对高中体育课程学分制管理的探讨

高中学分制度管理办法高中学分制度是指学生通过参加不同课程获取学分，累积学分达到一定要求方可毕业的一种教育管理制度。

随着中国高中教育的改革，学分制度的管理办法也被广泛应用。

本文将从不同角度出发，探讨高中学分制度的管理办法。

1. 学分制度的目的与优势学分制度的目的是促进学生个性化发展、提高教育质量和效果。

通过学分制度，学生可以根据自身实际情况进行课程选择，灵活安排学习时间，因此能更好地发展自己的兴趣和专长。

此外，学分制度还能够激发学生的学习动力，培养他们的自主学习能力。

2. 学分的获取方式和要求学分的获取方式主要包括修读选修课程、参加学科竞赛、社会实践等。

学校应该为每门课程制定具体的学分要求和考核方法，确保学生在学习过程中充实而有序地获取学分。

同时，学生应该了解不同学科的学分价值，合理安排学习计划，以便在毕业前获得足够的学分。

3. 学分的评定与转换学分的评定应该根据学生的实际表现进行，包括平时表现、考试成绩、课程报告等。

学分的转换是指将学生在不同学校或不同学段获得的学分进行转移和合并。

对于学分转换，学校应该制定明确的规定，确保学分的合理传递和转化。

4. 学分的管理与监督学分制度的管理与监督是学校和教育部门的重要任务。

学校应该建立健全的学分管理机制，明确责任分工，确保学分的统一管理和公正评定。

同时，教育部门也应该加强对学分制度的监督与评估，确保学分制度的有效运作与持续改进。

5. 学分制度的挑战与应对学分制度的实施过程中面临一些挑战，如学生课程选择不合理、学分评定不公正等。

为了应对这些挑战，学校可以加强对学生的课程指导，引导学生做出合理的选择。

同时，学校还可以建立学分学业辅导制度，帮助学生解决在学分获取过程中的问题。

6. 学分制度的衔接与转换学分制度的衔接与转换是指中学与高等教育的学分转换问题。

高中学分制度应与高等教育招生政策相衔接，确保中学阶段学生的学分能够被高等院校认可和转换。

为此，学校可以与高等院校沟通合作，建立学分转换机制，同时为学生提供升学指导。

高中学生学分管理制度摘要在高中教育中，学分管理制度是一种重要的教育管理方式。

通过学分管理制度，学校能够对学生的学业表现进行量化评估，并为学生提供个性化的学习计划和资源支持。

本文将介绍高中学生学分管理制度的背景和重要性，分析学分的计算方法和使用方式，并探讨学分管理制度对学生学业发展的影响。

1. 背景学分管理制度是由高中教育管理部门制定的一种教育管理制度。

其目的是为了更好地评估学生的学习表现，提供个性化的学习计划和资源，促进学生的全面发展。

学分管理制度不仅可以帮助学校及时发现学生的学习问题，还能鼓励学生自主学习和积极参与课外活动。

2. 学分的计算方法学分是对学生学习成果的量化评估，通常根据学科的难度、课程的内容和学生的学习表现进行计算。

主要的计算方法包括：2.1 课程学分针对每个学科的课程，学校会规定相应的学分。

通常，一门学科的学分会根据该学科的教学内容、学时和难度进行评估。

例如，数学和物理等学科的学分常常较高，而体育和音乐等学科的学分较低。

2.2 学业成绩学分学校会根据学生在每门学科的学业成绩来计算学分。

通常，学生的成绩越好，获得的学分也会相应增加。

例如，成绩优秀的学生可以获得更多的学分，而成绩较差的学生则会获得较少的学分。

2.3 课外活动学分学校还会对学生参与课外活动给予学分奖励。

通过参与课外活动，学生能够培养综合能力和团队合作精神，因此课外活动学分的获得也能提高学生的综合素质。

3. 学分的使用方式学分不仅仅是对学生学习成果的量化评估，还可以用来指导学生选择课程和参加课外活动。

学校可以根据学生的学分情况制定个性化的学习计划，提供适合学生个体差异的学习资源和课程安排。

3.1 学业发展指导学分管理制度可以帮助学校及时掌握学生的学习情况，为学生提供个性化的学习辅导和指导。

学校可以根据学生的学分情况和兴趣爱好，推荐适合的选修课程和参加课外活动，帮助学生充分发展自己的优势和特长。

3.2 提高学习动力学分管理制度还可以激发学生的学习动力和积极性。

对我国高中体育教学模式的研究摘要：本文在查阅了大量体育教学模式研究文献的基础上，对我国现行的普通高中体育教学模式进行了总结和概括，并对其中存在的问题进行了剖析并论证，提出了解决的办法。

关键词：高中体育教学教学模式研究探讨我国现阶段高中师资队伍中，搞体育教育模式研究的与从事教学实践研究的比例严重失调，其主要表现在从事体育教学实践理论研究的人太少，教学模式理论研究太多，但理论研究水平普遍不高。

现阶段仍有一大部分高中体育教学工作者对体育教学模式还存在困惑。

本文旨在对我国高中体育教学模式的研究进行探讨。

1.体育教学模式的本质我国教育改革不断深化，特别是提倡素质教育以来，我国体育教育百家争鸣。

在当前素质教育是我国教育改革的主导和潮流，教师必须迎潮流而上，不断提升自己的教学与理论研究水平。

这就需要教师对体育教学模式的本质有所了解。

那什么是体育教学模式呢？体育教学模式在体育教育研究中一直是一个受关注的研究课题，其最早是以美国著名学者乔伊斯等人的理论研究为起点。

在1972年，乔伊斯和伟尔在出版的《教学模式》一书中首次提出体育教学模式的本质，即教学模式是构成课程、选择教材、指导在教室和其他环境中教学活动的一种计划和范型。

从上世纪80年代开始，我国就对教学模式的本质进行大量的研究。

但随着教学模式研究的不断深入，体育教学模式的研究在总体上分为两大派系。

一类是以张武升为首的“教学模式”论，是指根据客观的教学规律和一定的教学指导思想而形成的师生在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其实施方法的策略体系；另一类是以于深德为首的“教学结构”论，其认为教学模式又称为教学结构，它是指在一定的教学思想与理论指导下建立的比较典型和比较稳定的教学程式。

无论是张武升的体育教学模式还是于深德的教学结构都是界定教学模式的本质属性，其相同点是以科学的系统的观点为出发点，把其作为体育教学模式理论与体育教学模式实践相结合的支撑点和桥梁，旨在把复杂的理论与实践教学过程简化为方便可操作的教学程序。

体育与健康课程学分制实施方案湖南省高中新一轮课程改革，在2007年秋季隆重地拉开了序幕，而“学分制”对一线老师来说是一种全新的评价方式。

如何将新的课程理念、目标，转换为可操作的学分评价方案？是广大一线教师最感为难但又必须实践操作的问题。

为此，我们从操作层面，对“体育与健康课程”的学分评价方案进行了理论与实践性研究。

一、学分评价的目的在高中学段，学生在“体育与健康”课程学习中，必须修满11个学分。

而实施学分管理，决不是对学生的甄别与选拔，更不是仅仅评价学生能否毕业的问题，其主要目的在于：1．为了了解学生的体育学习和全面发展的情况，以及达到课程和运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应等目标的程度。

2．判断学生在体育与健康课程学习中的不足及其产生的原因，以便改进教师的教学方法和学生的学习方式。

3．在评价过程中发现学生的体育潜能，为学生提供展示自己体育能力、水平、个性的机会，以鼓励和促进学生的进步与全面发展。

4．培养与提高学生自我认识、自我教育、自我发展的能力。

二、学分评价的重点1．与体育与健康学习过程较为相关的态度、行为。

2．对体育与健康知识的理解和运用。

3．学生对选修的运动项目技术的运用和运动参与程度。

4．既要评价最终成绩，更要重视体育学习过程和进步幅度。

5．要自评、互评与师评有机结合。

三、学分评价的方法根据高中生的认知水平和思维能力，可采用：观察、口头评价、书面测验、技能评定、展示、成长记录、量表评价等有利于促进学生发展的多种评价方法。

四、学分评价内容及实践操作学生每获得一个学分，评价内容基本上应包括：体能、知识与技能、学习态度、情意表现、学习能力与合作精神、健康行为等，以促进全体学生真正意义上的全面发展。

1．体能的评价《课程标准》把田径确定为一个必修的学分，就是为了促进学生体能的发展。

因此，一是要重视田径模块的学习与评价。

可由学生自主选择3～4个有利身体素质全面发展的项目学习与考核，也可由老师统一选择3～4个能促进体能全面发展的内容进行评价；二是球类、体操、武术等模块的学习与评价，也应考虑选择能促进学生体能提高的专项素质项目；三是要与“体质健康标准”的测试项目有机整合。

澧县职业中专学校学生体育成绩学分制管理方案一、体育课程设置标准根据《体育与健康课程标准》(以下简称《标准》)以及结合我校的实际情况,制定出我校的体育与健康课程的实施方案。

学生在两年半内修满50个学分方可达到体育与健康课程的毕业要求。

中职体育课程实施过程中可参考借鉴新的高中课程方案,课程设置分为必修和选修,并实行学分制管理。

一、二年级主要设置必修课程和选修课程，高三只设选修课程。

选修课程,学生可跨班级选修。

也就是说,学生在完成必修课程考试学分后,学生可以根据学校开设的选修课程,选择自己爱好的若干模块跨班级学习,也就是“走班上课”。

《标准》规定,学生每完成一个模块的学习且成绩合格,即可获得5个学分。

两年半中,学生选修课程要完成25个学分方可达到体育课的毕业要求。

其中每位学生必修田径运动20个学分和健康教育专题5个学分。

各年级如何安排必修课和选项教学,如何均衡地分配两年半的学分并进行有效的管理等问题,要结合学校具体情况来定。

选修课程按兴趣选项的组织形式中职体育课教学实行按兴趣选项制,学生可以根据自己的爱好和兴趣自主地选择田径、篮球、足球(男)、排球(女)、乒乓球、羽毛球、武术、健美操(每人每学期限选1项，5学期的项目不能重复)。

根据学习和教学的情况,一学年后可重新选择。

三年级实行兴趣自主选修。

要完成选修的5学分和每学期的1课时的健康理论课教育内容,这样可以为学生的考证、实习、就业提供机动的时间。

二、学期课时安排及学分分配方案学分制管理学生每完成一项内容的学习,成绩合格,即可获得5个学分。

5个学分相当于18个课时,如果以一周2课时、一学期18周计算,一个学期可修10个学分,50个学分中含田径类项目必修20个学分（高一、高二每学期5学分）和选修25学分（每学期5学分），健康教育专题必修5个学分（每学期1个学分）。

因此两年半中,必须每学期安排5个学分的选修类教学内容(18课时)和1个学分的健康教育专题教学内容(3课时)。

高中体育与健康课程学分认定方案体育课程的改革实施和和课程资源的开发、拓展日趋丰富。

从根本上加强和促进学生的身体、心理的健康发展，确立终生的体育观念。

建立和完善学校体育课程的管理。

学分管理办法和学习评价体系的建立尤为重要。

学分评价作为教师的教学行为和学生学习行为重要依据。

学生学习评价涉及三部分：一是学生体质健康评价；二是学分认定；三是学分认定结构中的课堂学习评价。

备注：●将每一学分视为100分，每个学生对每一模块的学习，修满18学时（请假不多于两节）综合评定达60分以上即可获得该项学分●在选项学习时，要优先保证对必修项目学分的获取，每学期只允许学生重新选项一次●学分认定由执教教师评定，根据各项测评记录入学生学习状况、健康评价档案●身体残障或重疾病患者等情况可申请免修，由相关主管部门审批●体能测评依据学生体质健康标准，并根据学生实际情况而定学生获得体育学分的必备条件1、每一模块学习时缺课不得少于一节2、模块考试成绩合格，得分率不得少于技术动作总分的60%。

3、参与活动过程表现等考核合格。

体育学分认定程序1、主要由学生申请每一模块学习结束后，学生可向任课教师提出学分认定申请。

2、教师提出认定意见体育教师根据学生学习过程的表现和模块考试成绩提出学分认定意见，填写学生学分认定申请表，上报体育学科组。

3、公示对学生学分的初步认定进行公示，无异议后进行认定后的签署。

4、认定体育学分并注册，建立学生体育学分档案。

体育学分认定的结构及权重模块学分认定是根据学生学习过程中的表现和结果进行的综合评定。

学分的规划和课时分布学分管理为学生独立自主安排学习，充分发挥学生的兴趣、特长提供了必要的条件。

学分制的管理，采用两段式的管理，即高一年级和高二年级为第一阶段，高三年级为第二阶段。

在每个学期中，教师作好学生学习情况的记载和成绩的记录。

在教学中，为了学生爱好和专长的形成，奠定学生终身体育的基础，各学习内容都以集中的形式进行编排，通过第一阶段必选和自选项目的学习得到8个学分；通过第二阶段自选项目的学习得到个学分。

浅谈高中体育课堂教学时间的分配【摘要】高中体育课堂教学时间的分配对于学生的体育素养和身体素质的提高至关重要。

合理安排体育课堂教学时间可以有效提升学生的运动技能和健康水平，促进身心健康全面发展。

在体育课堂教学时间分配中，应遵循一定的原则，如注重学生的参与性和个性化需求，合理安排各种运动项目的时间比例等。

具体建议包括根据学生的兴趣爱好和身体状况进行灵活安排，辅助教材的合理运用等。

体育课堂教学时间分配也存在一些难点，如时间不足、教学内容重复等问题。

需要通过优化策略来解决这些难题，提高教学效率。

高中体育课堂教学时间的合理分配对学生的成长至关重要，需要重视优化和合理利用。

【关键词】高中体育课堂教学时间、分配、重要性、合理安排、必要性、原则、具体建议、难点、优化策略、学生体育素养、身体素质、身心健康、全面发展、优化与合理利用。

1. 引言1.1 高中体育课堂教学时间重要性体育课堂教学时间是高中体育教育的重要组成部分，对学生的身体素质和体育素养的培养至关重要。

在日益普遍的青少年体质下降和久坐不动的生活方式背景下，高中体育课堂教学时间的重要性愈发凸显。

通过科学合理地安排体育课堂教学时间，可以有效提高学生的运动技能水平、促进身体肌肉的发育、增强体质和免疫力，更重要的是培养学生的体育兴趣和锻炼习惯，为他们的终身发展打下坚实基础。

高中体育课堂教学时间不仅仅是让学生进行体育锻炼的时间，更是通过专业教师对学生进行系统指导和辅导的时间。

在这个过程中，学生不仅仅是进行体育活动，更是通过专业教师的引导和激励，不断提高自身的体育技能和认知水平。

高中体育课堂教学时间的重要性不可忽视，它直接关系到学生的身体健康和未来发展。

通过合理安排体育课堂教学时间，可以最大程度地发挥其育人功能，实现学生身心健康全面发展的目标。

2. 正文2.1 合理安排体育课堂教学时间的必要性合理安排体育课堂教学时间的必要性在高中体育教育中至关重要。

合理的时间安排可以确保学生充分参与体育课堂活动，提高他们的身体素质和运动技能。

关于高中体育与健康模块教学的见解高中体育与健康模块教学是一门针对高中学生的综合性课程，通过体育运动和健康知识教育，旨在提高学生的身体素质和健康意识。

在当今社会，随着生活方式的变化，以及学生们越来越忙碌的生活，体育和健康问题已经逐渐成为人们关注的焦点。

高中体育与健康模块教学正是为了解决这一问题而设计的课程。

高中体育与健康模块教学应该从三个方面考虑：课程设置、教学方法和考核方式。

关于课程设置，应该更加灵活多样化。

传统的课程设置仅限于课程基础理论教育和基础计算，而忽略了实践操作和情境教育的重要性。

因此，在这门课程中，需要将理论与实践相结合。

并且，课程的设置应该更加多样化，如开设游泳、羽毛球、篮球、足球和健身等多种体育运动，让学生有更多选择。

同时，在健康知识的教育方面，可以加入食品、营养、心理健康等多个方面的知识，从而更加全面地关注学生的身体健康。

关于教学方法，需要注重学生的主题性、趣味性和互动性。

首先，要引导学生自主学习和自主思考，通过互动式教学和情境教学，让学生更好地理解和掌握体育和健康知识。

其次，要关注学生的趣味性，例如在课堂中加入小游戏和小竞赛等，使学生更加积极参与和学习。

最后，要注重让学生使用自己的实际案例来应用身体素质和健康知识。

关于考核方式，不仅要关注学生的学业表现，还要注重学生的实际运用能力。

考核方式应该更加贴近现实生活，例如出题案例采用真实场景，使学生可以更好的掌握应用技能。

同时，还可以采用多种考核方式，如实验、写论文、小组报告等，从而让学生得到更全面的评价。

值得强调的是，高中体育与健康模块教学的目的并不是培养高水平的运动员或专业的健康专家，而是要培养学生对健康的认知和管理能力。

更重要的是，我们希望学生可以养成一种健康的生活习惯，并在日后的生活中保持身体健康。

因此，这门课程不仅是学生的毕业生涯，也是他们未来的生活方式。

综上所述，高中体育与健康模块教学是一门非常重要的综合性课程，它不仅可以帮助学生提高身体素质和健康意识，还可以培养学生独立思考、实践能力和团队合作精神。

高中新课程学分确认以及管理制度
简介
本文档旨在介绍高中新课程学分确认以及管理制度，以帮助学校和教师了解相关政策和规定。

学分确认制度
高中新课程学分确认制度是指根据学生在各门课程中所取得的成绩，对其学分进行确认和管理的制度。

学分确认是评价学生研究成果和学业水平的重要依据。

学分管理制度
1. 学分计算规则
学分的计算是根据学生在每门课程中的成绩和学时来确定的。

一般情况下，学生需要达到一定的学时要求，并取得一定的成绩才能获得相应的学分。

2. 课程设置和学分分配
学校根据教育部门的指导意见和课程标准，制定课程设置和学分分配方案。

各门课程的学分分配应公平合理，充分考虑学科特点和学生的研究需求。

3. 学分转换和认可
学生在不同学校之间转学或跨学科选修课程时，需要进行学分转换和认可。

具体的转换和认可规则由学校或教育部门制定，确保学分的公正和有效。

4. 学分记录和查询
学校应建立学生学分记录系统，记录每位学生的学分情况，并及时更新。

学生和家长可以通过学校提供的查询渠道，随时了解学分情况。

学分确认的重要性
学分确认是学生学业发展和升学就业的重要参考依据。

合理的学分确认制度能够激励学生努力研究，促进学术进步和个人成长。

结论
高中新课程学分确认以及管理制度对于学生和学校来说都具有重要意义。

学校应建立健全的学分管理制度，确保学分的准确确认和有效管理，为学生提供公正的学业评价和发展机会。

同时，学生也应积极参与学分确认过程，合理规划研究，努力提升自己的学业水平。

1062021年12月刊（总第104期）高中体育“走班制”课程创新路径探索黄亚黎，喻 坚（三峡大学体育学院，湖北宜昌443002）摘 要：随着高考改革的不断推进与探索，“走班制”这一新型教学模式的美好愿景与现实阻碍成为当前的教育领域的热点，体育课堂也开始打破传统班级固定的授课模式，形成教师固定上课、学生流动听课的授课模式，但在探索实施的过程中，各学校在课堂管理、教学、考核评价、师资等方面存在诸多问题需要解决。

本文在分析探索借鉴美国体育教育的基础上，分析我国体育“走班制”在高中阶段创新发展路径，通过文献资料法、访谈法，主要探讨我国高中体育“走班制”教学的现实困境，并基于美国高中教育特色提出我国高中阶段体育“走班制”教学的策略。

关键词：高中体育；“走班制”；课程创新；策略体育“走班制”的实施让学生能够选择与自身能力水平相近的体育项目，符合学生个人发展需求，是改变传统行政班“放养式”体育教学现状的重要手段。

高中生的自主意识增强，对知识的追求逐渐以自身兴趣爱好为主导，体育“走班制”教学符合因材施教的教育理念，能满足不同高中生兴趣、专长的发展，在增强高中生体质健康的基础上提高高中生的运动技能水平。

1 体育“走班制”概述体育“走班制”作为一种全新教学模式，目前已被应用到部分地区的高中进行实践尝试。

大批学者对体育“走班制”的概念界定在表述形式上不同，但表达意思基本一致，本文结合相关文献，将体育“走班制”定义为：以体育教学大纲为宗旨，同一年级学生的体育课排在同一时间段，在年级内打破以班级为单位的组织形式，进行可选择性的专项化体育教学，学生根据自身兴趣专长选择与自身学习特点相符、难度等级相适应的体育项目，形成教师固定上课、学生流动听课的体育课堂教学模式。

体育“走班制”教学作为新的教学形式，给传统班级固定授课方式带来巨大变化，目前对此评价褒贬不一。

有的体育教师认为分层教学可以减小备课压力，面对同一水平的学生教师可以有针对性地展开教学；有学者认为体育“走班制”的实施，引发一连串的教学管理与教学资源不畅的问题，尤其是在当前教育界“一考定终身”的问题未得到根本解决，体育“走班制”又引发“一走定终身”的新教育难题。

体育与健康新课程实施过程中的困惑与思考鄞州中学俞培明郭达峰胡海青仇伦鸿根据国家教育部的统一部署，2006年9月开始，浙江等五省全面实施体育与健康课程改革。

新课程的逐步实施，在很大程度上推动了中学体育与健康课程和学校体育教学的创新，促进了学校体育教学改革的深入发展。

但许多体育教师对新课程的改革还存在着许多困惑，在实施过程中遇到了很多困难。

在此，针对新课程实施过程中出现的一些具体问题与同行们、专家们探讨，旨在总结经验，发现问题，抛砖引玉，为深化体育课程教学改革提供参考。

一、新课程实施过程中的困惑与建议1、场地设施、器材、师资配备与学生选项的矛盾高中体育与健康新课程将内容划分为必修部分和选修部分，其中田径类项目、体操类项目和健康教育专题为必修内容，球类项目、水上或冰雪类项目，民族民间体育类项目、新兴运动类项目为选修内容。

学生可以根据自己的条件和爱好在学校确定的模块范围内选择运动项目作为学习内容，以形成爱好和专长，满足学生个性化学习和发展的需要。

开设选项课必须以师资力量和场地设施、器材等作为基础，选项开设得少不能满足学生的需要，相反，选项开设得多师资力量和场地器材显得不足。

比如我校高二、高三年级开设选项课教学，男生开设篮球、排球、足球三个选项，女生开设篮球、排球、形体三个选项。

在实施过程中我们发现还是不能很大程度地满足学生的兴趣和爱好：一些学生喜欢小球类，比如乒乓球、羽毛球等，一些学生喜欢网球、游泳等项目，甚至选择篮球、足球对抗性较强项目的人很多，相对于排球对抗性小的项目人数较少。

但由于场地设施不够、师资力量不足，无法开设更多的选项，满足更多学生的需求，导致一部分学生对自己的选项不感兴趣，上课无精神。

建议：（1）各个学校可根据实际情况，最大限度地满足学生的需求。

一般学校有几个专职体育教师就可以开设几门选项课。

但分班时要注意上课人数和课时的分配。

例如：我校每个年级有12个班级，共有9位专职体育教师，这样就可以开设9个选项，其中男生开设篮球、排球、足球、羽毛球、乒乓球5个选项，女生开设篮球、排球、形体、羽毛球兼乒乓球4个选项。

关于高中体育与健康课程实施选项教学的思考【摘要】介绍河池市第三高级中学体育与健康课程选项教学的实施与效果，提出促进体育与健康课程选项教学深入改革的建议。

【关键词】高中体育与健康课程选项教学《普通高中体育与健康课程标准》根据新课程理念与体育教学基本规律，打破传统的教学计划、教学进度、教学内容、行政班授课制等的限制，对体育课采用学分制进行选项教学，不仅有利于学生学习潜能的挖掘、创新个性的发展，而且使体育课成为学生身心健康发展的良性平台，激发学生全身心投入体育活动的兴趣，培养和促进学生体育锻炼的习惯和终身体育意识的形成。

河池市第三高级中学从2012年9月起进行高中体育与健康课程的改革和探索，近两年来，经历了变革、震荡、修正等几个阶段，取得了一些成绩，也引发了一些思考。

本文结合学校实际和笔者在体育与健康课程选项教学实践中遇到的问题进行分析、思考，提出建议，以期促进高中体育与健康课程选项教学的深入改革。

一、体育与健康课程选项教学的实施与效果（一）体育与健康课程选项教学的实施1.运动项目的开设和编班。

目前河池市第三高级中学体育选项教学中开展项目较多的仍然是一些常见的体育项目，基本集中于三大球、羽毛球、乒乓球和健美操等项目。

一方面，大多数学生在这些项目上具有一定的基础，加上选课时受周围同学的影响，如高一（7）～（12）班共375名学生，其中选篮球、乒乓球的学生就有205人，且多为男生，造成班级人数过多，练习密度下降，影响了课堂教学的高效性；另一方面，河池市第三高级中学地处县级，学校现有的运动场地、器材设施不足，导致学生真正选择的空间较小，一些新兴的体育项目无法开展；再者，河池市第三高级中学师资专项特长集中，结构不够合理，缺乏网球、武术、游泳等方面的专业教师，导致选项课的教学质量和效果难以保障，不利于学生专项运动技能的形成和提高。

2.教学内容的选择和安排。

新课程标准只是规定了学习内容选取的原则和范围，而对教材的选择则依赖于教师的选择。