获得正式认可。

”[1]英国质量保障局（QAA）将其定义为“高等教育课程的重要组成部分，通常利用真实的工作环境来示范和达成效果，根据预先设定的学习结果和实践效果来进行评价。

”[2]美国技术评估办公室（Office of Technology Assessment）认为，“工作本位学习是指为学生的智力和职业发展而设计的工作实践中的学习。

英国职业教育模式及启示1. 立法规范英国职业教育制度分为两级，即国家级和地方级。

政府负责制定国家层面的教育法律法规，强调普及教育、职业教育特殊性、技术学院及继续教育的发展等。

地方政府的职能则体现在对当地职业教育的规划、管理和资助上。

2. 课程设置灵活多样英国职业教育根据岗位需求、产业发展和学生需求，开设专业类别丰富，课程覆盖面广，培养、考核方案灵活多样，这样便于提高就业能力和职业发展的灵活性和可持续性。

3. 教师队伍专业化英国职业教师的工作职责多元化，既要掌握专业知识，又要了解行业市场信息，拥有与学校合作的实际经验。

同时，英国职业教师的职业技能、教学方法以及教育质量保障能够得到充分的保障。

4. 教学方法灵活多样英国职业学习的教学方式不仅仅局限于传授学术知识，还重视实践能力的掌握，注重个性化教学、合作学习和项目学习等多种教学法，培养习惯性思考和解决实际问题的能力。

5. 教学评估科学精准英国职业教育系统注重学生终端能力和工作背景，同时也充分受到技能认证机构、行业和职业质量保障机构、政府机构和雇主组织的支持和认可。

英国职业教育模式启示我们可以从以下几个方面进行借鉴：1. 建设多层次、多样化的职业教育模式，不断优化专业设置，不断推进教育改革，以满足社会的职业需求。

2. 针对不同需求培养不同类型、不同层次的职业人才，推进产业结构升级，突出专业特色，加强与行业之间的合作，满足社会对职业各领域的需求。

3. 加强教师队伍职业化的建设、培养和评价，深化教育教学改革，促进课程建设和教学方法的不断创新。

英国职业教育的灵活性、多元化、专业化、个性化以及教学质量的保障，为我们中国的职业教育提供了可资借鉴的经验和教训。

未来，我们应该立足我国的国情，加快职业教育的发展，不断提高职业教育的质量和水平，促进我国的经济和社会的可持续发展。

从美英职业技术教育实践的视角解读工作本位学习摘要美、英等国的职业教育实践表明，应设立单独机构管理和实施工作本位学习。

工作本位学习并不总发生在工作地，也可以发生在任何有利于工作过程知识和技能学习的场所，其内部元素的复杂关联性表现在宏观、中观和微观三个层面上。

工作本位学习的形式和内容随着社会需求而变化，宏观上表现为随社会进步而变化，微观上表现为随实践类型改变而变化。

其实施模式可依据工作项目中各元素的特性和相互间的关系确定，模式具有灵活性。

关键词职业技术教育；工作本位学习；美国；英国；学徒制工作本位学习的产生源于学徒制。

伴随着工业化生产的出现和发展，学徒制逐步衰落，工作本位学习也受到了毁灭性打击。

在新技术革命和经济全球化的大背景下，大规模的商品生产正在被小批量、多样化的生产方式取代，大工业化的设备操作方式逐步被智能化的机器取代，使得社会职业工作逐渐由简单、单一的重复性劳动向复杂、带有一定创造性劳动的方向转变。

新兴的以低碳、数字通讯、生命科学和创新型工业为代表的产业，在很大程度上依赖于高水平的知识、技能以及这些知识、技能的不断创新。

这些新知识和新技能的特征是：产生在企业或组织内部；对企业和组织具有更高的使用价值，该价值在特定背景下可能是很短暂的；许多知识不能像技能标准、过程手册或教材那样编辑成教科书供人们学习，而是在工作地背景中或最接近的环境中建构；知识学习需要与他人交流、磋商，在特定地点和实践背景中建构[1]。

在此背景下，工作本位学习于20世纪90年代初在欧美等发达国家再次兴起，并被赋予新的内涵，目前已成为美、英等国高中教育、普通高等教育和职业技术教育中不可或缺的学习模式之一。

在我国，工作本位学习也得到了高度认可，其概念化模式已在职业技术教育领域广泛应用，并开始进入普通高等教育和中小学教育。

一、理论的视角——工作本位学习内涵的演变在工作本位学习兴起的早期（上个世纪90年代初），英国格拉斯格卡里多尼亚大学（Glasgow Caledonian University）的一个研究团队提出了新工作本位学习的定义，即：工作本位学习比工作实习包含更丰富的内容。

中职学校英国现代学徒制实施途径问题及解决对策中职学校英国现代学徒制是指通过将校外实习与课堂教学相结合，培养学生掌握实际工作技能的教育体系。

然而，在实施中存在一些问题，需要采取相应的对策进行解决。

首先，实施途径问题之一是学校与企业的合作不够紧密。

许多学校在实施现代学徒制时面临着企业资源不足的问题，难以提供充足的实习机会和优质的教学资源。

解决对策可以是加强学校与企业之间的合作，建立稳定的合作关系。

学校可以积极与企业沟通，了解企业的实际需求和培训方案，同时企业也可提供更多实习岗位和教学资源。

此外，学校还可与职业培训机构合作，共同开发培训计划，提供更多的实践机会。

其次，现代学徒制的实施还面临着学生认同度不高的问题。

一些学生对于校外实习的意义和重要性认识不足，缺乏对现代学徒制的积极态度。

为了提高学生对学徒制的认同度，可以加强宣传和教育工作。

学校可以组织学生参观企业，了解实际工作情况，树立学徒制的榜样。

同时，学校还可以加强对学生的职业规划和职业意识培养，让学生了解自己所学专业与职业发展的紧密联系，增强对学徒制的认同感。

此外，中职学校英国现代学徒制实施还存在着教师培训问题。

许多中职学校的教师对于现代学徒制的理念和实施方法缺乏了解，无法有效地指导学生进行校外实习。

解决对策可以是加强教师培训，提高他们的专业素养和实践能力。

学校可以邀请专业人士和企业人员进行培训，介绍现代学徒制的理念和实施方法，同时还可以组织教师参与实际工作中的培训，提高他们的实践经验。

最后，中职学校在实施英国现代学徒制时还需面对学生评价和考核的问题。

传统的学生评价方式过于依赖笔试和考试，无法全面评估学生在实际工作中的表现。

为了解决这一问题，学校可以采取综合评价的方式。

例如，学校可以将学生的实习成绩、实践报告、技能证书等因素全面考虑，进行评价和考核。

此外，学校还可以开展学生对实习岗位的实际评价，了解学生在企业实习中的表现和发展。

综上所述，中职学校英国现代学徒制在实施过程中存在一些问题，但这些问题可以通过加强学校与企业的合作、提高学生认同度、加强教师培训和改革评价方式等对策来解决。

江西科技师范大学题目：英国职业教育模式组员：指导老师：年月日英国职业教育模式摘要：英国职业教育（BTEC）是一种在中等、高等职业教育和人才培训方面有高效性的职业教育模式，在关键技能教育的拓展方面有着卓越的表现和权威性。

现在世界上有100多个国家采用BTEC课程。

一、英国BTEC职业教育（一）BTEC简介BTEC(Business& Technology Education Council)是英国著名的职业资格授予机构之一——商业与技术教育委员会的简称，成立于1986年。

同时，BTEC也可以作为该机构颁发的职业资格的简称。

BTEC于1996年与伦敦考试与评估委员会合并。

爱德思Edexcel Foundation(下文简称爱德思)，BTEC资格证书遂改由爱德思国家学历及职业资格考试委员会颁发。

爱德思是英国教育部授权成立、监管的机构，从事学术教育、学历评审以及资格认定等工作。

它是国际性教育组织，全球共有100多个国家的57000所教育机构操作运行爱德思的课程。

其颁发的BTEC证书被世界大多数国家所认可。

目前英国的BTEC课程分为文凭课程（Diploma）和证书课(Certificate)两类，从级别上分为初级(First)、中级(National)和高级(Higher National)三个级别。

共涉及9个大类、上千门专业，涵盖许多实用领域，如设计、商业、护理、电脑、工程、酒店和餐饮、休闲和旅游等。

其资格证书通过在学校、学院或大学以及工作场所的学习予以获得。

而BTEC(HND: Higher National Diploma)属于高级文凭类的职业资格证书，称“英国国家高等教育文凭”。

英国很多大学在开设大学本科学位教育的同时，还单独开设BTEC(HND)课程。

BTEC（HND）作为英国国家高等教育文凭在英国的教育系统中具有特殊的地位。

在大学全日制学习BTEC(HND)的学生能够与那些攻读学位的学生一样得到同样的支持与资金。

英国职业教育体系的运作成效带给我的启示为寻求维持经济增长与保证充分就业的方案，英国的探索之路曾长期囿于经济领域，但却始终未能柳暗花明。

直至上世纪80年代，在对英国经济落后于德国、法国的原因进行冷静分析并对其教育的弊端进行深刻反思的基础上，英国才开始理性地认识职业教育对国家经济发展的重要性，开始了一系列改革并取得了一些积极的成果。

英国职业教育的改革，首先体现为国家职业资格体系的建立。

在没有严格意义上的中等职业教育机构的情况下，英国职业教育主要是通过以国家职业资格制度（NVQ）为基础的职业资格课程的学习及相关的培训来实现的。

这一制度始于1986年，2006年予以修订，涉及工程、海洋、汽车、电子、机械、工商和服务等众多行业的17000个职业资格。

凡通过政府认定的考核鉴定机构的测评和鉴定，其合格者均可被授予相应的国家职业资格证书。

根据知识、技能、理解力、自理能力、分析和创造性思维能力等指标，该体系共分为8级。

其中，入门级证书表示持有者具备基本的常识和技能，能在正确的指导和督促下进行日常环境中的学习，但与具体职业无关；一级证书表示持有者具备基本的常识和技能，能在指导和督促下学习，所学内容与日常活动或工作有关并涉及一些工作技能，一级国家职业资格证书相当于中等教育普通教育D-G等证书；二级证书表示持有者具备较强领会知识的能力，可掌握与许多工作相关的专业知识或技能，能在指导和督促下完成各种任务，二级国家职业资格证书相当于中等教育普通证书A-C等证书；三级证书表示持有者具备获取实用知识、技能及认识的能力，掌握深入的知识及技能，可进入大学继续学习或独立承担工作，以及在特定领域指导和培训他人，三级国家职业资格证书相当于普通教育高级水平证书；四级证书表示持有者具备从事某领域工作的专门技能，能对高层次的信息及知识进行详细分析和解读，可从事技术和职业工作或管理及培训开发，四级国家职业资格证书相当于高等教育证书；五级证书表示持有者具备能在特定工作或学习领域中创新知识和认识事物的能力，可应对复杂的问题和处境并提出解决问题的办法，具备高水平的知识、丰富的工作经验及管理和培训他人的能力，五级国家职业资格证书相当于高等教育国家文凭；六级证书表示持有者具备特定工作或学习领域中专家级的高层次知识，能利用自己独到的见解研究处理复杂问题并掌握高层次职业知识，成为拥有丰富知识的职业人或职业管理者，六级国家职业资格证书相当于学士学位；七级证书表示持有者具备高深和综合的知识，具备深层次和创新地解决复杂和不可预测问题的能力，能够应对各种处境，掌握专家层次的职业知识，七级国家职业资格证书相当于硕士学位证书；八级证书表示持有者为特定领域的首席专家或职业人，可开发新方法，拓展或更新现有知识或职业工作，八级国家职业资格证书相当于博士学位。

浅谈对英国职业教育的认识和思考摘要：本文从实地考察了解到情况出发，介绍了英国对职业教育方面重视发展、搭建框架，大力推行国家职业资格证书制度以及办学形式，承担主体的管理体制等等的经验做法。

阐述了英国职业教育实现了职业教育与普通教育并重同步发展，证书交融互通；实施了核心技能教育，强化学生技能训练；通过校企合作，造就了人才培养与使用的无缝对接等主要特征。

对中英职业教育基本要素以及英国各类证书进行了列表对比，提出了发展职业教育必须尽快消除职业教育与普通教育的体制机制差别、改革职业资格考核方式方法、加大枝企合作实现产业职教一体化以及围绕职业核心技能设计技师学院的人才培养体系等措施。

关键词：职业教育；特征；措施众所周知，英国是世界上职业教育最发达的国家之一。

也是世界上最早建立职业教育体系的国家之一。

学习和借鉴英国发展职业教育的有益经验和做法，充分利用好目前的黄金发展机遇期，更好地跟上国际职业教育发展的新趋势、新理念。

就显得十分必要和紧迫。

今年3月，参加省人社厅组织的校长领导力进修班赴英国胡弗汉顿大学进修学习，对英国职业教育特点有了比较深入的理解，也看到了我们职业教育的差距，下面就职业教育的特色及启示谈谈本人的看法。

1英国职业教育基本情况英国有近6000万人口，国土面积约25万平方公里，英国教育大致分为四个阶段：4岁以下儿童提供免费义务教育，5-16岁(小学到高中)为义务教育；16－18岁的青年不再享受义务教育，但由高中、继续教育学院或工作场所负责为该年龄段的青年提供教育和培训。

成人教育是指在高等院校、继续教育学院及工作场所为18岁以上成年人提供的教育和培训。

受教育者可获得职业资格证书或学业资格证书，直至研究生学位。

1.1重视发展职业教育上世纪八十年代初。

英国政府认识到英国职业教育与培训的水平大大低于德国、日本和美国等工业化国家，之后采取了许多措施来促进职业教育与培训的发展，提出了“为成功的未来而开发技能!”的口号，开始在全国范围内推行国家职业资格证书制度。

17OCCUPATION2021 02编辑 陈子今职教视点FOCUS文 / 詹益全一、职业教育治理体系21世纪以来，“治理”这一概念在国内学术界逐渐受到关注。

《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》指出，“全面深化改革的总目标是完善和发展中国特色社会主义制度，推进国家治理体系和治理能力现代化”。

职业教育与经济发展和产业转型升级密切相关，其治理体系的发展变得尤为重要。

中国职业技术教育学会常务副会长刘占山指出，职业教育治理体系应该由治理架构、基本制度、法律政策保障、评价与监测四个方面组成。

二、英国职业教育治理体系特色（一）政府统筹管理职业教育发展在政府统筹层面，英国教育部、商业与技能部分别承担着全国职业教育的决策、管理功能。

同时对职业教育的其他利益相关者，比如行业协会、监管机构等进行统筹协调，以此推动全国职业教育工作。

学校拥有很大自主权，如有决定本校课程的权力。

政府的系列干预，不仅包括对学校的放权，还包括规范职业教育框架，以及规范岗位培训和国家资格证书，引导青年人走上学徒培训的职业生涯。

（二）所有利益相关者共同管理职业教育运行现代学徒制是英国职业教育的亮丽风景。

现代学徒制的利益相关方可分为行政管理机构、雇主、教育实施主体、学徒、服务机构五类，各相关利益方在政府的统筹下，围绕职业教育人才培养目标，独立自主地工作，各司其职又摘　要：教育治理问题日益受到高度重视。

本文在分析英国职业教育治理体系的基础上，根据《国家职业教育改革实施方案》《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》等最新文件要求，指出职业教育要在重要战略机遇期大有可为，要加强党对职业教育的全面领导，加快职业院校现代化治理体系建设，全面提升利益相关者治理能力，加强系统培养技术技能人才供需匹配管理等。

关键词：英国 职业教育 治理体系特色英国职业教育治理体系特色及启示互相制约，较好地保障了职业教育的顺利实施。

此外，英国设立的国家学徒制服务中心，在信息社会经济快速发展的变革中，为学生、雇主和学校、用人单位搭建了网络信息共享平台。