演绎汉字魅力,传承中华文化——特级教师黄亢美《人字家族》教学赏析

特级教师黄亢美语文教学特色赏析广西小学教育研究中心教研员、特级教师黄亢美是位理论研究和教学实践并举的复合型的小学语文教学专家，他不但讲学生动深刻和富有情趣，而且上课也极富特色，不管是听他的识字课还是阅读课，始终都充盈着一种浓浓的语文味，尤其是字理识字和字理析词的特点非常的突出。

下面撷取他的几个教学片断进行赏析。

一、识字课——依据字理，析形索义由于相当长的一个时期以来受到“汉字落后论”“拉丁字母万能论”的影响，对汉字以及汉字教学的深入研究是很不够的，师范学校汉语教材中有关文字学的知识非常苟简。

因而，即使师范院校毕业的小学语文教师，一般来说，其文字学基础仍是相当薄弱的，在教学中很难娴熟而灵活地依据汉字的构字规律和原理进行识字教学，多为独体字数数笔画、合体字说说结构而已。

黄亢美老师识字教学最主要的特色就是能充分地依据汉字构字的原理，引导学生析形索义，因义记形，形象地识记汉字。

他的实践改革经验开拓了一条教学新思路，在全国已经产生了重要影响，现已成为字理教学研究的领军人物。

【片断一】下面是黄亢美老师上的北师大版新实验教材中归类识字有关“手”的偏旁变写的一个教学片断。

在学习以“攵”为偏旁的“牧、收、攻、教、救”等字时，教者先出示“又”字，理解了“又”是手的变写后，那么，在“又”上多加一撇的反文旁“攵”表示手持何物呢？教者把这几个生字分派给学习小组进行合作探究，然后由小组长汇报了如下的探究体会：牧——“攵”表示手持鞭子在放牧。

词语如：放牧、牧羊。

收——“攵”表示手持工具。

在“丰收、收割”里表示手持镰刀。

攻——“攵”表示手持器械。

在“进攻、攻打”里表示手持刀枪。

“教”字的“攵”原表示手持鞭子训斥小孩，同学们依据现字形想象为教师手持教鞭，或说手持粉笔、书本等。

“救”字的“攵”表示手持物件。

在“救人”这一词语里，一些同学想象为手持竹竿递给落水者，在医生“抢救”病人这一情境里，同学们想象为医生手持手术刀等。

在同学们合作探究的基础上，老师又引导同学们对“攵”这个偏旁的形义用顺口溜进行了总结概括，并用天津快板的曲调和节拍进行诵读。

传承中华文化精髓，让学生爱上识字作者：黄丽媚来源：《学校教育研究》2016年第19期《语文课程标准》：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

”激发学生的兴趣在求知过程中，具有举足轻重的地位，使学生在愉快中学习，是教学的重要任务。

对于低年段的学生来说，语文难，难在识字；识字难，难在不识字理。

一个个方块字是多么的乏味、枯燥，一笔笔笔画让他们看得眼花缭乱，记得头脑发昏，死记硬背令他们对语文产生了厌恶。

黄亢美老师的字理识字，犹如一股活水，给识字教学带来了活力，他将一个个汉字变成了一幅幅美丽的图画，一个个精彩的故事，一首首优美的诗歌，令学生过目不忘，学而不厌，兴趣大增。

字理，就是指汉字的构字依据和组成规律。

字理识字就是依据汉字的构字规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法，也就是说通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的，让学生见形知义，牢记于心，把他们从繁重的机械抄写、识记中解放出来，切实减轻学生学业负担，提高识字效率。

在教学中，我们教师可以引导学生通过感悟汉字构字规律，讲述一个有趣的故事，画一幅美丽的图画等方式来帮助学生识记生字，学习生字得心应手了，感受到了汉字的奇妙乐趣了，他们便对探究汉字规律产生了浓厚兴趣，识字教学便水到渠成了。

汉字是形、音、义的结合体，它形结构是方块形，所以又称做方块字。

汉字是一种魅力无穷的文字，它的来源、演变和发展，有着丰富的知识和相当多而有趣的故事。

汉字，一幅幅美丽的图画象；形字源于生活中的各种事物，摹写实物的形状，或用比较简单的线条来摹写事物的特征部分，每个汉字都是一幅美丽的图画。

一、激发兴趣，引领入门托尔斯泰曾说：“成功的教育，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。

”有研究表明：做任何一件事情，刻苦的结语常常是两个字——及格；兴趣的结语常常也是两个字——出色。

对于一年级的孩子，我们可以通过一个故事激趣，将他们带进字理识字字王国：很早以前，汉字还没有出现的时候，有兄妹俩，哥哥负责打柴，妹妹管洗衣做饭。

特级教师黄亢美来我们学校上了三节关于字理教学的展示课，并做了关于字理教学的报告。

这么近距离聆听教育专家讲课、作报告的机会很难得，所以，早早调好课，认真地听了他的三节课和一场报告。

从黄老师的课中，让我感受到：课前交流不露痕迹，多个知识点进入学生脑海。

即引起了学生的兴趣，消除了学生的紧张，还调动了学生学习的热情和积极性。

比如：课前展示自己简介的图片。

问同学：你们认识我吗？从哪里知道的？刚来这里，辨不清东西南北，用手指指东？广西在哪个方向？不在西，在南？因为有个广西在广东的西边，就想河南河北。

猜猜我多大？这位同学多这个的词用得准？你们的爸爸有多大？那你们应该叫我什么？……看似随意的交流，但让学生获得的知识点是非常多的。

方位、用词、年龄的、辈分的……黄老师不仅让学生生字的学习停留在会读、会写这个简单的层面，还通过字的形成过程，让学生理解这个字的意思，会准确运用这个字。

在对题目的分析中使同学们把眼光落到了“谷”这个字上。

他还在黑板上画出两座山峰，山脚处形成一个小口，他告诉同学们，下雨了，水从山口流出来就形成了“谷”，简单的图形与清晰的讲解，使同学们真正明白了“谷”字的含义。

在整个教学过程中，黄老师一直在强调的一句话是：根据字形，理解字义。

我们的老祖先在造字的时候，不是随意、无理由的。

每一个汉字都是根据它的意思造出来的。

只不过在发展的过程中，一部分字的本义和延伸义发生了很大的变化。

只要在学习的过程中，通过分析字形，就可以帮助学生很快记着字的写法，理解字的意思。

这样的教学效果绝对是事半功倍的。

黄老师不知不觉地让学生学习概括一个自然段主要内容的方法：不看开头，就看结尾。

是总起句开头的，这个自热段的主要内容就是这个总起句。

是总结句结束的，这个自然段的主要内容就是这个总结句。

在学习的过程中，时时刻刻提醒孩子说这句话。

黄老师在教学中，时刻注意通过分析字形或者通过分析事物的特点，让学生知道如何准确用词或者如何用这个词，而用其它的词就不行了。

汉字文化拓展课“人”教学及点评【教学目标】1.了解“人”字的演变过程，以及跟“人”有关的“从”“众”“比”“北”“化”等字，初步感受汉字文化的博大精深。

2.学习“亻”“彳”，了解偏旁的含义。

【教学流程】板块一：欣赏经典，了解“人”字演变师：孩子们，会写“人”字吗？生：会！师：好，请伸出小手，和老师一起书写今天的课题“人”。

师：这简单的一撇一捺，可包含着丰富的文化呢。

《三字经》就是从这个“人”字谈起的。

我们以前学过的识字8《人之初》，谁来背一背？（学生踊跃举手，师指名背诵，然后全班齐诵读。

）师：今天，咱们就来谈谈这个“人”字。

首先，我们来看看它是怎样演变的。

（播放“人”字的演变动画）师：你看，汉字多奇妙呀！甲骨文中的“人”字像什么？生：像个站着的人。

师：对! 像一个面朝左站立的人，上面是头，向左下方伸展的是手臂，中间是身子，身子以下是腿。

（同时板书）【点评：汉字原本就是一幅画。

相传，最早的汉字是仓颉根据鸟兽的脚印描绘得来的。

“人”字一撇一捺，在这貌似简单的汉字里，包含着丰富的文化，教师怎样才能把和“人”有关的文化传递给一年级的学生呢？吴老师先从学生刚学过的《人之初》一文谈起，让本节课的学习和课本发生联系。

导课后，吴老师给学生播放“人”字的演变动画，让学生在了解“人”字演变过程的同时，初步感受汉字文化的博大精深。

】板块二：趣味识字，了解构字方法师：古人用这个“人”字，创造了很多有趣的汉字。

比如，根据两个人的姿势，创造了这样一个字，同学们猜猜看，这是个什么字？（课件演示：一个跟着一个。

）生：是“从”，上学期我们学过“二人从”。

师：对，一个人跟着一个人，就是“从”。

所以，我们常说跟从、随从。

（师随机板书，生齐读词语。

）生：跟从，随从。

师：两个人在一起，还可以有什么样的姿势呢？生：握手。

生：鞠躬。

……师：同桌一起演一演吧，看可以做出什么动作。

（学生两人一组表演：有的握手，有的搂肩膀，有的比高矮，有的用手搭成一颗爱心……）师：看你们表演得真开心啊，哪组同桌愿意给大家展示一下你们的表演？（学生踊跃举手，师邀请三组学生上台展示。

王玲湘老师：谢谢你昨天寄给我关于黄亢美先生的字理教学会议通知和相关的字理教学材料。

字理是汉字科学的重要内容之一。

我研究汉字科学教学，就很讲究字理。

字理本身就是对每个汉字的构形原理的科学说明，来不得虚假和臆造。

但是，自字理识字教学开展以来，我很遗憾地看到，许多人打着字理教学的旗号，所解说的汉字，却有很多是违背字理的，是错误的，臆造的，跟当今小语教师随意解析汉字相同，与江湖拆字几无区别。

我斥之为“伪字理”。

但没有想到黄亢美先生竟然也有如此的做法。

我真为这位名满全国识字教学领域的一代“宗师”感到悲哀和惋惜。

他曲解字理和蒙哄国人的理论，在汉字科学面前就苍白了。

当汉字的科学解析被越来越多的人掌握，他那非科学的理论和解析，便会轰然倒地。

且看其字理教学的理论之一。

他这次寄发的材料仍然宣扬“形声字占汉字的80%以上”，可见其汉字科学知识缺乏之程度。

因为“80%以上的形声字”的论断是根据许慎《说文》中的小篆字形确定的，而不是字形已经大变的楷书体。

但是，我们现在用的、教的是现代楷书，更何况还是简化字呢。

比如“還、環”的声旁是“瞏”，但规范简化为“还、环”，原声旁变成了“不”，是既不能表音，也不能表意的“记号”字符——这类字挺多的。

现代汉字学就总结有“常用字从简”的规律。

常用字从简了，简体字距离许慎的小篆就远了，距离甲骨文、金文更远了。

如此，古代的许多偏旁还能做合体字的声旁吗？许多形声字在楷书化后，特别是简化，已经不是形声字了。

除了字形的变化外，还有语音的变化。

许慎时期的古音到今音变化很大，那时的形声字很多不是当今普通话的形声字了。

比如“江海”的“江”，其“工”的古音是“gang”，做声旁还有“缸、项”等，但是，这些字在今音中还算是形声字吗？至于“海”中的声旁“每”音，更不能表示“海”音了。

关于古今形声字的变化问题，汉字学研究早有指正，并且科学的统计，现代汉字形声字为56.7%（苏培成《现代汉字学纲要》北京大学出版社）。

浙江省温州瑞安市塘下镇第三小学李灵香【案例背景】写字教学是小学语文教学的重要组成部分，写字是小学生应具备的一项语文基本功。

学生书写的好坏、错对，不仅影响到作业质量和学习成绩，而且影响到学习的态度，进而关系到他们今后的发展。

不过在教学实践中，许多老师和学生往往采用大量的机械性训练，识写生字的效果并不好。

字理是汉字的构形理据。

适当运用字理，通过象形、指事、会意、形声等造字方法的分析，可有效避免错别字的发生，提高写字教学效果。

【教学片段】黄亢美老师识字写字教学片段：两横笔画悬空写。

师：注意看帽子的帽，（老师书写帽的右上部分。

）这一部分有很多人写错。

（边说边写。

）第一种写法是缺口框里两横悬空；第二种写法是缺口框里中间一横悬空，下面一横封死；第三种是缺口框里中间两横全封死。

哪种写法正确呢？认为第一种写法正确的同学举一
浙江省温州瑞安市塘下镇第三小学李灵香【案例背景】写字教学是小学语文教学的重要组成部分，写字是小学生应具备的一项语文基本功。

观摩黄亢美老师示范教学，字理教学初探4月２2日，我在本校参加了“识字教学有效性研究”课题启动仪式暨“字理教学”观摩活动。

著名特级教师、全国字理教学专家黄亢美老师莅临西安铁五小示范教学讲座，让我对语文教学有了新的认识。

黄老师特意为在场的老师展示了一节别具特色的“偏旁串字”教学,并作了“语文教学要把根留住”的专题讲座。

黄老师从偏旁入手，挖掘字理，让学生从造字的本源认识汉字，理解汉字,运用汉字，期中穿插古代汉语常事和历史故事，短短一节课学生和听课的老师跟随黄老师的讲解驰骋古今,经天纬地,收获颇丰。

所谓“字理”，就是汉字本身的规律。

黄亢美特级教师在黑板上写下几个常用的汉字偏旁，及相关汉字,学生很快念出这些字。

接着，黄老师在黑板上写了一个字“阳”，问学生这个字什么旁？什么结构？学生很熟练地答出“左耳旁,左右结构。

”那么“左耳旁”表示什么意思呢?是耳朵吗？耳朵和“阳”有什么关系呢?黄老师把“阳”倒过来，“左耳旁”瞬间变成了两座山,“日”变成了一轮红红的太阳。

这样子一看,很明显“左耳旁”的意思不是“耳朵”,而表示“山、山顶”。

然后黄老师让大家想在我们学过字里面还有那些字有左耳旁?学生想到了“阴”“险”“阻”,再一想这些字的意思果然与“山”有关。

然后我们再看“朝”，“朝”的意思是“早上”,那么从字上怎么看出是“早上”的意思呢？“十十(草字头）”像“两棵草”呀,所以“朝”的意思是“一轮红日升草间，一弯残月落天边”，这不是“早上”的意思吗？早上的太阳又大又圆,像车轮，所以是“一轮太阳”。

说到“太阳像什么”的时候，有的学生一直说“像轮胎”,黄老师又讲解道“古时候车轮是用木头、铁皮做的,轮胎还没有出世呢！”为什么是“轮”讲清楚后,黄老师还用英语１2３开始评价:他已说完了,说的怎么样呢?伸出我的小手指,一起来评价!五根手指表示“5分”，四根手指表示“４分”,依次减少是“３分”“2分”“1分”。

学生通过伸手指对课堂发言学生做出了评价。

4月10日、11日，我有幸在清风小学观摩了4节小学低年段识字教学课，聆听了崔栾、袁克丽、郭金明、黄亢美四位专家的讲座。

其中，给我印象最深刻的是黄亢美老师的汉字活动课。

在这节课上，黄老师给大家展示的是他使用字理识字的方法进行教学的精彩。

字理识字在很多年前曾轰轰烈烈地被推广，一些教师也会在课堂设计中偶尔运用这种识字方法来指导随文识字。

但是，与很多语文教师观念一致的是，我认为字理识字只能适用于部分汉字，这些汉字必须具有可以挖掘构字道理的部件，否则字理识字将一筹莫展。

但是在今天这节课上，黄亢美老师把一些汉字偏旁归类，从这些偏旁的字理来指导理解这些有着同一偏旁的汉字是如何建构的，我对字理识字有了崭新的认识。

比如：“阳险阻陆阵陡”等都有着同一个偏旁“左耳旁”，这个偏旁表示什么意思呢？黄老师在黑板上画了一个太阳，下面两座山和地平线（这即是倒写的“左耳旁”），所以我们可以得出这样的结论：“左耳旁”表示山岭、高地。

然后，黄老师把刚才出示的汉字都用“左耳旁”的意思进行了诠释，非常合情合理！又如：“歌吹炊饮欢歇”等带有“欠字旁”的汉字，“欠”经过画图理解为人在呼气、吸气的.意思，于是这每一个带有“欠字旁”的汉字便又有了合理的意思。

接着，黄老师还列举了其他一些偏旁的意思，让我完全被吸引，并且由衷地折服，折服于字理识字的精妙之处，折服于黄老师对字理识字的研究之深，更折服于黄老师致力于推广字理识字教学法的恒心。

关于老师们对字理识字的疑惑，黄老师这样说到：“对于相当部分形义演变较大的字和现在的简化字来说，如何在字源义的基础上从现代生活的实用性出发让小学生理解字的形与义，这在很大程度上可以说是字理教学能否得以顺利进行的关键。

”如果说以前我曾经有过对字理识字的疑惑，那么今天的我则是以信服的心态来面对字理识字教学法，我相信一旦能有相应的理论依据来指引，语文教师在识字教学上一定都会上一个全新的台阶，而学生也会受益匪浅。

黄亢美老师这样总结：“中华文化真奇妙，字理教学效率高。

低年级阅读教学的四个关注作者：刘咏春来源：《小学教学研究》2013年第07期一、关注字理，传承文化的生字教学《台湾的蝴蝶谷》一课中，黄亢美老师非常注重生字的教学，生字学习，或是介绍字的本源。

如“源”的教学，先介绍古文字的“原”，它的本义是山上流下的泉水。

有了这样的知识铺垫，再学习“源”，学生很快就理解了“源”的意思。

再如“斑斓”一词的学习，如果直接告诉学生这个词是“色彩绚丽”的意思，很简单，但学生不会在头脑中产生深刻的印象。

黄老师先让学生通过观察发现，这两个字有一个共同的部件“文”，再告诉学生“文”在古代指的是花纹。

再讲“斑”，玉上有花纹，“斓”颜色多，这样，“斑斓”一词的意思就在孩子的头脑中立体、形象而丰满。

这样的生字教学形象、有趣、深刻、鲜明。

二、关注结构，独具功力的词语辨析教过《台湾的蝴蝶谷》这一课的老师都知道，这一课中有三个动词用得特别恰当，即“飞过、穿过、越过”，教学时要引导学生辨析。

对二年级的学生来说，怎么有效辨析呢？黄老师“抓结构，明要义，联生活，懂用法”的四步辨析法很值得我们学习。

以“穿过”为例，他先让学生分析“穿”这个字的结构，知道这是一个穴字头的字，而这个“穴”就是打洞的意思，那么“穿”就有打洞的意思。

再联系自己的生活，知道我们平时常做的穿衣与披衣是不同的，穿衣是穿过袖口，是穿洞而过。

回到“穿过”这个词，这是穿过树林与飞过树林进行比较，从而准确地明白，穿过树林就是从树林的缝隙中飞过。

显然，这种颇具功力的词语辨析，如果没有深厚的知识功底和学科素养是很难做到的。

三、关注理解，不露痕迹的读书指导有感悟地朗读首先要在理解句意的基础上。

句子的意思弄懂了，朗读时把句子表达的意思读出来，这就是有感悟的朗读，也是有感情的朗读。

课文第一自然段只有一句话：“祖国的宝岛台湾气候温暖，水源充足，花草茂盛，是蝴蝶生长的好地方。

”这句话是由四个小分句构成的，表示了一种因果关系。

怎样将这种因果关系通过朗读表现出来？黄老师在第一段前加上了“因为……所以……”，此句变成“（因为）祖国的宝岛台湾气候温暖，水源充足，花草茂盛，（所以）是蝴蝶生长的好地方”。

好文分享黄亢美：让语文教学更有诗意2018年9月，教育部和国家语委联合下发的《中华经典诵读工程实施方案》通知提出，要“开展诵读、书写、讲解、诗词创作等实践活动，在全社会营造'亲近经典、承续传统’的良好氛围”。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“教学研究与教师培训”中也提出，语文教师要养成良好的读书习惯，要“注重中华优秀传统文化积累，提升自身文化修养”。

统编本教材较之之前的教材，重要的特点之一就是增加了数量较多的古诗词。

诗词以及楹联是优秀传统文化的重要内容，但是我们的课堂教学大多还停留在诗句的内容理解上，对其特有的声律艺术往往语焉不详。

而一些学校的教师不仅引导学生理解诗词楹联的内容和表达的情感，还引导学生感悟其声律，一些学校甚至还组织有兴趣的学生进行诗词的创作，使语文课堂充盈着浓浓的诗味，我认为是十分值得称道的。

一、学习“对韵”，初知平仄有人说对联是最精粹短小的“诗”，也因此人们常将“诗”与“对联”合称为“诗联”。

对联也是我国优秀的传统文化，是古代蒙学的重要学习内容。

统编本教材从一年级开始就安排了《对韵歌》《古对今》这样的内容，虽然主要是作为识字的一种方式，但让学生初步感知对联的对仗形式也应是教学的目标之一，遗憾的是这些对句中并非都是像“云对雨，雪对风”“山清对水秀，柳绿对桃红”这样对仗工稳、平仄和谐的联句。

例如《笠翁对韵》中的“朝雨对夕阳”双音节的词根“雨”和“阳”是仄对平，而现在的教材改成了词根“霞”和“阳”都是平声的“朝霞对夕阳”；把《笠翁对韵》中平对仄的“圆对缺”（“缺”是古入声字，为仄声）改成平对平的“圆对方”，这样的修改已经没有了声律的要求，让小学生从一开始就接触这样词意相对而声律欠对的对句是令人遗憾的。

欣喜的是看到河南漯河许慎小学张瑞琴老师执教这些“对韵”教材时，在完成识字任务的同时，能引导学生从声律上初步地感知对联平仄相对的基本要求。

此外，张老师还由课内的学习拓展到课外，让学生春节时按照正确的联律判断上下联而后进行张贴；她还带领兴趣小组的学生开展综合性学习，到当地颇有文化的“河上街”进行对联的学习考查，这些活动的开展的确能有效地提升对学生楹联启蒙教育的效果。

演绎汉字魅力，传承中华文化作者：肖康来源：《文教资料》2015年第09期摘 ; ;要：黄亢美老师是著名特级教师，在运用字理进行小学语文识字教学方面取得良好教学效果，对工作在一线的小学语文教师在识字教学方面起到示范引领作用。

《人字家族》是黄亢美老师利用字理进行偏旁串字的一节示范课，作者选取其中部分教学片段，从学生感知—理解—感悟—积淀—传承的认知过程对其进行评析，发掘黄老师独特的教学方法和育人理念，并得出教学启示。

关键词：黄亢美 ; ;字理教学 ; ;识字本课例选自2014年“千课万人”两岸三地小学低段语文教学研讨观摩会上广西师范学院硕士研究生导师黄亢美老师上的一节观摩课。

这节课以轻松活泼的教学风格、别开生面的教学方式给人留下深刻印象，尤其是黄亢美老师在识字教学中灵活运用字理知识，根据汉字构字的表意性特点，从汉字构字原理上，对字的音、形、义之间的联系进行字理分析，融会贯通，在教学中取得了显著效果。

笔者以这节课为例，选取部分教学片断，对其呈现的字理教学进行分析。

一、激趣导入，形象感知【片段一】师：我们先看这个字。

（课件中出示“亻”）读……生：单人旁。

师：单人旁像什么？生：一个人。

师：像不像一个人？生：像。

师：想不想知道古时候这个单立人、单人旁是怎么写的？谁知道古时候的这个单立人是怎么写的？知道吗？生：不知道。

师：想不想知道？生：想。

师：小眼睛朝上看。

（出示课件“●”，生兴奋）像什么？生：人。

师：嗯。

单人旁的字，我们看，（出示课件）这些字都有什么旁？这些字都与什么有关系？生：人。

师：嗯，（出示课件）我们看，“你们”、“他们”指人嘛，是不是？“停”下来，不走了，也是人不走了嘛，是不是？你“住”哪里呀，也是指人嘛，是不是？所以这些字都与单人旁，都与人有关系。

[点评]许多汉字本身是象形文字，其外在书写形象在一定程度上就能直观地表现出其内在含义，因此，从字形入手，对学生来说，直观易懂。

黄老师由“亻”引入，导出其来源“●”，这个篆体的人字和站立的人的形象非常相像，学生很容易就能猜出“●”就是人字，同时也将“亻”表示人的含义植入学生的脑海。

特级教师黄亢美识字教例赏析学生听课是否有效，一定程度上取决于他们自身的反应。

在识字教学中，学生不仅要认真倾听老师讲解和读音，更要认真观察老师教学的方法和规律，发现问题及时提出来与老师交流，并且在平常的学习生活中注意运用这些方法，使知识点得到稳固的掌握。

下面我就以《桃》为例，从黄亢美老师的三个步骤说说她是怎样引导学生掌握词语的。

2、游戏识字——加强巩固效果游戏识字的目的在于通过形象思维让学生进入兴趣盎然的情境。

而教师应努力追求新颖，符合儿童心理特点的方式方法，做到寓教于乐。

游戏识字的难度是比较大的，因此教师在课堂上必须重视识字方法的指导，也就是如何将抽象的内容具体化、形象化，调动学生的积极性，挖掘学生学习的潜能。

为了激发学生的兴趣，教师一般都选择学生喜闻乐见的游戏方式开展教学。

在课堂上采用“玩”字的游戏来识字，其实质是在识字中贯穿思想教育。

老师教学应该尽可能创设多种多样的游戏，一方面使学生在欢快的游戏中掌握知识，另一方面可以陶冶学生的情操，发挥其想象力和创造力。

对于生字的学习，可先用抢答的方式复习生字，再根据学生掌握生字的熟练程度分成三组，按照游戏的规则给每个小组编号。

小组内商量好谁来做“小老师”，带领同学们游戏。

全班进行交流。

教师只需作适当的点拨即可，目的是让学生掌握生字的构字规律。

第二遍，学生们已经记住了很多生字，游戏中也锻炼了胆量。

第三遍，教师要逐一抽查，及时给予肯定、表扬，让学生感受到成功的喜悦，从而增强学生的自信心。

3、分层识字——拓展迁移效果根据第一遍的评价，第二遍要进行分层。

第一类，学生已经掌握了一些识字方法，如：形声识字法等，第二类，学生没有掌握任何识字方法。

对于这两类学生，可以直接抽查；对于第三类学生，我会组织竞赛，使优生更优，差生不差。

由于字有偏旁部首之分，教师在复习这一块时就要注意引导学生认识偏旁部首。

而对于最后一类学生，我觉得他们是有兴趣、有求知欲的孩子，是“世界上最聪明的孩子”，我们不能让他们像“漏勺”一样，被淘汰掉。

小学语文老师“字理教学”培训反思
11月3日中午，我有幸参加了在文化路第三小学举办的第十二届字理教学年会暨字理教学观摩教研活动。

在这次学习培训中，我不仅能亲自聆听到几位专家、学者的精彩讲座，而且从中学到了许多有关字理方面的知识与方法，真是不虚此行。

在这次的学习培训中，首先是黄亢美、张一清、戴汝潜三位专家做了精彩的讲座。

黄老师带来的讲解，他告诉我们要进行字理教学，一定要把握住语文识字教学的根!字理教学就是依据汉字的构字规律进行识字和析词的一种语文教学方法，即构字组词的理据，还介绍了一些学校将字理教学作为课题引领发展的相关活动的做法与收获。

其中总结分享了一些促进字理教学的方法和经验，包括编写生动有趣的字理歌谣、以比赛的形式开展“字配画”活动等，之中还包括了许多古今汉字的含义和内涵；接着是央视汉字听写大会点评嘉宾张一清老师和著名汉字教学研究专家戴汝潜也开展了讲座。

之后由四位教师进行课例展示，分别是：金水区文化路第三小学的王琳老师执教的《识字6》、陕西西安市王晶晶老师执教的古诗《回乡偶书》、吉林大学附中小学部白洁老师执教的《汉字乐园》、北京朝阳区教研室李雪老师执教的《矛与盾的集合》。

这四位教师的语文课堂，虽不同风格但都充分体现出字理教学的特点。

最后有各位专家对课例进行点评，也是十分精彩。

通过本次教学观摩研讨活动，我受益匪浅，以后要尝试将字理教学运用到课堂中去，并且认识到学习的脚步应继续前行。

——来源网络，仅供个人学习参考1 / 1。

听黄亢美识字教学讲座心得体会第1篇：听黄老师讲座心得体会行思结合共同发展——听黄老师讲座心得体会心得体会一昨天，我很有幸聆听了黄老师关于论文撰写指导报告，听后受益匪浅，感慨不已。

既感叹其撰写论文经验的丰富和高屋建瓴，又佩服起谈吐的幽默和散发着的人格魅力。

结合他的指导，我粗浅的谈谈我自己的感受和收获。

写论文难吗？我也常常的问我自己。

说到写论文，现实生活中的许多人（包括长期站讲台的一线老师）大多把它看得较神圣而不敢写的事情。

我也是曾经迷茫的告诉自己，写论文很难，写出一篇好的论文是会更难，于是不到万不得已不会动笔去写，用脑子去思考。

听了黄老师的报告后，我对此有了深刻的觉悟：只要做教育教学实践的有心人，撰写教育教学论文并不难!一、宝剑须从磨砺出——变惧怕写为热心写假如把写论文当成神圣的事情，那就可能望而生畏。

所以首先我们要去掉其神秘感，可把它看成我们教学生所写的议论文，即有三要素，是发表自己的某种见解或主张那么简单就好。

其次是学会思考，选好角度，可以对自己的教学感想、教学反思、教学收获和心得、教材疑问等等先记录下来，不断的反思积累，提炼出观点。

最后是真正的实践去写，当然初次写也许不像论文，不过没关系，待写成后，把它冷处理一下，然后或找来同类文章读一读，或请别人看一看，再拿出来改一改，最后试着大胆投寄报刊或参赛，若不成功再来，若成功了自然就会再参与，说不定就成为论文写作的热心人了，特别是在第一次成功的激励下就不会有惧怕了。

二、敢想敢写敢提高——变一般总结为论文这是多数老师成功的第一个台阶。

工作总结谁不会写呢？当然总结也不能等于论文，因总结还只是事实，还无论点，自然不能叫论文了，但总结却可以提高为论文啊！可见只要“敢”，一般总结是完全可能变成论文的。

要敢于发现论题，提出论点——变单向思维为多向思维，但若我们老是顺着别人的习惯思维走，或者说叫单向思维吧，这样别说没写的，就是写了大约也不一定成功。

因为你的说法和大家的习惯看法差不多，那就没有什么意义了。

浓浓语文味深深汉语情——特级教师黄亢美语文教学特色赏
析
赵玉琦
【期刊名称】《语文教学通讯：小学刊》
【年(卷),期】2005(000)011
【摘要】广西小学教育研究中心教研员、特级教师黄亢美是位理论研究和教学实践并举的复合型的小学语文教学专家，他不但讲学生动深刻和富有情趣，而且上课也极富特色，不管是听他的识字课还是阅读课，始终都充盈着一种浓浓的语文昧，尤其是字理识字和字理析词的特点非常的突出。

【总页数】3页(P9-11)
【作者】赵玉琦
【作者单位】北京教育学院宣武分院
【正文语种】中文
【中图分类】G623.2
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