真学课堂”中的“真自主,真合作,真探究”

让课堂“真学”真正发生作为学生，我们都希望在课堂上能够真正地学到知识，而不仅仅是听老师讲解和做题。

要让课堂“真学”真正发生，并不是一件容易的事情。

因为传统的教学模式往往局限了学生的思维和学习方式，使得课堂变成了灌输和填鸭式的教学。

所以，如何让课堂变得更加活跃和有趣，如何让学生在课堂上真正思考和学习，成为了当前教育领域亟待解决的问题。

在这样的背景下，我们需要重新审视课堂教学的本质，尝试新的教学模式，让课堂“真学”真正发生。

要让课堂“真学”真正发生，老师需要转变传统的教学方式。

传统的教学模式往往是老师为中心的，老师在课堂上大量讲解知识，而学生只需要被动地接受。

这样的教学方式容易使学生产生厌学情绪，课堂变得枯燥乏味，学生的学习兴趣也会丧失。

老师需要转变教学方式，将学生放在学习的中心地位。

老师可以采用启发式教学、探究式教学等方法，让学生在课堂上进行主动学习。

老师可以提出问题，引导学生思考、讨论，激发他们的学习兴趣和潜能。

老师还可以组织学生进行小组合作学习、展示报告等活动，让学生在互动中学习，促进彼此之间的学习。

要让课堂“真学”真正发生，学校和教育部门需要加大对教学资源的投入。

教学资源的质量对于课堂教学质量具有重要影响。

学校和教育部门应当加大对于教学资源的投入，包括教材、教辅资料、教学设备等方面。

教材和教辅资料的质量应当得到保障，教学设备的齐备度也需要得到保证。

只有这样，才能够为教师提供优质的教学资源，让他们开展更加丰富多样、有趣生动的教学活动，从而激发学生的学习兴趣，促进课堂“真学”真正发生。

要让课堂“真学”真正发生，学生们也需要积极参与和主动学习。

学生应该树立正确的学习态度，注重课堂学习的真实性和有效性。

学生应该积极主动地参与到课堂教学活动中，发挥自己的积极性和创造性，乐于思考、乐于探究。

而不是仅仅在课堂上听老师讲解，做好作业就可以了。

学生可以通过积极参与小组合作学习、展示报告等活动，加强自己的学习能力和综合素质。

教师怎样做到真正放手，让学生以自主、探究、合作的方式搞好复习。

柳树中学高2010级备课组长“高考备考论坛”“学生学习的敌人是依赖，教师教学的悲哀是包办。

”三个方面的要求：第一，提高每一位教师的认识，提高每一位教师的水平。

学校课堂育人的水平和层次取决于老师，因此每一位备课组长都要发挥好培训的作用，要认真、细致、定期地对教师进行培训。

备课组长的培训是最实在的，也是最有效的。

在复习阶段，一定要在培训、提升老师的水平上下功夫，让老师真正做学生学习的引导者，学生复习的引领者。

第二，让目标成为复习质量的保证。

复习的过程中，每一个阶段，每一堂课，每一个环节都要有强烈的目标意识和达成目标的意识，否则就很可能出现复习阶段和复习内容上简单的重复。

另外，一定要有强烈地实现目标的计划安排和细致地落实计划的措施。

第三，从资料教材的整合开始做起。

关于资料教材的整合，老师们应该明确三个方面：一是以《课程标准》和《高中教学要求》为基准，对资料进行大胆整合，增删，抓住重点，要赋予育人的内涵，以能力立意为主；二是注重复习方法的研究，概念、规律以问题为线索，从问题中去研讨概念规律的内涵和外延；重要知识要加强归类复习，给学生建立一套解决问题的方法，真正实现从师本化到生本化的转变；三是注重解题方法指导，例如：选择题有几种解法，举例说明，让学生能灵活运用。

复习育人包含六个方面的内容：第一，培养学生的学科兴趣，让学生研究问题的核心本质，培养学科能力和思维方式。

第二，培养学生的整合能力。

去粗取精，去伪存真，找到核心，抓住要点，让学生学会整合。

第三，培养学生的创造能力、批判能力、思维能力。

第四，培养学生实践应用能力，要鼓励孩子去实践学习。

第五，培养学生的记忆能力。

第六，培养学生的合作精神。

对放手的六点认识：一，放手是一种眼光，眼光一定要长远；二，放手是一种信任，信任我们的孩子；三，放手是一种智慧，自己要放得下原有的陈规陋习，让学生自己去学好；四，放手是一种挑战，师生共同面对，迎接挑战，战胜挑战，两者必将有巨大的提高！五，放手是一个过程，不是最终的结果，最终的结果是育人水平的提高！六，放手是一种能力，只有放手，老师与学生的能力才能上去。

课堂教学采⽤四个基本模块⼀、课堂教学采⽤四个基本模块：⽬标定位“准”，⾃主学习“实”，合作探究“深”，训练提升“活”，围绕四个问题“让学⽣获得多少，让学⽣多长时间获得，让学⽣怎样获得，怎样达成教学⽬标”。

⼆、课堂教学策略：三个给予、三个不讲、三个当堂。

“三个给予”：课堂上给予学⽣思考的空间，给予学⽣表达的机会，给予学⽣动⼿的时间；“三个不讲”：学⽣⾃主学习能解决的问题不讲，⼩组合作能解决的问题不讲，课堂上⽣成的问题在学⽣未讲之前⽼师不讲；“三个当堂”：作业当堂完成，知识点当堂讲清，重点难点当堂落实。

我经常在思考这样⼀个问题：怎样上好⼀节⼩学语⽂课，使学⽣健康成长？有这样⼀句话：“给孩⼦⼀个什么样的教育，就意味着给孩⼦⼀个什么样的⽣活！”可以看出，⼩学童年⽣活对孩⼦有多么的重要。

下⾯本⼈就从四个⽅⾯对此谈谈⾃⼰的看法。

⼀课堂教学要“求真”学⽣的主体作⽤概括为学习求真、⽣活求真、做⼈求真三个⽅⾯。

所谓“求真”就是“求是”，去不断认识事物的本质，把握事物的规律。

新课程改⾰注重对学⽣能⼒的培养，但这并不意味着可以忽视或否定对知识与技能的传授。

所谓真，⾸先是讲真理，教师所教的基础知识与技能是真理，和同学们共同研究、探索的科学也是真理；其次是真实，课堂要有真实性，它追求教与学的实际效果；最后要真诚，真诚地对待学⽣。

语⽂教学中的“求真”，就是要求我们⽼师要真实地呈现出⽂本思路，真实地展⽰学⽣的学习过程，⽼师不论在基础知识以及阅读过程中的教学，还是作⽂中的指导，只有把“真”展现出来了，⽽后⼜去引导学⽣体现“真”，知道什么是对的，什么是错的，什么是允许做的，什么是有悖道德和法律的，这样，在学习中才能真正健康、快速地成长起来。

⼆课堂教学要“务实”新课程改⾰倡导以学⽣为本，着眼于学⽣全⾯发展的理念，它强调教育要实实在在地促进学⽣⾝⼼健康发展，培养良好的品⾏和终⾝学习的愿望和能⼒。

所谓务实，就是要求教师在课堂上采⽤探究、体验、交流等创新的教育教学⼿段调动学⽣学习的兴趣，使之成为强⼤的学习动⼒，以此提⾼教学效率。

为真学而教优化课堂的18条建议读书笔记1. 前言在教育领域，为真学而教一直是一个备受关注的话题。

为了创造更好的学习环境，满足学生的学习需求，提高教学质量，提出了优化课堂的18条建议。

本文将就这些建议进行深入探讨，并结合个人观点对其进行分析。

2. 建议一：积极引导学生在教学过程中，教师应积极引导学生，鼓励他们提出问题，调动起他们的学习积极性。

这有利于培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。

3. 建议二：注重启发性教学启发性教学是指在教学过程中，教师通过提出问题、引导学生思考，帮助学生主动探索问题的答案，培养其独立思考能力。

这种教学方法能够激发学生的学习兴趣，激发其学习的潜能。

4. 建议三：尊重学生个体差异每个学生都是独一无二的个体，他们有着不同的学习方式、学习能力和兴趣爱好。

教师在教学过程中要尊重学生的个体差异，注重因材施教，激发每个学生的学习潜能。

5. 建议四：鼓励学生自主学习教师在课堂之外应该鼓励学生进行自主学习，让他们通过阅读、实验、讨论等方式主动获取知识，培养其自主学习的能力。

6. 建议五：提供有效的学习资源教学资源的有效性对学习结果产生深远影响。

教师应该为学生提供多样化丰富的学习资源，包括图书、网站、实验室等，以满足学生的不同学习需求。

7. 建议六：注重学生学习兴趣学生的学习兴趣直接影响其学习的积极性和学习效果。

教师在教学过程中应该注重激发学生的学习兴趣，增强其学习动力。

8. 建议七：倡导探究式学习探究式学习是指学生通过实验、讨论、观察等方式主动参与学习，从中获取知识。

教师应该倡导探究式学习，提高学生的学习效果。

9. 建议八：多元评价学生学习传统的考试评价方式不能全面反映学生的学习情况。

教师应该采用多元化的评价方式，包括作业、小组讨论、展示等，对学生的学习情况进行全面评价。

10. 建议九：重视情感教育情感教育是教育中不可缺少的一部分。

教师应该注重培养学生的情感态度和价值观，帮助他们树立正确的人生观、世界观。

“真学课堂”的价值诉求及操作要义如东县教师发展中心朱唤民课改必须改课，而改课的关键是改理念、改行为。

“真学课堂”就是在课程改革向深度推进的背景下提出的，它进一步凸显了课堂教学的宗旨，在理念和行为上对教师课堂教学作了规范、引领。

“真学课堂”有两个核心要素。

一是“学”，课堂是学生学习的阵地、舞台，“学”是主旋律，“教”只能服从、服务学生的“学”；二是“真学”，就是课堂一切教学行为都是引导学生进入“真实”的学习状态，为学生“真学”营造宽松、和谐的氛围，提供安全、自由的心理空间，只要学生“真学”了，任何直接的手段、简朴的方式、粗糙的安排都是合理的，反之，其它任何精致的设计、现代的手段，只要背离了“真学”，都是违背课堂教学本质的。

“真学课堂”是学生主体意识的回归，是学生学习力的解放。

“真学课堂”，一看即懂，一望而知，但深入思考，“真学课堂”还是内蕴十分丰富，它至少体现了以下几方面的价值诉求。

1．契合了课程改革的核心理念。

新课程追求一切为了学生的发展，学生发展当然就是课堂教学的核心追求。

“真学课堂”凸显学生地位，学生成为课堂主人，学生的“学”是第一位的，教师引导学生“真学”是第一位的。

为了实现“真学”，教师的“教”必须回归本真，一切为“学”着想，一切为“学”设计，一切为“真学”铺平道路。

这样的教学，不仅是教师找到了自身角色的定位，符合了课程改革对教师的要求，更为主要的是，学生得到了全方位的训练、提高，学生在“真学”中历经学习的酸甜苦辣，摸索学习的路径方法，形成严谨认真、专注高效的学习品质，在“真学”中学会了学习，如此“高品质”学习素养的形成，不仅是学习高效率、考试高成绩的来源，更是学生优质发展的重要基础，这一素养比任何高分珍贵得多，因为会学习、善学习的人，在任何竞争舞台上都会抢得发展先机。

其实，联合国教科文组织早就对二十一世纪“文盲”作出过界定，即“未来的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人”，人们耳熟能详，但教育人常常也只是停留在口头，其实，培养未来社会合格公民的重任，就是从我们日常的每一堂课开始的。

构建“真学”课堂，让学习真正发生作者：张敏来源：《小学语文教学·园地》 2017年第9期伴随课程与教学改革的深入，课堂出现了一些不好的现象，如虚语文、伪语文、假语文等学习现象，课堂教学也常常在两个极端之间摇摆，要么是教师的越位，要么是教师的缺失，学生在课堂上无所适从。

课程与教学改革呼唤学生的“真学”，吁求建立学生的“真学”课堂，让课堂教学显现出本色。

课堂教学要以学生为中心，以学生的生活与学习经验为原料，通过创设文本解读的“真情境”，引导学生对文本展开“真探究”，助推学生对文本进行“真感悟”，实现语用能力的“真迁移”。

一、创设文本解读“真情境”陶行知先生曾说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。

”学生的真学应永远是课堂教学的至真追求。

在教学中，教师要创设文本解读的“真情境”，让学生沉浸到文本之中，去感受、体验、揣摩文本，获得文本的真思、真情、真意。

王国维先生说：“一切景语皆情语。

”学生只有深度潜入语境，才能破译文本的言语密码。

例如，在教学《天鹅的故事》一课时，为了让学生获得鲜活的感受，笔者将教材中静态的文本、插图转换成了动态的视频，运用多媒体向学生展示了一幅幅生动的画面，给学生以强烈的感官冲击：在冰封千里、粉妆玉砌的贝加尔湖畔，一只老天鹅不惜用自己的身体勇敢破冰，为同族能够获取到食物。

其他天鹅看到老天鹅的行为，也纷纷加入破冰行列，最终获取到了食物。

课文对于勇士老天鹅，更是用了特写镜头，在阅读中，学生情不自禁地做出了“腾空而起”“扑打”等动作。

围绕着学生的真实表演，笔者追问：“‘腾空而起’说明了什么？”“为什么将老天鹅比作一块石头？”……学生展开了想象，还原语境：“‘腾空而起’说明老天鹅飞得高，下落的冲力大。

”“因为老天鹅一心想让其他天鹅们吃到食物，没有考虑自己的疼痛。

”“将老天鹅比作一块石头，更表现出老天鹅的奋不顾身。

”……学生在脑海中建立了形象，学生的心灵与文本融为一体。

二、引导文本解读“真探究”苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。

让课堂“真学”真正发生教育的本质在于培养学生的真正能力和素质，而课堂作为教学的重要场所，应该成为学生真正发生“真学”的地方。

当前的课堂教学很多时候往往只是停留在知识的传授和死记硬背上，学生的主体性和创造性并没有得到很好的发挥。

让课堂“真学”真正发生，需要教师和学生双方的共同努力。

让课堂“真学”真正发生需要教师的引导和激发。

教师是课堂的主导者，他们应该具有丰富的教学经验和丰富的知识储备，能够深入了解学生的认知和学习能力，有能力利用多种教学手段和方法，使得学生在课堂中能够积极思考和参与讨论。

教师需要激发学生的学习兴趣和自主学习能力，可以通过丰富多样的教学内容和案例引发学生的好奇心，同时给予学生充分的表达和发言的机会，让他们学会自主探究和解决问题的能力。

让课堂“真学”真正发生需要营造良好的课堂氛围。

良好的课堂氛围是学生学习的重要环境，它能够激发学生的学习兴趣，增强学生的学习自觉性。

为此，教师可以通过布置有趣的实验和活动，引导学生动手操作和亲身体验，这样能够让学生更好地吸收知识，增强对知识的理解和记忆。

教师可以借助现代化的教学手段，如多媒体和互联网，创设多彩的教学场景，激发学生的学习兴趣，提高课堂的互动性和趣味性。

让课堂“真学”真正发生需要重视学生角色的转变。

传统的教学模式下，学生往往是被动接受教育的对象，缺乏主动性和创造性。

而要让课堂“真学”真正发生，教师需要重视学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂。

在教学过程中，教师可以鼓励学生讲述自己的见解和观点，增强他们的表达能力和逻辑思维能力，同时给予学生较多的自主学习的空间，让学生有机会发挥自己的潜能和能动性。

教师还可以通过开设小组讨论和团队合作等形式，培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的交际和沟通能力。

让课堂“真学”真正发生需要重视评价体系的改革。

传统的教学评价主要依靠考试和分数，这种评价方式往往导致学生为了取得好成绩而死记硬背和应试，而忽略了对知识的理解和应用。

“四学”本真课堂教学模式解读及操作说明“四学”即自学、互学、展学、查学。

在真教育理念下，“四学”本真课堂的基本含义就是学中心、生为本、求真知。

课堂建构要求回归生态，尊重学生求知规律，重视教学自然生成，践行自主、合作、探究、体验的学习方式。

一、理念解读“四学”本真课堂的核心理念是相信学生、解放老师、发展师生，学生是多元学习的主体，课堂是师生共长的学堂.积极倡导“三观”,即人本教育观、学本教学观、生本学生观。

“四学”本真课堂教学目标达成实现“三个变化”：在学生认知上,从学会变会学；在情感态度上，从厌学变乐学;在课堂质效上，从平淡低效变优质高效。

“四学”本真课堂的价值追求是实现“幸福教育梦"，即学生体验成长幸福、教师收获成就幸福、家庭享受成功幸福。

二、理论支撑1。

建构主义认知理论.建构主义认为知识的获得是建构的，而不是接受传输而来的，学习者主动建构知识过程就是对事物求真的认知过程.而学习者是否拥有问题意识是产生意义建构的关键.知识建构的动力来源于“知”与“不知”之间的矛盾，意义的建构活动是由问题所激发的。

而“四学”课堂就是对问题本质揭示的求真过程，自学部分设疑寻真、互学部分析疑探真、展学部分质疑辨真、查学部分释疑明真.2.金字塔学习理论。

美国缅因州的国家训练实验室研究学习金字塔表明，学习者在两周以后能记住内容（平均学习保持率）的多少与学习方式有关,小组讨论可以记住50%的内容，做中学或实际演练可以达到75%，教别人或者马上应用可以记住90%。

自学、互学、展学、查学与自主、合作、探究、体验对应，是充分体现新课程理念的四种学习形态。

自学具有自主性、独立性；互学具有交往性、互助性；展学具有开放性、探究性；查学具有诊断性、发展性。

3.人本主义教育理论.人本主义强调人的尊严、价值、创造力和自我实现，把人的本性的自我实现归结为潜能的发挥。

人本主义教育理论倡导以学生经验为中心的“有意义的自由学习观”。

生本教育也认为教育要一切为了学生,高度尊重学生，全面依靠学生。

为真学而教·优化课堂的18条建议读书笔记为真学而教：优化课堂的18条建议一、引言在当今日新月异的社会中，教育始终是一个重要的话题。

对于学生来说，课堂是获取知识和提高能力的关键场所。

然而，传统的课堂模式往往存在诸多弊端，如教师掌握话语权过重、学生被动接受等等。

为了优化课堂效果，推动学生真正学到知识的概念，我们提出了以下18条建议，希望能为教学实践带来一些启示和思考。

二、课前准备1. 定制教学目标在每节课开始前，教师应明确教学目标，并将其告知学生。

这样可以使学生明确知道课程的重点和学习要求，有助于他们更有针对性地学习。

2. 提供预学资料在课前，教师可以提供相关的预学资料给学生，让他们提前了解一些基本概念和背景知识。

这样做可以帮助学生更好地理解课程内容，提高学习效果。

三、上课环节3. 激发学生的主动性教师应充分尊重学生的学习兴趣和学习方式，鼓励他们积极参与课堂。

可以通过提问、小组讨论等方式激发学生的思考和主动性，培养他们的批判性思维能力。

4. 创设互动氛围在课堂上，教师可以注重营造一个互动的氛围，让学生相互交流和合作。

可以采用合作学习的方式，让学生在小组中共同探讨问题，互相学习和帮助。

5. 多种教学手段结合教师可以采用多种教学手段，如讲解、示范、实验等，以满足学生不同的学习需求。

应注重让学生通过实际操作和亲身体验来巩固所学知识。

四、课后反思6. 留置思考时间教师应留置足够的时间让学生进行思考和总结。

可以通过布置一些问题，让学生进行思考和讨论，促进他们对所学知识的深度理解。

7. 提供反馈和指导教师可以针对学生的表现进行及时反馈和指导。

可以通过批改作业、进行个别辅导等方式，帮助学生找到问题并及时纠正，促进他们的进步。

8. 总结课堂内容教师应该在课后总结课堂内容，将重要概念和知识点进行归纳和整理。

这样可以帮助学生更好地复习和记忆，加深对所学内容的理解。

五、课外拓展9. 推荐相关书籍教师可以主动推荐一些与课程相关的书籍给学生。

“真学课堂”小学各学科基本要求小学语文1.积极主动学习。

安排学生必要的前置学习，要求学生以主人的身份积极主动地参与知识的建构、问题的探讨。

2.深入思考质疑。

认真倾听老师的指导、点拨，同伴的交流、表达，善于分析、总结和质疑，能适时记录，深化认识理解。

3.有效合作探究。

学会合作学习，根据学习分工，完成学习任务，积极构建展示自主学习成果的平台，在合作中提升语文素养。

4.踊跃交流展示。

养成踊跃礼答的习惯，自信、大胆、响亮地回答问题。

学会倾听与评价，实现语言与思维的同步发展。

5.及时训练拓展。

开展形式多样的语文课堂实践，通过课堂练习，在读书、识字、习作、交际等方面逐步提高对语言文字的运用能力。

6.引导适时巧妙。

创设和谐、平等的课堂环境，指导适时，点拨巧妙，因材施教，教学方法灵活多样，评价及时准确，保护学生的好奇心与求知欲。

小学数学1.准备充分，积极参与。

课前准备充分，课上师生均能精神饱满地参与学习活动的全过程。

2.注重启发，彰显自主。

坚持启发式教学，所有知识的获得、技能的形成，都建立在学生独立思考和自主实践的基础上。

课上学生自主“思考”和“实践”的时间不少于60%。

3.突出过程，深刻体验。

重视教学的过程性，学生充分经历和深刻体验数学发生发展的全过程，“四基”和“四能”均能落到实处。

4.合作精当，有效分享。

小组活动精当（有必要、有组织、有机制、有效果），交流充分，展示踊跃。

5.悉心倾听，大胆质疑。

学生不仅能悉心倾听，而且善于分析、总结、评价和质疑，大胆表达自己不同的想法。

6.关注差异，人人发展。

关注学生个体差异，因材施教，每个学生都能得到充分的发展。

小学英语1．规范教学用语，关注学习氛围。

教师用英语组织课堂教学，语言简洁易懂；课上鼓励学生大胆使用英语，师生互动好。

2．整体设计教学目标，关注活动实效。

教学目标简明，根据学生特点设计趣味性强、参与度高的课堂活动，确保教学目标和内容的一致性。

3．合理运用教学策略，关注学习过程。

“真学课堂”形成三要素作者：周慧来源：《教育》2015年第51期摘要：数学学科对学生的逻辑思维具有较高的要求。

因此，数学教师在课堂教学中，不仅要向学生讲述数学知识，还要挖掘学生的想象力，使学生的数学思维得到有效培养，同时让学生学会将这种能力应用到日常生活中。

“真学课堂”就是改变传统教学模式，用一种全新的教学理念服务学生，激发学生对学习的潜在热情，从而自主地投入到课堂学习中来。

关键词：小学数学真学课堂逻辑思维自主学习“真学课堂”的目的是让教师通过有效、新颖的教学方式，让学生真正学会数学知识，不仅是要让学生掌握基础知识，还要让学生学会自主学习。

“真学课堂”最重要的目标是启迪学生，根据小学生好奇心强、对新鲜事物有无限探索欲望的心理特点，教师可以将课堂提问设计得富有新意，从而激发学生的学习兴趣，让学生乐于学习，进而培养学生的自主学习能力。

首先，教师应合理设计数学问题，然后通过有效手段启发学生，接着提出确切问题，从而实现学生主动参与课堂互动，最后设计完整的问题，这样不仅能使课堂教学变得高效，还能使学生的思路得到扩展。

本文从以下三方面探讨如何巧妙设计问题，以便促进“真学课堂”的形成。

注意分寸，实现有效启发“真学课堂”十分注重对学生的启发，这样不仅能调动学生思考，还能使学生的自主学习能力得到有效培养。

所以，教师要注意设计问题的分寸，从而实现有效启发。

从严格意义上来说，注意设计问题的分寸，就是在有深度的前提下，又能使学生思维受到启发。

值得注意的是，教师在课堂中提出的有一定深度的问题，并不是指这个问题有多难，而是指教师在对这个问题进行设计时，一定要先了解教学大纲，指导本节数学课的教学重点是什么，并且知晓学生对已学数学知识的掌握程度。

同时，设计问题所讲究的分寸，是指问题的设计应因人而异，不能过难，让优等生觉得索然无味；也不能过于简单，让差等生无从思考；应该分为三个阶段提问，从而使班级中各个层次的学生都能加入思考问题的行列中来，进而提高学习质量。

数学课堂的“三真”教学模式作者：孙薇来源：《学校教育研究》2018年第18期小学数学教学中，培养学生的有效提问能力、探究解题策略、合理应用知识对开发学生智力，拓展学生思维，学生的被动学习转化为主动探究，真正提高数学课堂的实效性，高效性。

结合学校的课题研究，以下是我个人对“三真”课堂教学模式的想法。

一、真问题的提出宋代教育学家朱熹说过：读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。

这话是很有道理的。

“须教有疑”，课上巧妙的激疑设问，让学生心生疑惑，引发积极的思考；思考则是深入学习的根本，课堂提问多角度、多层次地调动学生学习的内动力，增强教与学的和谐互动，发挥提问的有效价值，进而大大地提高教学的有效性，真正激发学生的思维。

“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。

在实践中，要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，要培养学生提出问题和发现问题的能力，从而提高课堂教学质量。

（一）有效提问该作铺垫时就铺垫，该作归纳时归纳，要把握最佳时机提问，使之能化解难点、深化认识，要在学生“心求通而未得，口欲言而不能”的状态提出相应的问题。

（二）课堂提问要有明确的出发点和针对性问题精要恰当，做到精益求精，问题与问题之间有联系、有层次，让学生解答这些问题时，既理解和掌握知识，又得到严格的思维训练。

（三）教师可以在课堂上设计一些难易适度的问题对尖子生可合理“提高”，对中等生可逐步“升级”，对后进生可适当“降级”，从而使全体学生都可获取知识营养，满足其“胃口”的需要，使成绩好中差的学生都有机会参与答问。

（四）提问的技巧数学教学过程中，渗透提问的方法与技巧的培养尤为必要，这样才能“领悟之源广开，纯熟之功弥漫”借助观察学生能从数学学习中发现问题；教师要努力创设一种情景，让学生在思考中就某一事物而联想到与其有关的其他事物；凭借自己的想象、估计、推测出来的问题。

新课标下的课堂指导思想：课堂中的“任务驱动，情境体验，真实探究”作者：庞李梅来源：《新教育时代·学生版》2019年第43期摘要：随着新课程改革的深入和深化，传统的教学模式被打破，课堂是学生完成课程的主要场所，所以以学生为中心，自主合作探究强调素质教育的教学模式正在全面推广实施。

为了更好地落实国家新课改的要求，实现真正的育人，在“任务驱动，情境体验，真实探究”的课堂指导思想下，让我们的课堂真正成为学生成长的主阵地。

关键词：新课改任务情境探究高中数学课程培养的是学生的综合能力，从生活中发现数学，通过直观感知抽象出数学知识，利用高阶思维研究数学，再把所学知识应用于数学，数学学习形成闭环。

数学学习以提升学科核心素养为导向，创设合适的情境，设置合理的任务，启发学生动手动脑思考，引导学生把握数学内容的本质，了解知识的来龙去脉，追溯数学的过去，了解数学的现在，预见数学的未来。

整个教学过程中既要关注学生对整个知识的掌握情况，更要关注学生学习的过程，在过程中促进学科核心素养的形成和发展，让学生学会学习，过程即为目的。

数学课程面向全体学生，应用广泛，通过教师在课堂上的引领，学生在课堂中的学习，能够实现每个孩子都能在课堂中得到最大的收获，都能成为课堂的主人。

课堂作为落实课标要求的主要形式，是学生和老师成长的主阵地，课堂创新、课堂设计显得尤为重要，课堂设计能够以学生的发展为核心，能够突出育人立意。

一、任务驱动，围绕一个主题，设计整体任务，激发学习主动性1.任务驱动的特点任务是为了让学生更好地学习掌握某个核心知识，教师在教学设计中精心设计能够激发学生学习，关注学习过程的具体可操作的一件事情，学生想要完成任务就必须先主动学习探究理论知识，最后完成任务，达成目标。

任务需要贴近学生的生活实际，能够调动学生的积极性和学习欲望，根据马扎诺学习机制，任务的设置要能够使学生打开自己的自我认知系统，决定介入学习，再打开元认知系统，决定目标策略，完成既定目标，最后打开认知系统，处理相关信息，整个过程即为学习的目的。

课堂教学贵在求“真”发布时间：2022-05-06T07:12:29.490Z 来源：《中小学教育》2022年1月2期作者：刘振国[导读] 今年我报名参加了“东西协作”对口重庆巫溪乡村支教活动，刘振国泰安市岱岳实验中学摘要：今年我报名参加了“东西协作”对口重庆巫溪乡村支教活动，经过随堂听课、师生座谈等方式了解了巫溪教育的现状，梳理存在的问题，倍感西部农村教育的积弱，课堂教学的高耗低效严重制约了教育质量的提升。

重新审视、反思我们的课堂“穿新鞋走老路”的现象依然存在，课堂中“伪学” 、“伪教” 的现象令人痛心，因此笔者认为西部乡村教育的振兴着力点在与课堂教学的深化改革，打造“真学” 、“真教”的高效课堂。

关键词：课堂教学 “真学” “真教”李克强总理2022年政府工作报告中提出“切实保障和改善民生，加强和创新社会治理”——促进教育公平与质量提升，落实立德树人根本任务。

纵览2013—2022年10年的政府工作报告，党中央国务院把提高教育教学质量，促进教育优质均衡发展，培育创新型人才摆优先发展的战略位置，可见国家对教育质量的重视程度。

国家教育质量的提升归根到底是基层学校教学质量的提升，学校教学质量的提升，最终取决于学校课堂教学质量的提升。

课堂是一个求真的地方、长善的地方、生美的地方，因此“双减” 背景下的课堂承载着立德树人的根本任务，经营课堂就是关注质量，就是走出高耗低效泥淖唯一途径。

最近一段时间我在支教的巫溪县几所乡村中学听了近30节课，学校教师的课堂“穿新鞋走老路”的现象依然存在，课堂中“伪学” 、“伪教” 的现象令人痛心。

教学理念跟不上时代的变迁，适应不了当代学生的需求，如何能培育优质创新人才，提高教育质量成为一纸空谈。

课堂教学重新审视和反思势在必行—课堂教学贵在“真学” 、“真教” 。

一、课堂教学贵在“真学”课堂教学效果的好坏，观察课堂上学生的状态就会一目了然。

有些教师的课堂学生死气沉沉、无精打采、一动不动（不听、不说、不做），整堂课教师只感动了自己，卖力的表演换来的是学生的冷眼旁观和不配合，这样的课堂怎会高效？所以作为教师，要学会管理自己的课堂，从培养学生良好的学习习惯入手，经营好自己的课堂，真正让学生做到“听进去”、“说出来”、“做成功”亦即让学生在自己的课堂上真真正正“动起来”。

一、引言近年来，我国教育改革不断深化，新课程改革已经在全国范围内全面实施。

在这样的背景下，真学课堂教学模式应运而生，成为了一种备受关注的教学方式。

所谓真学，就是让学生在课堂上真实地学习，充分调动学生的主观能动性，使学生在学习过程中获得真正的知识和能力。

作为一名教育工作者，我有幸参与了真学课堂教学的实践，以下是我对真学课堂教学的一些心得体会。

二、真学课堂教学的特点1. 以学生为中心真学课堂教学强调以学生为中心，关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位。

在课堂上，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和帮助者。

教师通过创设情境、提出问题、引导学生思考等方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

2. 注重实践与体验真学课堂教学注重实践与体验，强调学生在学习过程中的亲身参与。

教师通过组织各种实践活动，让学生在实际操作中掌握知识，提高技能。

这种教学模式有助于培养学生的动手能力、创新能力和解决问题的能力。

3. 互动式教学真学课堂教学强调师生互动、生生互动，使课堂氛围更加活跃。

教师通过提问、讨论、合作等方式，引导学生积极参与课堂活动，实现知识的有效传递。

同时，学生之间的互动也有助于培养他们的团队协作精神和沟通能力。

4. 注重过程评价真学课堂教学注重过程评价，关注学生在学习过程中的表现。

教师通过观察、记录、反馈等方式，及时了解学生的学习状况，调整教学策略。

这种评价方式有助于激发学生的学习动力，促进学生的全面发展。

三、真学课堂教学的实施策略1. 创设情境，激发兴趣教师在教学中要善于创设情境，激发学生的学习兴趣。

可以通过故事、图片、视频等多种形式，将抽象的知识具体化、形象化，使学生在轻松愉快的氛围中学习。

2. 提出问题，引导思考教师在课堂上要善于提出问题，引导学生思考。

通过问题引导学生探究，激发他们的求知欲，培养学生的思维能力。

3. 合作学习，共同进步教师可以组织学生进行小组合作学习，让他们在讨论、交流中共同进步。

“四学”课堂教学模式解读“四学”即自学、互学、展学、查学。

在真教育理念下，“四学”本真课堂的基本含义就是学中心、生为本、求真知。

课堂建构要求回归生态，尊重学生求知规律，重视教学自然生成，践行自主、合作、探究、体验的学习方式。

一、理念解读“四学”本真课堂的核心理念是相信学生、解放老师、发展师生，学生是多元学习的主体，课堂是师生共长的学堂。

积极倡导“三观”，即人本教育观、学本教学观、生本学生观。

“四学”本真课堂教学目标达成实现“三个变化”：在学生认知上，从学会变会学；在情感态度上，从厌学变乐学；在课堂质效上，从平淡低效变优质高效。

“四学”本真课堂的价值追求是实现“幸福教育梦”，即学生体验成长幸福、教师收获成就幸福、家庭享受成功幸福。

二、理论支撑1.建构主义认知理论。

建构主义认为知识的获得是建构的，而不是接受传输而来的，学习者主动建构知识过程就是对事物求真的认知过程。

而学习者是否拥有问题意识是产生意义建构的关键。

知识建构的动力来源于“知”与“不知”之间的矛盾，意义的建构活动是由问题所激发的。

而“四学”课堂就是对问题本质揭示的求真过程，自学部分设疑寻真、互学部分析疑探真、展学部分质疑辨真、查学部分释疑明真。

2.金字塔学习理论。

美国缅因州的国家训练实验室研究学习金字塔表明，学习者在两周以后能记住内容（平均学习保持率）的多少与学习方式有关，小组讨论可以记住50%的内容，做中学或实际演练可以达到75%，教别人或者马上应用可以记住90%。

自学、互学、展学、查学与自主、合作、探究、体验对应，是充分体现新课程理念的四种学习形态。

自学具有自主性、独立性；互学具有交往性、互助性；展学具有开放性、探究性；查学具有诊断性、发展性。

3.人本主义教育理论。

人本主义强调人的尊严、价值、创造力和自我实现，把人的本性的自我实现归结为潜能的发挥。

人本主义教育理论倡导以学生经验为中心的“有意义的自由学习观”。

生本教育也认为教育要一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。

“真学课堂”要返璞归真随着新教育改革和素质教育的不断推进，小学数学教育教学越来越重视对学生学科核心素养以及学生学习主动性的培养，强调课堂的高效性。

本文以苏教版小学数学教材为例，探讨在“真学课堂”模式下小学数学课堂的教学策略及应用分析。

一、要真实——预设真实的情境，让数学学习更生活化什么是真学课堂？真学课堂是教师引领学生进入真正的学习状态，创造和谐轻松的课堂氛围，让学生做到“真学”。

数学的发展来源于对生活的探究，教师若能在课堂上预设真实的生活应用场景，让数学学习趋向生活化，就能促进学生参与学习的积极性［1］。

以苏教版小学数学三年级上册《长方形与正方形的周长计算》一节教学内容为例。

本节教学内容是在学生认识了长方形、正方形的特征，理解周长概念的基础上开展教学的，意在让学生通过探索长方形和正方形周长的计算过程，掌握长方形和正方形周长的计算方法。

教师在课堂引入的环节便可以为学生创设真实的情境：“同学们，你们有没有人喜欢打篮球呀？那你们一定对篮球场很熟悉吧！我们可以看到PPT中展示的这幅图，显而易见，这幅图中有一个篮球场，有没有同学告诉老师，这个篮球场是什么形状？”“长方形！”同学们异口同声地回答道。

“那我们上节课介绍的周长的概念，同学们都还记得吗？有同学能指出篮球场的周长吗？”“记得！周长就是长方形一周的长度。

”同学们很快就回答出了周长的概念，也指出篮球场的周长及长方形的周长。

“那我们假设现在学校需要将篮球场重新翻新翻修，师傅想要知道篮球场的周长以便涂抹红色边缘的油漆，我们怎样才能正确计算出篮球场的周长呢？”学生根据老师提出的问题展开了思考讨论，由于老师预设的问题是学生现实生活中可以参与的，也是可以通过已学知识解决的，因此学生参与思考的积极性很高。

“篮球场的长边是28米，宽边为15米，根据周长的概念，长方形的周长为28+15+28+15=86米。

”老师通过预设实际问题，让学生将自己代入到通过数学知识解决问题的角色中，让学生自主探究长方形周长的计算，再进一步与学生总结长方形周长计算的公式即为周长C=（长＋宽）×2。