县级教师培训机构的“七个作用”

新形势下县级教师培训机构面临的机遇与挑战(swot分析)SWOT分析法又称为态势分析法，它是由旧金山大学管理学教授于20世纪80年代初提出来的，是一种能够客观而准确地分析和研究一个单位现实状况的方法。

SWOT四个英文字母分别代表：优势（strength）、劣势（weakness）、机会（opportunity）、威胁（threat）。

从整体上看，swot可以分成两部分：第一部分SW，主要分析内部条件；第二部分OT，主要用来分析外部条件。

利用这种方法进行分析可以更清晰的找出对自己有利的、值得发扬的因素，以及对自己不利的、要避开的东西。

现运用这种方法，以内蒙古呼伦贝尔莫旗教研培训中心为例，对县级教师培训机构在新形势下面临的机遇与挑战进行分析，旨在发现存在的问题，找出解决方法，并明确以后的发展方向。

1优势（strength）县级教师培训机构在不同的历史时期担负着不同使命，莫旗教培中心也不例外，其前身为教师进修学校，在上个世纪80年代初期曾经培养了大批小学合格教师，包括初中英语教师，而后与高校合作办学，又在提高中小学教师学历领域发挥了充分作用，进入到世纪末，转型为以教师继续教育为主，发展到今天，成为集教研、培训、电教、科研为一体的研培机构，其优势主要有以下几个方面：1.1机构设置。

莫旗教培中心是由旗政府领导（县级）、旗教育局主管的具有独立法人资格的办学实体，作为县级教师培训机构，是本地区唯一一所。

从机构地位看是二级单位，集政务、业务于一体。

相对来说，具有一定的发展条件。

1.2资源整合，促进培训模式多样化。

近几年有些地区将进修学校与教研室、电教馆进行合并，从而扩大了教师培训机构的职能。

莫旗在2006年进行了实质性合并，并更名为教研培训中心。

从而有效实现了区域教师进修、教研、电教等相关部门和机构的资源整合。

并将整合的优势落实到培训工作上，建立了学科团队，成立名师工作室，形成了研训一体的培训模式。

1.3高素质的专兼职教师队伍。

关于加强教师培训机构建设促进教育均衡发展的提案当前基础教育的一个突出矛盾是发展不均衡。

同类中小学校重点与非重点、城市与农村学校，差距过大。

不均衡的原因主要是经费投入、资源配置和教师队伍差距过大。

近两年来，国家和地方政府也十分注意这一点，强调政府责任到位，采取多种措施倾斜农村教育。

农村中小学教师工资收益和学校公用经费问题也得到一定程度改善。

但造成教育发展不均衡的一个至关重要因素，即教师队伍的巨大差距尚未得到应有的重视并彻底解决。

在中小学资源配置的诸因素中，教师队伍是最重要的因素。

而这一点正是农村教育的瓶颈和“短板”。

解决的办法，一是调整现行人事制度和教师入职政策，及时补充合格的新教师充实教师队伍；目前实施的特岗教师计划，一定程度上可缓解这一矛盾，但还未能从根本上解决教师青黄不接、后继无人，整体素质下降的问题。

一是加大现职教师的培训力度，使其尽快提高。

而欲推进素质教育，真正实现区域教育均衡发展，目前没有比教师专业素质提高更为迫切的了。

目前我省的教师培训形势不容乐观。

主要表现在：一、教师培训经费严重不足，制约了高水平高质量的培训。

就省本级专项中小学教师培训经费投入。

我省几年来一直徘徊在200万元（含中小学校长培训）；2009年始，才增加了500万元，达到700万元。

这笔经费要用于校长培训、骨干教师培训、农村教师培训、名师工作室建设等多项培训项目。

发达省份如北京，这项经费是6000万元左右；江苏省2008年1.3亿元，2009年增至1.5亿元，一般的省份也在1000万元以上，真是不可同日而语；二、教师培训机构基本建设和办学条件严重滞后，制约了培训质量的提升。

我国从上世纪五十年代起，构建了三级教师进修院校的培训机构。

这个机构几十年来在培训提高教师，为基础教育质量提高乃至推进素质教育方面，做了大量的卓有成效的工作，为基础教育发展做出了巨大贡献。

但我省的三级教师培训机构多年来发展缓慢，甚至几经折腾，元气大伤。

教师培训科室管理制度一、总则为了加强对教师培训科室的管理，提高教师培训工作效率和质量，特制定本管理制度。

二、组织机构教师培训科室是学校教师培训的具体实施单位，主要负责教师培训计划的制定、组织实施、评估反馈等工作。

教师培训科室的组织机构包括主任、副主任、教师培训师等职务，具体分工如下：1. 主任负责教师培训科室的全面工作，统筹规划教师培训项目，协调各岗位工作，提高教师培训工作的管理水平和效率。

2. 副主任协助主任开展教师培训工作，具体负责培训计划的制定、教师资源的调配等工作。

3. 教师培训师是教师培训科室的主要执行人员，负责根据教师培训计划组织实施培训活动，保证培训效果和质量。

三、教师培训计划教师培训科室应根据学校教育教学发展的需要，结合教师个人发展需求，制定年度教师培训计划。

教师培训计划应包括培训内容、时间安排、培训方式、教师名单等信息。

教师培训计划应经教育局或学校领导审批后方可实施。

在实施过程中，教师培训科室应及时调整计划，确保培训活动的顺利进行。

四、教师培训活动1. 培训内容教师培训科室应根据教师的实际需求，选取合适的培训内容，包括教育教学理论、教学方法、教育技术等方面的知识。

2. 培训方式教师培训科室可以采取多种培训方式，包括集中培训、分散培训、在线培训等，以满足不同教师的需求。

3. 培训评估教师培训科室应定期对培训活动进行评估，了解培训效果，及时调整培训内容和方式，提高培训质量。

五、师德师风建设教师培训科室应重视教师的师德师风建设，培养教师良好的职业道德和教育理念，提升教师的专业素养和素质。

六、培训资源教师培训科室应积极开发培训资源，包括教育专家、优秀教师、教育科研机构等，为教师培训提供优质的支持。

七、教师培训科室的管理教师培训科室应建立健全的管理制度，包括人事管理、财务管理、档案管理等，提升科室的管理水平和效率。

八、教师培训科室的考核评估教师培训科室应建立考核评估机制，对教师培训工作进行定期评估，并根据评估结果及时调整工作方向，提高工作质量和效率。

教师专业发展需要与县级教师培训机构供给关系探析作者：殷玉绅来源：《现代教育科学·中学教师》2010年第05期县级教师培训机构是教师专业发展进程中的重要补给站。

目前,中小学教师专业发展的需要与县级教师培训机构的供给之间矛盾日益严重,值得反思。

我们可以从中小学教师专业发展需要的发展历程入手,采用访谈调查法、文献研究法等方法,总结出新时期中小学教师专业发展需要具有多样性、层次性、终身性和动态性四个主要特点。

在这些特点对中小学教师专业发展的影响的基础上,分析出专业发展需要与县级教师培训机构间的四对供给矛盾,并提出了相应的改善策略。

在实施第八次课程改革以后,为更好的适应新时期的基础教育需要,中小学教师亟需参加教师培训进行“充电”,专业发展需要显得迫在眉睫。

目前,县级教师培训机构的教师培训与教师专业发展需要间的供求矛盾,成为了制约中小学教师进行专业发展的瓶颈问题。

一、新时期中小学教师专业发展需要的变迁关于教师需要的内涵问题,国内外专家学者并没有统一的概说。

一般而言,教师需要是指教师对教育工作、教育环境及教育条件、生活条件以及对自身不断完善和发展等客观要求在心理上的反映和需求。

[1]教师专业发展需要主要是指教师专业素质方面的需要,而专业知识、专业能力和专业情意三个方面的发展水平决定了教师的素质和水平的高低。

[2]伴随着我国的教师教育体制从无到有,从照搬照抄外国的师范教育模式到我国完整的教师教育体系的基本形成,其内容变迁大致经历了建国后30年基本需要、改革开放后18年学历达标需要和第八次课改后深层需要三个发展阶段。

二、中小学教师专业发展需要的特点及其对教师专业发展的影响(一)教师专业发展需要的特点1. 多样性特点新时期中小学教师角色的多重性决定了专业发展需要的多样性。

专业知识、专业能力与专业情意之间是一种辩证、统一的逻辑关系,教师要完成多重任务,就必须使复杂而多样的专业素质得到全面提高。

2. 层次性特点根据马斯洛的需要层次理论,中小学教师的专业发展需要具有层次性的特点。

示范性县级教师培训机构评估标准
一、培训项目设置
示范性县级教师培训机构应制定明确的培训项目设置计划，包括但不限于教学能力提升、教育教学理论研究、教育技术应用等方面的项目，涵盖全科目、各年级及各类教师的需求。

二、师资力量
机构应配置一支高素质的师资队伍，包括具备丰富教学经验和科研能力的骨干教师、教育专家以及行业资深人士，以确保培训质量。

三、培训教学质量
培训机构应制定科学的教学方案，采用多样化的教学手段和方法，鼓励互动式学习和实践操作，确保培训教学质量。

四、设施条件
机构应配备完善的教学设施和实验室条件，提供良好的教学环境和实践机会，以支持教师的专业发展和实践能力提升。

五、管理运营
机构应建立健全的管理体系和质量监控机制，包括但不限于招生管理、课程管理、教学评估和教师培训效果评估等方面，确保培训机构的正常运营和发展。

六、社会影响力
机构应积极承担社会责任，拓展与社会各界的合作，促进教育事业
的全面发展，树立良好的品牌形象和社会影响力。

七、评估认定
评估机构应根据上述标准对示范性县级教师培训机构进行综合评估，综合考量其教学质量、师资力量、设施条件、管理运营和社会影响力
等方面，给予相应的评定和认定。

八、改进完善
评估机构应定期组织对示范性县级教师培训机构进行评估，及时发
现问题和不足，提出改进建议，促使机构不断改进和完善，提升教师
培训质量和水平。

九、总结反馈
评估结果应及时反馈给示范性县级教师培训机构，鼓励机构积极总
结经验和教训，推动教师培训事业的可持续发展，提高教育质量和教
学水平。

如何提高教师参加县级培训的积极性作者：李先明廖昌友周泽标来源：《新课程研究·教师教育》2011年第06期中图分类号：G658.4文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）18-0078-02教育部《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》指出：“要按照‘统筹兼顾、改革创新、按需施训、注重实效’的原则，完善培训制度，创新培训模式机制，增强培训的针对性和实效性”。

为了贯彻落实教育部《意见》精神，全面了解全县中小学教师的培训需求，湖北省监利县教师进修学校于2011年3月16～17日，组建五个专班，深入到白螺、汴河、毛市、福田、龚场、分盐等十个乡镇，采取听、访、问等形式，就教师对培训的内容、时间、模式、师资等方面的需求展开了全覆盖的调研，本次调研期间，共召开乡镇教管组和各学校领导班子及中层干部座谈会40多次，参加座谈的领导和老师有近500人次，发放各类调查问卷表近1000份。

通过调研，我们了解到，老师们在充分肯定了参训的意义和取得较好效果的同时，也坦陈了参加县级教师培训中存在的一些问题，这些问题影响并制约着县级教师培训机构培训工作的开展。

教师们还特别就参加县级培训的积极性不高谈了一些看法和意见。

1.部分领导教师对参加培训尤其是县级培训的重要性认识不高，缺乏前瞻性，看不到培训与教师专业成长的作用，老师参与培训一是被动，二是带有明确的功利性。

在与教师的访谈中得知，一部分教师参加培训是受领导的安排，一部分教师培训的目的是要取得集中培训学分，为职称评定做准备。

2.欠缺制度保障。

自上而下没有或少有教师培训管理的专门制度，对是否参加培训以及培训后期效果没有建立考评考核机制，更不能与绩效挂钩，在培训方面缺乏刚性管理。

相当多的老师在回答“影响教师参加培训的原因”时，反映是否参加培训和培训过程中约束机制不强。

不少校长和教师都希望有这些方面的制度与措施。

3.工学矛盾难处理。

农村中小学校教师缺编严重，很多学校特别是村级小学基本上是一个老师一个班包干，老师课时任务重，所任教班级学生人数多，备教辅改的工作量非常大，教师参加培训后，学校上课人员难调剂，参训教师回校后的工作任务更繁重。

县级教师培训机构的职责定位和发展思路作者：王业刚来源：《现代教育科学·小学教师》2011年第04期当前我国县级教师培训机构一般称作教师进修学校。

教师进修学校建设应是展现一个地方教育水平的重要窗口，是衡量一个地方教育发达程度的标志。

进入“十二五”，教育部先后出台相关文件积极推进教师教育工作，把加强县级教师培训机构建设作为促进教师专业化成长的有效抓手。

一、教师进修学校要认清自己的使命，重新为自己的职责定位县级教师培训机构是我国现代教师教育体系的重要组成部分，在推进教师专业化发展中具有不可替代的作用。

当前，教师进修学校身处教师继续教育和基础教育改革的双重背景之下，因此进修学校必须立足学生，面向广大基层教师，充分发挥组织、协调、指导、管理和服务职能，以提高教师整体素质为目标，构建起实力雄厚的现代教师学习与资源中心。

教师进修学校明确了自身的职能定位，才能明确发展方向。

1. 培训职能。

毋庸赘述，过去的进修学校的主要职能就是组织开展培训，在新形势下，尤其是在新课程的背景下，培训职能不仅不能削弱，反而要更加强化。

因为基层教师面广人多，90%的培训工作都要由县级教师培训机构来承担。

为充分发挥培训职能，必须建立起县教育局、乡镇教育办、教师任职学校三级领导网络和进修学校、教师任职学校、中小学教师三级培训网络，用行政手段调控培训工作，确保政令畅通，层层落实。

2. 管理职能。

县级教师进修学校要承担起对本县中小学教师继续教育工作的管理职能，管理全县教师教育的规划与年度计划，制定具体措施并组织实施，制定教师学籍管理的有关制度，建立学籍档案和培训档案等，更好的发挥进修学校的管理职能。

教育部在2002年就出台了《关于加强县级教师培训机构建设的指导意见》，要求进修学校与教研、电教等部门进行机构整合，壮大进修学校的管理职能，便于各机构整体规划，形成合力，避免重复无效的管理运行，发展成为具有多种功能、适应多种学习模式的区域性教师学习与资源中心。

培训机构的教师职责简介培训机构的教师是教育行业中的重要角色，承担着培养学生能力和知识的责任。

本文将介绍培训机构教师的职责，以指导他们在工作中发挥自己的优势，追求简单的策略，避免法律纠纷。

教学任务1. 教授课程：教师应根据培训机构的课程安排，准备并教授相关的课程内容。

他们应确保课程内容准确、有趣，并根据学生的实际情况进行调整。

2. 激发学生学习兴趣：教师应采用多种教学方法和教材，激发学生的学习兴趣和积极性。

通过灵活的教学方式，帮助学生理解和掌握知识。

3. 制定教学计划：教师应根据学生的学习需求和目标制定合理的教学计划，并及时调整计划以适应学生的学习进度和能力。

4. 评估学生学习成果：教师应定期对学生进行评估，检查他们的学习成果，并给予及时的反馈和建议。

通过评估帮助学生发现问题，提高学习效果。

师德要求1. 尊重学生：教师应尊重每个学生的个性和差异，不歧视任何学生。

他们应耐心倾听学生的问题和困惑，并积极帮助他们解决。

2. 保护学生安全：教师应确保学生在学习过程中的安全，提供一个安全、健康的学习环境。

他们应关注学生的身体和心理健康，及时发现并处理问题。

3. 诚实守信：教师应诚实守信，不编造虚假信息或夸大自己的能力。

他们应为学生提供真实、可靠的教育服务，不违反法律法规和职业道德。

与学生家长的沟通1. 及时沟通：教师应与学生家长保持及时的沟通，及时反馈学生的学习情况和表现。

他们应鼓励家长参与学生的学习过程，共同关注学生的成长。

2. 尊重家长意见：教师应尊重家长的意见和建议，虚心听取他们的反馈。

他们应与家长合作，共同制定学生的学习计划和目标。

自我发展与提升1. 继续学习：教师应不断学习和提升自己的教育水平和教学能力。

他们应参加教育培训和学术研讨会，及时了解最新的教育理论和教学方法。

2. 反思与改进：教师应经常对自己的教学进行反思和评估，发现不足并及时改进。

他们应向同事和专业人士寻求建议，以提高自身的教学水平。

名师工作室发展目标及特长
名师工作室的发展目标及特长可以包括以下几个方面：
1. 培养优秀教师：名师工作室旨在培养具有高素质、高水平、高能力的优秀教师，为教育事业的发展做出贡献。

通过名师的指导和培养，提高教师的教育教学水平，促进教师的专业成长。

2. 开展教育教学研究：名师工作室应积极开展教育教学研究，探索教育教学的规律和特点，研究教育教学的方法和策略，为教育教学实践提供理论支持和指导。

3. 推广教育教学成果：名师工作室应将研究成果转化为实际应用，推广先进的教育教学理念和方法，促进教育教学改革和发展，提高教育教学质量和水平。

4. 促进教师交流与合作：名师工作室应成为教师交流与合作的平台，促进教师之间的互动和合作，共同探讨教育教学问题，分享教育教学经验和资源，共同提高教育教学水平。

5. 培养学科带头人：名师工作室应选拔和培养一批学科带头人，为其提供更好的发展平台和机会，推动学科带头人在教育教学领域取得更大的成就和贡献。

6. 开展学生课外活动：名师工作室可以组织开展各类学生课外活动，如学科竞赛、科技创新、文艺比赛等，提高学生的综合素质和创新能力，培养学生的个性和特长。

7. 建设教学资源库：名师工作室可以建设教学资源库，收集和整理各类教育教学资源，为教师提供丰富的教学素材和参考资料，提高教学效果和教学质量。

总之，名师工作室的发展目标及特长应该围绕优秀教师的培养、教育教学研究、成果推广、教师交流与合作、学科带头人培养、学生课外活动和教学资源库建设等方面展开，为教育事业的发展做出积极贡献。