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《农村中小学教师教育技术能力培养研究》课题成果公告课题名称：农村中小学教师教育技术能力培养研究课题批准号：064230917课题类别：青年课题学科分类：教师培训课题承担单位：云南省楚雄州牟定县教研师训中心课题负责人姓名：杨彬专业技术职务：中学一级教师工作单位：云南省楚雄州牟定县教研师训中心主要研究人员《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”，教育部决定从2001年开始用5——10年时间在中小学普及信息技术教育，以信息化带动教育的现代化，努力实现我国基础教育跨越式发展。
而教育的关键又在教师。
无论是网络资源还是多媒体信息，它们都不能自动转化为优良的教学效果，都不能缺少教师的桥梁与催化作用。
如果各门学科的教师不能在各个不同的年级水平上将以计算机为核心的信息技术成功地结合到教学中去，将直接影响教育信息化的进程，以至无法满足新世纪对人才的要求。
显然，要在中小学普及信息技术教育离不开一支数量充足、质量合格、具备良好信息素养的师资队伍。
作为教学前沿的教师、新课程的实践者，认识、掌握并创新地运用信息技术已成必然，信息素养亦是衡量教师教学能力的重要指标。
因此，提高教师的信息素养，加强对教师信息技术技能的培训极显得尤为重要，2006年5月，我校申报由中央电教馆组织的“十一.五”现代教育技术课《农村中小学教师教育技术能力培养研究》,2006年9月,牟定县教研师训中心申报的课题通过评审，立项为青年课题，编号064230917。
通过这一课题的研究、实践，从开展教师以应用现代远程教育对教师进行信息技术技能培训出发，多方法地开展教师信息技术技能培训理论探讨和实践模式研究，将传统的教师培训模式与现代远程教育设备结合，探索现代远程教育设备所支撑的教师信息技术技能培训的新模式，研究教育的信息化带动和促进以素质教育和创新教育为核心的教师培训模式与方法，并在研究行动中培养教师的信息素养，促进教师的专业化发展，使之成为21世纪合格的高素质的教育人才。
研训修一体化促进区域幼儿教师专业发展的实践探究1. 引言1.1 研训修一体化的概念和意义研训修一体化是指研究、培训和实践相互融合、相互促进的一种教育模式。
其核心思想是通过将教学研究与教师培训、教师修养相结合，实现教师专业发展与学校发展的统一。
研训修一体化不仅关注教师的专业知识和技能培养，更注重教师的思想道德素质和专业修养。
它通过提供深度的研究与学习机会，帮助幼儿教师不断提升自我素质，使其成为具有高度专业素养和创新能力的教育者。
研训修一体化在幼儿教师专业发展中具有重要意义。
它能够提升教师的教育理念和教学水平，促进幼儿教育教学的质量和效益。
研训修一体化能够激发教师的教育热情和创新能力，促使教师不断学习和探索教育的前沿理论和实践。
研训修一体化还可以促进教师之间的合作与交流，形成共同研究的氛围，推动幼儿教师专业群体的整体发展。
研训修一体化对于提升幼儿教师的专业素养和促进教师专业发展具有深远的意义和重要的作用。
1.2 区域幼儿教师专业发展的重要性区域幼儿教师是承担着培养幼儿健康成长和发展的重要使命的教育工作者。
他们直接参与幼儿的成长过程，对幼儿的认知、情感、社会交往等方面起着至关重要的作用。
区域幼儿教师的专业发展对幼儿的全面发展具有不可替代的重要性。
区域幼儿教师的专业发展直接影响着幼儿的教育质量。
只有具备丰富的专业知识和教学技能，教师才能更好地指导孩子学习，激发他们的学习兴趣，帮助他们全面发展。
只有不断提升专业素养，才能不断提高教学水平，实现对幼儿个性化发展的更好指导。
区域幼儿教师的专业发展也影响着整个学校和教育系统的发展。
优质的教师团队是一个学校乃至整个教育系统的重要支柱。
只有不断提升教师的专业水平，学校才能达到更好的教学效果，提高学校的整体教育质量。
区域幼儿教师的专业发展对于幼儿和整个教育系统来说至关重要。
只有重视和支持教师的专业发展，才能实现幼儿教育的真正意义，为孩子们的未来奠定坚实的基础。
2. 正文2.1 研训修一体化在促进幼儿教师专业发展中的作用研训修一体化在促进幼儿教师专业发展中的作用是十分重要和必要的。
范式的改进：从情境式教学到议题式教学作者：沈利锋来源：《求知导刊》2021年第38期摘要：本文以一节具体的课例为抓手，从教学目标、教学要素、教学活动等维度对情境式和议题式两种教学方式进行比较，以期顺利找到议题式教学的突破口，为培养学生的核心素养提供助力。
关键词：情境式教学;议题式教学;思想政治教学中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）38-0010-02引言情境式教学是一种被广泛应用的教学方式，它依托一定的情境设置相应问题，将知识融入情境中，从而降低学生的理解难度。
与早前的以理解知识、学会考试为主要目的的“释理”式教学相比，情境式教学有了明显的进步。
然而随着新课程改革的不断推进及教学方式不断创新，单纯培养学生获取、理解知识的能力已经不能满足未来社会的需求。
将知识转化为实际操作能力，培养学生终身受用的核心素养才是教育的价值所在。
因此，议题式教学引导的活动型课程应运而生。
面对新高考、新教材、新命题带来的新挑战，明确情境式与议题式教学的异同，顺利实现教学方式的转变，是每位教师必须面对和解决的现实问题。
一、两种课例概述以“公有制为主体，多种所有制经济共同发展”这一框的设计为例，情境式教学设计如表1所示。
议题式教学设计如表2所示，情境线为：“父母工作单位调查—本地民营经济发展现状—就业选择”。
二、两种课例比较从相同点看，无论情境式教学还是议题式教学都具备三要素：情境、问题、活动;从知识的获取来看，两者都避免了枯燥的理论知识讲解，而是将知识通过一定程度的包装融入具体的情境中，引导学生思考、探究，提高其获取信息、理解知识的能力。
不同点在于，与情境式教学相比，议题式教学在教学目标、教学要素、教学活动、学科整合度等方面进行了一定程度的改进。
（一）教学目标的改进——从知识到素养以“公有制为主体，多种所有制经济共同发展”为例，情境式教学目标如下。
知识目标：熟练记忆国有、集体经济的内涵及其发挥的作用，能够辨别哪些经济属于非公有制经济，能概述非公有制经济在生活中发挥的作用;能够理解公有制在我国基本经济中占主体地位的具体体现，并解释实行这一基本经济制度的客观必然性。
基于情境认知与学习的教学模式研究一、本文概述本文旨在探讨基于情境认知与学习的教学模式研究。
情境认知与学习理论强调知识与情境之间的紧密联系，认为学习是个体在特定情境中，通过与环境的交互，积极构建知识的过程。
本文将首先介绍情境认知与学习理论的基本概念和核心观点，为后续的教学模式研究提供理论基础。
接下来，本文将详细阐述基于情境认知与学习的教学模式的构建原则和实施步骤。
我们将从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面，深入探讨如何构建符合情境认知与学习理论的教学模式，以提高学生的学习效果和学习兴趣。
本文还将通过具体的教学案例，分析基于情境认知与学习的教学模式的实际应用效果。
我们将通过对比分析不同教学模式下的学生学习成果，进一步验证情境认知与学习理论在教学实践中的可行性和有效性。
本文将总结基于情境认知与学习的教学模式的优势与局限，并提出相应的改进建议。
我们希望通过本文的研究，能够为教育工作者提供一种新的视角和思路，推动教学改革和创新，提高教育质量和效果。
二、情境认知与学习理论框架情境认知与学习理论是一种强调知识在特定情境中获得与应用的教学理论。
该理论认为，知识并非抽象独立的存在，而是与具体情境紧密相连，通过个体与环境的交互作用而产生和发展。
因此，情境认知与学习理论强调在真实或模拟的情境中进行教学，以帮助学生更好地理解和应用知识。
在情境认知与学习理论框架中，教学活动被视为学生与学习环境之间相互作用的过程。
这个过程包括学生对情境的感知、对信息的加工、对问题的解决以及对知识的建构等多个环节。
教学环境不仅要提供丰富的学习资源，还要设计具有挑战性的学习任务，以激发学生的积极性和创造力。
情境认知与学习理论框架强调情境的真实性、问题的复杂性和解决方案的多样性。
真实的情境能够使学生更好地理解和应用知识，复杂的问题能够锻炼学生的批判性思维和解决问题的能力，多样的解决方案则能够培养学生的创新思维和合作精神。
在实施情境认知与学习的教学模式时，教师需要关注学生的学习过程而非学习结果，注重学生的情感体验和认知发展。
幼儿园教师培训中的问题与对策
赵宇
【期刊名称】《学前教育：幼教版》
【年(卷),期】2013(000)002
【摘要】2010年，国务院下发了（（关于当前发展学前教育的若干意见》，提出了“加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍”，“建立幼儿园园长和教师培训体系，满足幼儿教师多样化的学习和发展需求”，以及“3年内对1万名幼儿园园长和骨干教师进行国家级培训，各地5年内对幼儿园园长和教师进行一轮全员专业培训”等要求。
【总页数】3页(P52-54)
【作者】赵宇
【作者单位】辽宁省大连教育学院
【正文语种】中文
【中图分类】G617
【相关文献】
1.幼儿园教师培训中的问题与对策
2.幼儿园管理中的主要问题与对策研究——对贵阳市幼儿园发展状况的反思
3.幼儿园管理中的主要问题与对策研究——对贵阳市幼儿园发展状况的反思
4.中小学教师培训管理中存在的问题与对策研究\r——基于H省中小学教师培训学员的训后满意度分析
5.县域民办幼儿园“去小学化”实践中的问题与对策——以辽宁省L县某民办幼儿园为例
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关于公布市级区级教研、教科研立项课题评审结果的通知各学校、幼儿园：根据市教研室《关于公布淮安市教学研究第十二期课题评审结果的通知》（淮教研[2017]18号）和《关于公布淮安市教育科学“十三五”规划2018年度课题的通知》（淮教研[2018]6号）的精神，现将我区被市教研室立项的有关课题信息予以公布。
同时本着“有利于教师专业发展”和“宽进严出”的原则，经组织专家对收到的各学校申报区级教研、教科研课题材料进行的评审，现将评审后区级立项的课题信息一并公布。
（以上公布信息详见附件一、二）请各学校、幼儿园将相关信息及时通知课题主持人；各单位要进一步加强对课题研究工作的领导，为课题研究提供必要的保障；市级课题主持人要紧扣“精心选题、精细设计、精当操作、精彩呈现、精致管理”五个方面开展具体实践研究工作，强化做精品课题的意识，组织带领课题组成员及时开展研究，确保课题如期完成研究任务，能够取得高质量的研究成果。
区级课题的立项本着“有利于教师专业发展”的指导思想和低门槛进、高门槛出的“宽进严出”的原则，在继续执行《洪泽县教育教学研究课题管理办法》（洪教发 [2013]33号）精神的基础上，对区级立项课题的结题材料提出补充要求。
凡区级课题结题需提供的材料为：一、与课题核心概念相关联、区级以上教育教学类刊物发表的论文一篇以上（作者或第一作者必须是课题主持人）；二、与课题核心概念相关联的读书（摘抄）笔记课题主持人4万字、课题组成员2万字以上。
附件一:淮安市、洪泽区教学研究第十二期课题目录附件二: 淮安市、洪泽区教育科学“十三五”规划2018年度课题目录淮安市洪泽区教师发展中心 2018年10月22日附件一淮安市教学研究第十二期课题目录洪泽区教学研究第十二期课题目录附件二:淮安市教育科学“十三五”规划2018年度课题洪泽区教育科学“十三五”规划2018年度立项课题。
对幼儿园体育活动情境化教学的实践探究1. 引言1.1 研究背景幼儿园是儿童成长过程中非常重要的环境，体育活动作为幼儿教育的重要组成部分，不仅有助于培养儿童的身体素质，还能促进其全面发展。
目前幼儿园体育活动教学存在一些问题，如单一的教学方式、缺乏趣味性等，导致幼儿对体育活动缺乏兴趣，影响了其身心健康的发展。
在这样的背景下，本研究旨在探究幼儿园体育活动情境化教学的实践效果，为提升幼儿园体育活动教学质量提供理论支持和实践指导。
通过研究，我们希望能够发现适合幼儿园体育活动的情境化教学方法和策略，提高幼儿的参与度和学习效果，为幼儿园体育活动教学的改进和创新提供有益参考。
1.2 研究目的研究目的是探究幼儿园体育活动情境化教学的实践效果，了解该教学模式对幼儿身心发展的影响，并为幼儿园体育教育改革提供理论支持和实践参考。
通过对情境化教学在幼儿园体育活动中的应用情况进行研究，深入探讨如何有效地将情境化教学理念融入幼儿园体育教学实践中，提高幼儿园体育教学的质量和效果。
本研究旨在为幼儿园教师提供有效的教学方法和策略，促进幼儿在体育活动中的全面发展，并为幼儿园体育教学改革提供可行性建议。
通过实践探究和案例分析，探讨情境化教学对幼儿园体育活动的实际应用效果，并总结对幼儿园体育活动情境化教学的实践意义，为未来研究方向提供参考。
2. 正文2.1 幼儿园体育活动教学的现状分析幼儿园体育活动教学在我国的幼儿园教育中占据着重要的位置，是幼儿的身心发展不可或缺的一部分。
目前幼儿园体育活动教学存在一些问题和挑战。
一些幼儿园缺乏专业化的体育教师，导致体育活动教学质量参差不齐。
教师在教学过程中可能缺乏专业知识和技能，无法有效引导幼儿参与体育活动，影响了幼儿的体育发展。
一些幼儿园体育活动教学存在着重视运动技能训练，忽视情感、社交等方面的教育。
很多幼儿园在体育活动中只注重幼儿的身体锻炼，而忽略了幼儿的综合素质的培养。
这样的教学方法不能全面促进幼儿的身心发展。
乡镇幼儿园教师研训一体化探索与研究作者：康绍芬来源：《内蒙古教育·职教版》2012年第10期摘要：乡镇幼儿园教师培训正面临着多种需求与冲突，传统的讲座式培训无法满足幼儿教师专业化成长的需要。
目前研训一体化正在成为继续教育中不可或缺的重要模式，成为继续教育的重要组成部分。
乡镇幼儿园教师可以通过不同层次、不同途径的培养规格，通过合作体验、探讨交流的研究学习方式切实有效地提高专业水平。
关键词：乡镇幼儿园教师研训一体化一、乡镇幼儿园教师研训一体化概述（一）研训一体化概述“研训一体化”中的“研”是指教学研究，基层教师在教育教学实践中会遇到很多的困惑和问题，如果教师能够对这些困惑和问题进行收集整理并进行研究，就可以提高解决问题的能力。
“训”就是培训（现在指研训），就是指根据基层教师在工作中的教育教学需要，选定不同主题，确定培训目标，最终通过多元化形式达成专业成长目标。
“研”和“训”虽然既有区别又有联系，但它们面临的作用对象都是教师，目的都是提高教师解决实际问题的能力和教师的理论水平，即教师的专业发展水平。
因而“研训一体化”是教师培训工作的必然要求，也是教师专业化成长的有效途径。
（二）乡镇幼儿园教师研训一体化的意义实施研训一体化是为了更好的解决乡镇幼儿园目前普遍存在的突出问题，表现为：一是专业支持力量少。
由于乡镇幼儿园交通不便，专业教师素质较弱，不能形成幼教专业中坚力量群体；二是研训资源紧缺。
很多地方没有专职幼教教研员；三是地域较广、园所分散。
相对城市来说，乡镇地域范围较大，距离较远，交通不便。
针对以上实际问题，利用“研训一体化”可以有效地加以解决。
首先，通过寻找主题，发现问题，在乡镇幼儿园集中形成共同主题。
其次，可以集中乡镇各幼儿园优势资源，形成合力，也便于市旗县专业资源的集中支持。
这样在共同主题背景下资源容易集中，而且可以利用团队主题共识进行优势互补，巧妙解决资源不足的问题。
第三，通过同一主题的教研培训，加强彼此了解，增强核心内容的开展，使区域性乡镇幼儿园的研训工作快速发展提高。
安南乡校：开展校本研训活动
为了更好地提高教育科研水平，促进教师专业化成长，11月14日上午，安南乡中心小学开展了以“探讨小班化教学模式”为主题的校本研训活动。
首先，石峰老师带来了一节数学课——《分数的再认识》。
石老师从生活情境入手，让学生感受数学与生活的密切联系。
同时在教学中给学生提供充足思考的空间和时间，通过充分细致的引导让学生掌握新知。
第二节是吴南飞老师带来的美术课——《小鸟的家》。
吴老师的语言幽默风趣，活跃了课堂气氛。
他以学生为中心，以问题为导向，通过图片欣赏，感受作品的美，通过动手实践，感受美术课堂的魅力。
课后，老师们对两位老师的课进行了评议，提出了很多宝贵意见，也对小班化教学中产生的困惑进行了探讨。
此次校本研训，对提升教师专业水平起到了很好的促进作用。
（通讯员吴晓燕）。
农村中小学教师“研训一体”模式建构探究【摘要】本文探讨了农村中小学教师“研训一体”模式的建构与实施。
在分析了研究的背景、意义和对象。
在首先探讨了研训一体模式的理论基础，然后对农村中小学教师研训现状进行了分析，提出了研训一体化建构路径并评估了实施效果，最后分析了影响研训一体模式建构的因素。
在总结了研训一体模式的重要意义，探讨了其发展趋势，并展望了未来的研究方向。
研究结果表明，农村中小学教师“研训一体”模式有助于提高教师专业素养和教学水平，对于促进农村教育事业的发展具有重要意义。
未来研究可以继续深入探讨该模式的实施策略和效果评估方法。
【关键词】关键词：农村中小学教师、研训一体模式、理论基础、现状分析、建构路径、实施效果评估、重要意义、发展趋势、未来研究方向、影响因素。
1. 引言1.1 研究背景农村中小学教师“研训一体”模式建构探究引言农村教育一直是我国教育体制中的一个重点领域，农村中小学教师的研训工作一直备受关注。
随着农村教育现代化的推进和教师队伍结构的不断优化，传统的教师培训模式已经无法满足教师不断提升专业能力和教学水平的需求。
探索一种更有效的教师研训模式，提高农村中小学教师的专业素养和教学水平显得尤为重要。
基于以上背景，本研究将深入探讨农村中小学教师“研训一体”模式的建构过程和效果评估，为农村教育的发展提供有益的借鉴和参考。
1.2 研究意义农村中小学教师“研训一体”模式建构探究的研究意义在于促进农村教师的专业成长和教育质量的提升。
通过研训一体模式的构建，可以充分发挥教师的专业潜能，提高其教学水平和教育理念，进而提升学生的学习效果和综合素质。
研训一体模式可以促进农村中小学教师的职业发展和个人成长，激发其工作激情和创新意识，为农村教育的可持续发展提供人才保障。
研训一体模式的建构还可以促进不同农村学校之间的经验交流和共享，推动教育资源的均衡化配置，助力农村教育的全面发展。
农村中小学教师“研训一体”模式的建构对于促进农村教育的发展、提高教师队伍素质和改善学生学习环境具有重要的意义和价值。
幼儿园教研活动主题化、系列化实施策略
赵宇
【期刊名称】《大连教育学院学报》
【年(卷),期】2013(29)3
【摘要】教研活动是促进教师专业成长的重要途径.针对教研活动主题不突出、缺乏系列化以及参与者积极性不高的现象,有必要探索主题化系列化教研活动实施策略,以增强教研活动的规范性和科学性,提高教研活动质量.
【总页数】2页(P33-34)
【作者】赵宇
【作者单位】大连教育学院学前教师教育中心,辽宁大连116021
【正文语种】中文
【中图分类】G40-03
【相关文献】
1.校本研修课题化课题研究校本化——中小学教研组主题研修系列化的理论模型和实践路径 [J], 杨荣波
2.教研工作专业化的路径——主题化、系列化教研工作的探索 [J], 王冬凌
3.“主题式系列化”学科校本教研模式——记省级“十一五”规划课题《农村小学实施有效性校本教研的研究》研究成果 [J], 杨小林
4.“三段四式”主题化系列化教研模式的研究与实践 [J], 茅茵
5.幼儿园科学游戏活动系列化的实施策略 [J], 闫晨晨
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幼儿教师情景模拟方案一、情景背景在幼儿教育过程中，情景模拟是一种非常重要的教学方法。
通过模拟真实情境，让幼儿在参与中学习，促进他们的全面发展。
本方案旨在为幼儿教师提供一种有效的情景模拟方案，以提升教育教学质量。
二、情景模拟目标通过情景模拟，幼儿教师应达到以下目标：1. 提供真实且具有挑战性的情境，激发幼儿的学习兴趣和动力。
2. 培养幼儿多种能力，包括思维能力、观察能力、沟通能力、合作能力等。
3. 增强幼儿的情感认知和社会适应能力，培养其自主学习和解决问题的能力。
三、情景模拟内容1. 设计合适的情境：根据幼儿的年龄特点和学习目标，设计真实的情境，如在幼儿园角落布置一处超市的情境，让幼儿扮演超市职工与顾客互动。
2. 提供相关教具：为模拟情境提供所需的教具，如超市模型、货物道具、角色扮演服装等。
3. 分组演练：将幼儿分成小组，让他们轮流扮演不同的角色，如店员、收银员、顾客等，通过反复实践，加深对情境的理解和把握。
4. 辅助教师引导：教师在模拟过程中应提供相应的引导，指导幼儿解决问题，引导他们思考并获取新知识。
5. 学习反思：模拟过程结束后，组织幼儿进行讨论，分享彼此的体验和感受，引导他们总结经验教训，并对模拟情境中的问题进行分析和解决。
四、情景模拟实施步骤1. 准备阶段：a. 确定模拟场景：根据教学目标和学习内容，选择适合的情景模拟主题。
b. 收集相关教具：准备所需的教具、道具及背景布置等。
c. 教师培训：提供相关培训，让教师了解情景模拟的目的、方法和技巧。
2. 实施阶段：a. 情境介绍：教师向幼儿介绍模拟情境，明确模拟目标和规则。
b. 角色分配：将幼儿分成小组，并分配不同的角色任务。
c. 情景模拟：引导幼儿进行情景模拟活动，观察和记录幼儿的表现。
d. 引导讨论：模拟结束后，组织幼儿进行反思和讨论，共同总结经验和教训。
e. 教师点评：教师对幼儿的表现进行点评，并给予适当的指导和鼓励。
3. 总结阶段：a. 评估效果：根据幼儿的表现和学习成果，评估情景模拟的效果，并进行记录。
利用情景教学法优化幼儿园教学赵云发布时间：2021-10-15T14:10:52.117Z 来源：《教学与研究》2021年10月上作者：赵云[导读] 幼儿教育是启蒙教育的重要阶段，是我国开展终身教育的重要组成部分。
张家港市阳光绿城幼儿园赵云江苏省 215630摘要：幼儿教育是启蒙教育的重要阶段，是我国开展终身教育的重要组成部分。
根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》要求：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
”基于此，教师应结合幼儿的成长特点，整合多元化的教育资源，创设教学情景，以落实幼儿教育培养目标。
关键词：情景教学；幼儿园；教学策略引言在幼儿园教学中，由于幼儿的年龄偏小，无法理解抽象性的事物，而情景式教学则能够将幼儿带入教学情景当中，强化幼儿的学习以及理解。
幼儿通常会对自己周围的环境具有强烈的好奇心，教师应该对幼儿的这一特点引起足够的重视，并根据其这一特征营造良好的教学情景，把书本上抽象性较强的知识更加生动鲜活的呈现给幼儿，进而带动幼儿的学习积极性，使其能够更好的理解所学的知识。
一、幼儿教育中情景游戏应用的现状分析新课改对幼儿教育提出了新的要求与挑战，情景游戏教学法是幼儿教育过程中普遍运用的教学模式，对儿童的健康发展有着良好的推动作用，但在传统教育的背景下，幼儿教育过程中，教师只是带领幼儿进行简单的游戏，并没有培养幼儿的各项基本技能，更没有注重幼儿情景游戏的培养。
在传统教育的背景下，情景游戏教学法只是教师用来打发课堂时间的一种教学方式，并没有充分发挥它真正的教学意义，不能有效地培养幼儿的各项基本能力，不利于幼儿的健康发展，对幼儿综合素质的提升也有着至关重要的影响。
二、情景教学法在幼儿园教学的应用（一）开展任务教学，调动幼儿的学习积极性所谓任务教学，即借助任务开展教学，使幼儿在完成任务的过程中，以互助、体验、参与、合作以及交流等多种学习方式，充分发挥其认知能力，带动幼儿已有的知识储备，并在实践中认识并感知这些知识。
园本教研：农村幼儿园教师课程创生能力提升的实践研究发布时间：2021-03-31T15:57:06.647Z 来源：《教学与研究》2021年1月第1期作者：李沈燕[导读] 园本教研是幼儿园落实教育教学，促进教师专业成长的重要手段李沈燕杭州市萧山区浦阳镇中心幼儿园 311255 【摘要】园本教研是幼儿园落实教育教学，促进教师专业成长的重要手段。
但农村幼儿园在开展教研活动时，往往会出现主题独立零散、形式单一，教师参与不高，实效差的情况。
如何利用现有资源开展园本教研，发挥活动的有效性，更快地提升教师的专业能力，是我们值得深思和探讨的。
因此，我园着眼当前，针对幼儿园现状，以课程园本化调整与实施为园本教研活动的内容，让老师在参与教研活动的同时，提升课程的创生能力，促进教师的专业化成长。
【关键词】园本教研课程园本化创生能力一、缘起当下现代化教育快速发展，教育理念不断更新，对教师的要求也越来越高，促使着教师需要不断地学习，进行自我革新。
目前，农村幼儿园教师能力提升的途径是通过各类培训和研修，如短时培训、远程培训、园本培训、参观、观摩等方式。
其中，以幼儿园为研究基地，以解决幼儿园实际问题，促进幼儿全面发展，提升教师专业化成长的园本教研活动就是一种非常好的研训方式。
我园每学期都在做园本教研活动，但园本教研活动的有效性却很低。
回顾幼儿园的园本教研活动，发现存在着以下的一些问题和不足：1. 主题零散，缺乏完整性。
教研活动的主题选择比较盲目，主要是由教研组长主观制定，没有一条主线，往往是看到某一块不足做一次教研活动，碰到一次区级活动做一次教研活动。
一学期下来活动内容五花八门，实效却很低，往往是为做资料而做，为完成任务而做，拼凑整合。
2. 主题独立，缺乏持续性。
每一次的教研活动都是一个独立的活动，对于内容点没有一个持续性的研修。
活动总是点到为止，缺乏深入和延续，就造成了老师们对教研活动的内容认知零散，浮于表面。
加上园内老师教研能力比较的薄弱，不知道如何做教研，更加发挥不了园本教研活动的有效性。
第26卷第4期2010年12月
大连教育学院学报
Jo urnal o f Dalian Educatio n Univer sity
Vo l.26.N o.4
Dec.2010
/主题情境性0农村幼儿教师培训模式研究
赵宇
(大连教育学院学前教师教育中心,辽宁大连116021)
摘要:/主题情境性0培训模式是针对农村幼儿教师实施培训的有效方式。
实施过程中要把握问题、课程、培训和评价四个阶段、十二个环节。
关键词:农村幼儿教师;主题情境性;培训模式
中图分类号:G451.2文献标识码:B文章编号:1008-388X(2010)04-0042-02
/十一五0期间,大连教育学院学前教师教育中心以/倾斜农村0为宗旨,面向农村幼儿教师开展了专项培训活动。
培训过程中应用教师教育理论,结合农村幼儿教师实际状况,将/课程为本0的传统培训向/需求为本0的现代培训转变,探索了农村幼儿教师/主题情境性0培训模式的组织与实施策略,有效地促进了农村幼儿教师的专业成长。
一、/主题情境性0培训模式的基本内涵
/主题情境性0培训模式是将培训活动建立在农村幼儿教师具体的教育教学实践问题中,通过培训教师现场或仿真的专业实践活动,满足培训学员重建需求的一种培训模式。
/主题0是指以农村幼儿教师教育教学实践问题为中心,培训目标直接指向农村幼儿教师需求和特点;/情境0是指突出实践性,即培训通过提供现场或创设模拟的教学场景进行,如培训教师的现场活动案例,教育实践能力的应用,教育经验的再现,培训对象的现场操作、模仿练习、互动交流等。
/主题情境性0培训模式是在新的教师教育理论指导下建立的一种实践性培训模式,体现了新形势下教师培训的实践性、情境性和操作性,为培训对象提供了从理论到实践、从经验到能力同步学习和发展的有效载体。
二、/主题情境性0培训模式的实施策略
1.基于问题,满足需求,形成有效培训方案
方案制定是项目实施的起始阶段,重点完成需求调研、问题聚焦和形成文案工作。
需求调研。
调研的目的是收集问题,一般采用座谈会、问卷、实地考察和访谈等方法。
在农村幼儿园骨干园长培训前,通过发放问卷、座谈讨论和个别访谈的形式对农村幼儿园园本研修现状进行调研;在农村幼儿园美术教育实践能力培训前,通过问卷、实地考察等形式,对农村幼儿园美术活动、美术课程设置、美术教育资源进行调研;在开展幼儿园体育活动组织与实施培训前,通过问卷、座谈会、典型调研等方式,对农村幼儿园户外体育活动设备和活动器械配备情况进行调研。
问题聚焦。
将调研反映出的问题进行认真分析、归纳,选择和确定最急需解决、最具典型性、最普遍化的问题作为培训主题。
调研活动能够真实、客观地反映农村幼儿教育和幼儿教师的需求。
目前95%的农村幼儿园只配备一名教师,既没有内培保障,也没有外培条件,她们最渴望的培训方式是/送下来0而不是/走出去0,最需要接触多元化的优质资源。
农村幼儿园美术教育的问题集中表现在部分教师美术技能差,不会上;缺少美术教育资源和条件,不能上;部分园长和教师不重视美术教育,不想上。
农村幼儿园体育器械配备存在着经费不投入、材料不丰富、制作能力不强等问题。
这些问题为培训内容的选择和培训课程的制定提供了借鉴和依据。
制定方案。
依据培训目标,结合调研问题,制定具体的培训方案。
农村幼儿教师培训目标要突出教师岗位实践能力,培训课程要体现现行教材的掌握与应用,培训场所要依托农村幼儿教师教学职场,培训师资要由专业人员和一线优秀教师共同组成,培训资源要利用农村现有条件和常见资源,培训时间要尽可能安排在假期和休息日。
采用短期内能够提高能力的培训方式。
这些构成了方案的基本内容。
2.组建团队,固化资源,研发培训课程
课程阶段主要任务是依据培训主题组建团队、研发课程、物化资源。
这是培训活动的核心阶段。
组建团队。
实践性培训的培训者要具有丰富的理论和实践经验。
培训团队一般由市区研训教师和一线优秀教师组成。
团队成员各有研究、各具特色,
*收稿日期:2010-10-20
作者简介:赵宇(1963-),女(回族),辽宁凤城人,中学高级教师。
能够为培训对象提供理论与实践相融合的培训资源。
研发课程。
课程是培训活动的载体。
课程内容既可来源于优质园所的实践经验,也可来自于培训者自身的教育教学案例,这些优秀成果经过精细化整理和提升就成为很好的培训课程。
如依据教材中舞蹈类型编制的儿童舞、民族民间舞、韵律活动等可作为舞蹈教学实践培训课程;油画棒画、线描画、橡皮泥、手工制作等案例可作为美术创造素养培训课程;幼儿园利用罐、瓶、纸、箱、布等自制的体育活动器械作品可作为自制体育活动器械培训课程。
固化资源。
培训课程的呈现方式除文本之外,还应结合培训内容的特点采用视频、幻灯片、图片等呈现方式支撑培训课程,延伸和扩大培训效果。
3.合理组织,规范管理,有效开展培训
实施阶段是将培训准备转化为培训行为的过程,是体现主题情境性培训模式的重要阶段,是培训有效性的决定因素。
实施阶段主要完成的任务是合理组织、规范管理和及时调整。
合理组织。
实施阶段培训活动要依据模式要求进行创造和变式,如送教活动可采用/观)培)研)践0的培训方式,从而使培训活动达到合理组织。
在美术素养培训中可采用/演)练)创)观)评)学0;在户外体育活动培训中可采用/观)比)培)研)践0。
多元化培训方式能够丰富实践性培训的实施策略。
规范管理。
规范管理是提高培训效率的保障。
培训过程中与培训效果相关的因素有很多,如培训场地、学员数量、学员分组方式、作品展示环境、设施设备、材料资源、时间分配、培训流程的设置等,这些因素都要在活动的组织过程中给予考虑。
灵活调整。
培训过程中对培训预案要随时进行调整。
实施中的突发事件和临时性的变化很多,必须随着培训人员、物质条件、设备材料、学员接受程度等因素的变化对方案和课程进行及时调整,以满足培训学员的要求。
4.即时考核,多元反馈,建立评价机制
评价阶段是培训活动的最后阶段,主要是对培训效果的检测、反思和整理,完成即时考核、反馈总结和资料归档的任务。
即时考核。
培训结束后要对效果进行即时考核,了解培训目标达成情况。
如通过学员绘画作品展示,了解美术实践能力培训效果;通过学员舞蹈作品展示,了解舞蹈教学能力培训效果;通过组织学员玩教具现场活动,了解自制体育活动器械培训效果。
反馈总结。
反馈是通过问卷和谈话等方式收集培训对象的意见和建议,对整个培训项目进行评估。
反馈的形式是多样的,如网上跟帖、填写反馈表、组织学员座谈、撰写培训感言等。
反馈的内容主要包括对培训内容、培训教师、培训课程、培训组织的意见和建议等。
资料归档。
资料归案是对培训活动的全面梳理。
每次培训活动的方案、通知、培训日程、教师讲稿、学员反馈表、学员感言、学员名单、媒体宣传等资料都应及时收集、整理和汇编,形成培训档案。
三、/主题情境性0培训模式的实践成果1.激发了农村幼儿教师专业发展的自主性
开放的互动的培训平台,城乡教师直接对话,给农村教师带去了体现新纲要要求的新理念、结合新理念的新行为和新行为基础上的新创造。
这些鲜活思想和有效的实践为农村幼儿教育注入了活力,为农村幼儿园教育改革提供了示范,激发了农村教师学习的积极性。
2.丰富了教师实践性培训的有效策略
/主题情境性0培训模式构建了具有区域特色的农村幼儿教师培训模式,形成了方案、课程、培训、评估等标准范式,学员和培训教师一起操作、实践、讨论、交流、分享。
这些方式方法的应用为农村幼儿教师教育提供了丰富的经验和借鉴。
3.促进了城乡学前教育的均衡发展通过开展/主题情境性0培训活动,先进的教育思想、教育实践经验和培训团队走进了农村,优秀的教育资源在农村幼儿园得以快速传递和普及,促进了城乡学前教育的均衡发展。
[责任编辑:阅力]
Exploration of /Theme -oriented and Situational 0Training Mode of Rural Preschool Teachers
ZH AO Yu
(Center of Pr eschool Teacher E ducation,Dalian E ducation Univer sity ,Dalian 116021,China)Abstract:/them e -oriented and situational 0training mo de is effectiv e for r ural preschoo l teachers train -ing.We should m aster four phases of pr oblem,curriculum,training and ev aluatio n and the other tw elve key jobs.
Key words:rural prescho ol teacher;theme -or iented and situatio nal;training m ode
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43#赵 宇:/主题情境性0农村幼儿教师培训模式研究。
