守望乡参与式教学培训报告 Microsoft Word 文档 (5)
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参与式教学在云南省昭通市昭阳区开展的情况报告
参与式教学在云南昭通昭阳区开展的情况报告
甘河小学虎坚
2009年8月22日至28日，11月24日至29日在教研中心卢长芬老师、进修学校张良全老师及我乡中心校副校长马武国老师的带领下，我乡9位教师参加了省教育厅英国救助儿童会组织的西部少数民族地区基础教育项目培训者的培训，主要内容是参与式教学培训。
此次培训者的主要是英国救助儿童会在云南的项目负责领导组成员及各地邀请到的学者、专家。
说起英国救助儿童会它是一个怎样的组织呢？英国救助儿童会是一个国际儿童慈善机构，致力于实现儿童权利、为儿童创造一个美好的世界, 是一个非营利、非政治、非宗教的非政府组织。
（在中国现代的社会学研究理论中也把这种组织称为第三部门），目前教师培训工作已推广至云南省大理州、普洱市、临沧市和德宏州的25个县。
现在，项目的主要目标是以培训者培训的模式面向更多的地区推广项目经验。
今年，培训工作将在昆明市、玉溪市、楚雄州和昭通市的2 5个县实施。
英国救助儿童会在云南主要是提高边远地区少数民族贫困儿童所受教育的质量和他们对教育的可及性。
在创建儿童友好学校的总体目标下，该项目共分三个组成部分：为学校创收活动提供资金和技术支持、为项目学校的教师和各级教育部门的工作人员提供教师培训以提高教学质量和研究等。
教师培训部分运用参与式方法引进积极的、以学习者为中心的教学法和反射教学，
参与式教学主要体现在民主、平等的教学氛围中，教师和学生充分发挥各自的主体能动性，积极地开展交往和互动，通过合作达到认识上的共振。
它的出发点是让所有的参与者都积极主动的参与到学习中来，目的是使每个有着不同背景、不同个性、不同知识经验和不同智能类型的参与者都能有效地参与到学习中来。
培训内容很实用、实在、实际。
第一次培训5天，第二次5天都是每天早上8：30到12：00，中间休息20分钟，下午2：30到5：40，没有迟到、更没有早退，更多时候是延长时间。
在培训中不分领导、不分普通教师，每一位都是真正的学员，大家分组坐在一起，各小组成员角色每天都有新的变化，组长、记录员、汇报员、监督员、材料管理员等。
所有的知识不是现成的，每个知识、每个材料、每个观点、每个策略都必须和小组成员一起完成。
哪组如果想偷懒、汇报不出，好！全体培训72名学员8位专家等你们组表演节目。
此次培训和以前的培训有着太多的区别、很多学员私下里说，太苦了、受不了，从工作以来从没那样高强度学习过。
但苦归苦，终究苦中有乐，有趣。
培训内容和专家的笑容、方法至今历历在目，终生难忘。
此次培训从教师的教学实际出发，指出了我们教师在传统教学中的不足点，注重教学案例的剖析，学习显得自由平，生动有趣，培训方式活泼，讨论互动式培训，问题－游戏－互动－交流讨论－总结发言，共同参与，共同学习，交流总结提高自己的认识。
整个活动的积极性很高，教师都积极参与到整个培训学习中去。
参与式教学体现的“以学习者为中心，以活动为主，平等参与”的理念，与新课程倡导的理念
是一致的。
“参与式教学”强调了教学过程要做到“三性”、“三动”。
要充分体现本节课的知识性，调动学生的个性发展，引发学生的创造性。
通过师生互动、生生互动、人机互动的形式，调动学生的主动积极性，把主动权交给学生，让他们占有主体地位。
从而引发学生的学习兴趣，激发他们的学习动机，产生积极学习的效应。
它既强调学生认知主体的自我学习和潜能的发挥，同样强调老师应对学生的学习提供指导、帮助和点拨的作用。
尤其，重视在构建新知过程，教师侧重于创设情景，让学生自主去探索和合作学习，把教学过程变成是师生与生生思维碰撞，情感交流和方法技能的学习过程。
能够有效地完成新课标对教学过程要求必须实现多目标育人过程的任务。
“参与式”教学的整个过程是以学生的积极参与、主动发展为中心展开的，教师与学生以平等的身份参与学习过程。
教师是学习活动的设计者、组织者，也是学习活动的参与者。
教师虽然设计了活动的学习目标与学习过程，但学习的“答案”却是开放的，是由参与者的自由行为、自主精神与合作态度等因素相互作用而产生的，它是发散的，多元的，体现了一定程度的创造价值。
“参与式”教学不但是教法的改变，更重要的是观念的更新。
作为少数民族乡，代表昭阳区参加了“西部少数民族地区基础教育项目培训者的培训”，守望乡全体参训教师积极行动，在全校、全乡开展了内容丰富的针对教师的培训活动、针对学生的研讨课、示范
课、到边远学校开展送教下乡活动。
卢长芬老师、张良全老师不辞辛劳，一路和我们走来，，积极参与活动，我们还得到教研中心朱宏等几位老师的大力支持与援助。
他们和我们一起致力于我乡教师教育教学水平及学生综合素质的提高而努力。
参与式教学在昭阳区，在守望乡走的很通畅、很健康。
通过培训与研讨、送教下乡。
我乡教师对新课程倡导的“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”有了深刻的理解。
一些来自特别贫困山区的教师反映，由于受传统观念、自然条件、教学条件的影响，信息闭塞、教育教学理念滞后，习惯于传统的教学方法，教师被动讲，学生被动听。
通过参与式教学“以学生为中心，以活动为主、平等参与”的培训，“了解了教育公平和参与式教学活动在实际教学中的运用”，认识到教学的过程是教师引导学生活动的过程，是师生共同发展的过程。
大家反思自己的教学行为，表示“要真正从过去以教师为中心的教学模式中解放出来，改变独奏者的角色”，以合作者、促进者的身份进入学生的内心世界。
有的学员讲：“培训听起来激动，看起来感动，回去之后再也不能纹丝不动。
一定要做好三件事：首先研读《课程标准》；其次思考课堂教学中的公平问题，关注学业不良的学生；再次一定要在自己的班上尝试合作学习，要舍得花时间，狠下心去搞”。
互动参与，体验了参与式教学的整个过程。
活动形式新颖，改变了过去以听讲为主的培训方式。
各组之间对不同问题的激烈争论，思维碰撞。
使整个培训耳目一新，效果很好！通过互动式的培训交流，大多教师普遍反映，自己的胆子大了，普通话水平提高了，口头表达能力增强了，逻辑思维能力
强了，基本了解了参与式教学中师生之间、学生之间有效交流的意义和技巧，加深了对新课程基本理念的理解，学到了新的教学手段。
这不仅能够有效地指导我们的教学，而且能够促进我们专业发展，并坚信能够将学到教学策略应用到今后的教学实践中，
在开展活动过程中我们也认识到：学习要与实践要紧密结合，要做好充分的准备，应该让学生有非常明确的参与目的；师生之间相互都要有严肃认真而又积极参与的态度；教师的前期指导和说明要清楚；应该选择适合学生对象的参与方法，而不是照搬，流于形式；要督促每个同学都以不同的方式参与教学中去；要了解学生参与前后的自我主张，尊重和理解儿童；教师的语言要准确合理，并且要符合学生概念理解水平。
在互动过程中，利用教育时机，关注学生的生命情感意识的培养。
在参与式教学过程中，向学生提供成功的教育，教学情境本身应该具有很强的互动性。
应该根据当地情况、文化特点采用适当的方式调动学生参与教学的积极性，来促进他们的学习。
能动性的方法使学习更有趣味，学生应该“自愿接受”而不是“被动灌输”。
作为教师，不要过低估量学生的认知水平，应该给予学生通过自己的努力可以完成的任务，进行有效的角色承担，这对于学生全面和谐的发展是十分必要的。
因为表现性活动有助于学生更能积极地认识自己，学会有效的自我表达，形成健康的自我激励和反思机制。
苏霍姆林斯基说过一句话：“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。
在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。
但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭”。
教学中应该学些什么，做些什么，我们应该走出以往的教学误区，以全新的理念、全新的模式、全新的教法去对待今后教育教学，更好地完成教育教学的任务。
最后，我想借魏书生老师的话作为结尾，教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。
守望乡甘河小学
2010-3-26。
