吕传汉用“三教 ”培育学生核心素养：2015.9.详解

吕传汉教授的三教心得体会吕传汉教授是当代中国著名的宗教学家和文化评论家，他长期致力于对佛教、道教和儒教等传统宗教进行研究和探索。

通过对他的著作和言论的分析，可以得出他对于三教的心得和体会。

以下是对吕传汉教授三教心得的1000字阐述。

首先，吕传汉教授对于佛教有着深入的研究和理解，他认为佛教是一种寻求智慧和超越的宗教，强调人们通过觉悟与修行来摆脱尘世的束缚，达到内心的平静和自在。

在吕传汉教授看来，佛教中的智慧觉悟可以被视为一种生存智慧，帮助人们认清现实的本质和人生的意义。

他强调，佛教所追求的静心、禅悟和菩萨道等理念，可以引导人们在困惑和痛苦的时候寻找到内心的宁静和解脱。

吕传汉教授还指出，佛教不仅是一种宗教信仰，更是一种哲学思想和生活态度的体现，对于人类灵性的寻求和道德修养的提升都有着重要的启示和帮助。

其次，吕传汉教授对于道教也有着独到的见解与体会。

他认为道教是一种以追求自然真理和行为自然为核心的宗教，注重人与自然的和谐与交融。

吕传汉教授强调，道教强调人与自然的关系，并且提倡“大道至简”的思想，即通过追寻道的本质，达到心性的平静和自由。

他认为，道教注重修身养性、消除杂念，追求道的真谛和生命的意义，可以使人们获得内心的宁静与自在。

吕传汉教授还提到，道教追求的长生不老和仙道观念，并不是一种追求超凡脱俗的渴望，而是一种对于健康、长寿和永恒的向往。

他认为，道教所强调的养生、修炼和自然之道，可以帮助人们更好地与自然相处，保持身心的健康和平衡。

最后，吕传汉教授对于儒教的理解与体会也是深刻而独到的。

他强调，儒教是一种以仁爱和道德修养为核心的哲学和教育体系。

他认为，儒教的价值观强调人际关系的和谐与尊重，追求社会公平和道德良知。

吕传汉教授指出，儒教强调道义的修养和个体责任感的培养，以及对于传统文化和历史的尊重与重视。

他认为，儒教的经典和思想在中国历史上有着深远的影响，并且对于现代社会的建设与发展仍然具有指导意义。

吕传汉教授还提到，儒教所强调的礼制、孝道和正直品质等观念，可以成为提升社会道德素质和发展公共伦理的重要指导。

用“三教”促进乡村初中生数学核心素养的培育摘要数学核心素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。

数学核心素养的培育对乡村教师提出新的要求。

在乡村初中数学课堂教学中，应该用“三教”理念引领课堂教学，促进学生核心素养的培育。

关键词教思考；教体验；教表达；核心素养义务教育数学课程标准指出：数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。

作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的技能与数学知识，更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代的育人功能。

数学素养是人人必备的素养，它涵盖哪些内容？如何在初中数学学习中用“三教”促进学生核心素养的培育?现以初中数学学科为例来探讨这个问题。

一、关于数学核心素养的认识北京师范大学资深教授，林崇德教授认为：核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。

它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。

义务教育数学课程标准虽未明确提出核心素养的定义，但也提到八个核心词和两个关键点：数感、符号意识、运算能力、推理能力、模型思想、空间想象、几何直观、数据分析观念。

[1]应用意识和创新意识。

史宁中教授把八个核心词归纳为三大素养，即: 数感、符号意识、几何直观、空间观念为数学抽象素养；运算能力、推理能力为数学逻辑推理素养；模型思想、数据分析观念为数学模型素养。

[2]高中阶段培育的数学核心素养界定为：学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的数学思维品质与关键能力。

要求在数学教育中，培育学生：学会用数学思维分析世界,发展逻辑推理和数学运算素养，所谓数学的思维，本质就是推理，推理使得数学具有严谨性；学会用数学眼光观察世界，发展数学抽象和直观想象素养，所谓数学的眼光，本质就是抽象，抽象使得数学具有一般性；学会用数学语言表达世界，发展数学建模和数据分析素养，所谓数学的语言，主要是数学模型，模型使得数学的应用具有广泛性。

在中国全面深化课程改革的今天,培养中小学生的核心素养成为课堂教学的重要目标。

基于培养学生核心素养,全国著名数学教育专家吕传汉教授提出了“三教”理论,即“教体验”“教表达”“教思考”。

下面,我来谈谈数学教学中实施“三教”的一些思考。

一、教体验体验指的是学生在亲自参与课堂教学环节时,通过感觉、感受、体验来认识新知。

“教体验”就意味着教师不再是一味单方面地传授知识,而要让学生完完全全地参与学习过程,使学生真正成为课堂的主角,通过感觉、感受、体验使学生获得对某种知识、技能、情感,或加深对原有知识、技能、情感的认识。

例如,在一些数学定理和数学概念的形成之初,我们应让学生体验到其形成的过程和学习的必要性。

在讲解“三角形内角和定理”的证明时,老师可以让学生用量角器测量三角形三个内角的度数,求和,或者用剪拼的方法试一试。

五分钟后,有些同学提出他量出的三个角的和并不等于180°,有些同学说三个角剪拼在一起好像不是一个平角,任意一个三角形的内角和都等于180°吗？学生在亲手“度量”和“剪拼”的体验中,产生认知冲突,发现问题,提出问题,想要解决这个问题。

在亲身的体验中认识到学习的必要性,愿意主动探索新知,产生求知的欲望。

体验所涉及的感官越多,就越令人兴奋,令人难忘。

试想,我们在游乐场玩蹦极跳、云霄飞车时,那种惊心动魄的体验是否让人终生难忘？随着信息技术的高速发展,多媒体能为学生提供高质量的视听体验,这非常有利于加深对知识的理解,激发学习兴趣,增强大脑的记忆。

我在讲授“从不同方向看”这节课时,会请同学们背诵宋代诗人苏轼的著名诗作《题西林壁》,同时用多媒体播放这首古诗的朗诵视频短片,短片中有庐山的视频动画,有朗诵者磁性的声音,还配有文字:“横看成岭侧成峰,远近高低各不同,不识庐山真面目,只缘生身此山中。

”通过这些直观、生动、形象的教学媒体给学生一种代入感,让学生自然而然地融入“从不同方向看”的教学情景中,产生一种渴望学习的冲动,从而加深学生的记忆和理解。

“三教”引领小学“数学解题”教学“长见识、悟道理”作者：顾云来源：《学习与科普》2019年第25期摘要：随着素质教育的深入开展，小学数学教学对学生知识运用能力的培养给予了充分重视，数学解题教学能够使学生巩固数学知识，对所学内容产生进一步思考，在解题过程中形成数学思维，从而提高数学核心素养。

在数学解题教学中要遵循有效的方法，以“三教”引领小学数学解题教学能够让学生在解题过程中“长见识、悟道理”，扩大知识面，掌握数学知识的运用方式。

“三教”理念即在数学教学中“教思考、教体验、教表达”，“三教”理念由著名数学教育专家吕传汉教授提出，为数学教学提供了有效指导。

本文以《长方体的认识》教学为例，探讨在小学数学解题教学中践行“三教”理念，优化教学效果的教学方法。

关键词：“三教”理念;小学数学; 解题教学想要发展学生的综合素质，在小学数学教学中需要教师逐步提高学生的数学能力，使其不仅牢固掌握理论知识，同时能够对数学知识灵活运用。

解题教学可促进学生对所学内容的深层理解，在知识运用过程中明白数学知识的本质，形成正确的思维方式。

教师要在解题教学中教会学生如何思考，引导他们获得知识运用的真实体验，将所学知识内化，与此同时让学生学会如何表达，以数学语言分析和解决问题。

学生全面分析数学问题的视角将会在解题过程中获得，实现见识的增长，他们在解题中能够不断总结数学规律和解题方法，感悟其中的道理，提高逻辑思维能力。

1.“数学解题”教学的重要性新课程改革要求充分尊重学生的主体地位，所以数学解题教学要使学生发挥主动性，改变应试教育模式，让学生认识到数学学习的重要意义。

解题教学不仅能够帮助学生巩固数学知识，提高运算能力，更能够让学生灵活运用数学知识解决实际问题，学生在此过程中可学会独立思考，发现数学在生活中的应用方式，将理论与实际相结合，形成数学能力。

数学具有较强的抽象性，数学解题教学能够让学生切实体会数学学科特点，锻炼数学思维，在教师的指导下学会自主解题。

落实"三教"理念，培育学生数学核心素养作者：李成来源：《新一代》2019年第07期摘要：在中国全面深化课程改革的今天，培育中小学生核心素养成为课堂教学的重要目标。

那么，初中数学教学中如何在落实“教思考、教体验、教表达”（简称“三教”）的教育理念下充分培养学生的核心素养呢？笔者通过本文简谈之。

关键词：核心素养；“三教”理念；数学；学生“三教”理念由全国著名数学教育专家吕传汉教授提出。

具体指：“教体验”“教思考”“教表达”。

“三教”是一种研究性教学理念，是研究性学习的具体化，就是要教学生充分学思考、学体验、学表达。

教学生将自己思考的过程及结果，体验后的感悟，用语言形式将他反映出来。

培育学生的核心素养是未来基础教育改革发展的指向，是指培养学生的独立思考能力，质疑批评意识和创新思维意识，是指培养学生的独立人格和个性化人格。

那么如何落实“三教”理念，培育学生数学核心素养呢？一、开展活动，欣赏数学之"美"从国内的研究来看，关于数学美有这样一些描述：“数学美是一种人的本质力量通过宜人的数学思维结构的呈现”，“数学美是数学创造的自由形式”，“数学美是真与善的统一”，“数学美的本质在于序”……等等。

尽管因审美主体的主观条件的不同，并不是所有的或特定的数学美都能为审美主体所感知，但这并不能改变数学美的存在。

数学美是一种社会现象，因为数学美是对人而言的。

数学家通过数学实践活动（特别是数学理论创造的实践活动），使自己的本质力量“对象化”了，或者说“自然人化”了。

所谓的“人化”就是人格化，即自然物具有人的本质的印记，实质上就是社会化。

这种社会化的内容正是数学美的内容，它是数学美产生的本源。

简言之，数学美的形式必须与人的认识、人类心灵深处渴望的本质上相吻合。

二、收集资料，了解数学之“史”数学的发展史就是一部文化史，其中充满着可歌可泣的故事和妙趣横生的传说。

对数学史的了解不能仅仅局限于“民粹式”的学习，即只有中国的某某数学成就比国外的早多少年；抑或是“词典式”的学习，即只有数学相关的某个历史人物的頭像、出生年月等简单的信息。

践行三教理念，有效培养核心素养作者：李春养来源：《考试与评价》2021年第10期【摘要】“三教”指的是吕传汉先生提出的“教体验”“教思考”“教表达”的教育理念。

第一个是“教体验”，意思就是让学生学会用数学的眼光看待问题和生活，注重细节和抽象的核心素养培养。

第二个是“教思考”，就是教会学生用思维来分析理解世界，注重推理和分析的素养培养;第三个是“教表达”，也就是教会学生如何表达，从本质上说就是教会学生用数学语言表达，注重数学建模思想的培养。

在数学教学中，思考、体验、表达是统一的，是同一个问题的不同方面。

只是问题提出后，侧重点不同，产生不同的角度。

本文从教学案例的角度分析，把“三教”融入到教学中，提升学生的核心素养。

【关键词】“三教”理念核心素养小学数学教学策略“教体验”“教思考”“教表达”的三教理念，一经提出，就有许多学校进行实验，现在，大多数学校已经接受这个新的教育理。

当下的社会，不仅要求学生要有丰厚的知识底蕴，还要求学生可以自我完善、独立思考、有创新意识。

如何让师生都接受三教理念，发挥三教理念的优势，是教师亟待解决的问题。

小学数学教师在教学过程中可以把“三教理念”和学生进行有效结合，特别是中高年级，需要教师在课堂上创造自主学习的氛围，以期能够推动学生核心素养的培养。

一、“教体验”，培养学生抽象直观思维“教体验”也就是让学生在教师的指导下，通过动手操作和外部思维，体会数学知识的推理过程和方法。

也就是说，通过体验，学生可以利用直观的感受去深刻地理解数学、品味数学。

就拿数学概念来说，数学概念是抽象的、简短的学科语言。

教学时，可以首先通过实际的例子让学生有一个直观的认识和表象的理解，然后再让学生去伪存真，抽象出共同的特征，进一步概括，最后用概念进行初步的问题解决。

例如，在学习《圆柱与圆锥》这一个单元时，首先需要了解圆柱和圆锥的概念。

在概念的教学过程中，要提供一些具体实物让学生直观感知，才可能促进学生发现其共同特点和不同之处，也能让学生理解为什么两者要在同一个单元学习。

［摘要］借鉴著名数学教育家吕传汉先生的“三教理念”——教思考、教体验、教表达来引导学生用数学的思维分析问题，用数学的眼光观察生活，用数学的语言表达想法，能有效地培养学生的数学思辨力、领悟力和交流力。

落实“三教理念”能有效地培育学生的核心素养。

［关键词］小学数学；核心素养；教思考；教体验；教表达［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2021）11-0080-02培育学生的核心素养是当下小学数学课程改革的根本旨趣。

学生的核心素养有两个重要方面：一是必备适应终身发展需要的品格；二是能学会学习的技能。

在全面深化课程改革的大背景下，如何进行数学教学？笔者认为，可以借鉴著名数学教育家吕传汉先生的“三教理念”——教思考、教体验、教表达来引导学生用数学的思维分析问题，用数学的眼光观察生活，用数学的语言表达想法。

通过落实“三教理念”让数学回归本真，从而有效地提升学生的学习力，培育学生的核心素养。

一、教思考：培育学生的思辨力数学是一门需要思维的学科，数学教学就是要引导学生深度思考。

思维不同于思考，思维是人在表象、概念等基础上进行的一种分析、综合、推理、判断的认知活动、心理活动；思考是一种缜密、深刻的思维活动，具有诸多的品质，如广阔性品质、深刻性品质、独立性品质、批判性品质、反思性品质、创造性品质，等等。

培育学生的核心素养，要引导学生深度思考。

只有通过深度思考才能培养学生敢于质疑、严谨求实的精神。

教思考要求教师在教学中渗透数学思想方法，教会学生用数学思考方法。

数学思想方法着眼于数学，主要包括转化的思想方法、对应的思想方法、符号化的思想方法、特殊化的思想方法、数形结合的思想方法，等等；数学思考方法主要着眼于学生的心理层面，主要包括抽象、概括、归纳、比较、分析、综合等的思考方法。

只有既从数学的层面又从学生的心理层面来教思考，才能真正提升学生的思辨力。

例如，教学“成正比例的量”时，通过出示“汽车行驶时间和路程的数值”，让学生感受、体验两种量的关系。

吕传汉教授三教改革培训心得最近，我参加了由吕传汉教授主讲的三教改革培训课程。

在这个课程中，我学习了三教改革的理念，以及实施这一改革的方法。

三教改革是一种完善宗教教育，提高宗教思想的方法，旨在推动宗教的改革和发展。

在课程中，吕传汉教授着重关注宗教思想的广度和深度，以及宗教思想如何超越关注宗教的改革和发展的本质。

老师通过多类型的学习活动，教授学生认识世界宗教，发展个人宗教信仰，探讨宗教文化，并结合实际，让学生掌握宗教思想深入人心的方法和能力。

此外，吕传汉教授还引导学生对宗教改革的深入研究，与宗教改革者探讨改革经验，以及如何积极贡献宗教事业和发展过程。

宗教改革思想很强大，它可以改变一个个体的心态，也可以改变人们的思维方式，让能够看到不同的宗教观点，从而更加深入的思考宗教的价值。

正如吕传汉教授所说：“宗教改革不仅仅是学习有关宗教的知识，更是要让自己真正的把宗教融入自己的思想，在实际的生活中落实改革理念，让宗教变得更生动、更有活力。

”在吕传汉教授的课程里，我学到了很多有益的知识，包括：不同宗教及其教义、宗教改革的重要性、宗教改革的技术、宗教对社会的影响等。

这些知识都让我更加了解宗教改革的理念，为我的宗教思想发展和改革提供了一个坚实的基础。

学习宗教思想，尤其是宗教改革理念，让我深深意识到修习宗教是一个持续发展的过程，要求我们不断保持高度的警惕性和责任感。

此外，该课程也带给我一个更完善的、更新颖的宗教思想。

宗教是我们真理探索的基础，学习宗教改革理念，赋予我们一个更世界性的宗教视角，将宗教理论具体化，让我们更接近最真实的宗教事实，更好的认识宗教的真理。

总而言之，参加吕传汉教授的三教改革的培训课程是一次难忘的经历。

它不仅教会了我如何有效的实施宗教改革，更是让我更加深入的体会到宗教之美，持续奋斗在宗教之路上。

浅谈“三教”助力培养学生几何直观素养作者：洪莺犁来源：《新教师》2022年第09期几何直观可以使抽象的数学知识以直观、形象的方式呈现出来，帮助正处于形象思维为主要表现方式的小学生学习数学知识，在教学中起着至关重要的作用。

吕传汉教授提出“三教”教学理念——教思考、教体验、教表达，其目的是教会学生积极思考、自主体验、善于表达，从而促进学生数学核心素养的发展。

《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出，学生几何直观素养的具体表现之一在于能够建立形与数的联系，构建数学问题的直观模型，探索解决问题的思路。

笔者对“数与形”一课的教学目标定位，是以“三教”教学理念为引领，渗透数形结合数学思想，培养学生几何直观核心素养。

一、体验，在实践操作中积累几何直观经验笔者认为，为实现对学生几何直观素养的培养，首先需要让他们在用实物或图表直观呈现抽象的数学信息的过程中积累一定的几何直观经验。

教师在课堂上要尽可能创造实践操作的机会，使学生自主参与，经历实践、探究的过程，在培养学生的操作能力与创新意识的同时，引导他们在活动中进行反思、领悟与升华，最终获得几何直观经验，发展核心素养。

1. 在操作反思中体验，积累几何直观经验。

本节课，学生在探讨如何快速计算“1+3+5+7+…+999”的结果时，教师引导学生化繁为简，从1开始。

学生在学具袋中选取需要的图形，根据算式“摆图形”自主探索用图形表示算式的方法。

在摆的过程中，小组成员不断尝试、讨论，调整摆放图形的位置，探究该如何摆放才能够快速算出算式的得数。

汇报交流时，学生通过观察、对比发现，摆成大正方形时，能够快速算出图形总数即算式的得数，从而揭示“正方形数”。

教师在课堂上提供学生自主探索的时间与空间，学生在自主学习、合作探究的过程中充分体验图形摆放的多样性;在“操作—反思—调整”的过程中，充分体验用图形表示数学算式的过程;学生在活动中对同伴摆出的图形是否可行敢于提出质疑，在调整图形摆放位置的过程中勇于创新，在操作活动中不断积累几何直观经验。

中学历史教学“三教”理论运用初探熊志强（贵州省遵义市绥阳县实验中学贵州绥阳563300）摘要：著名教授吕传汉提出“三教理论”。

三教理论，重在培养学生的思考辨析能力、积淀学科核心素养、交际能力。

将三教理论进行举一反三，灵活运用于中学历史课堂教学，更能让历史课堂变得更加趣味性、更能有效推进历史教学的完成。

关键词：吕传汉；三教理论；历史教学中图分类号：G633.51文献标识码：B文章编号：1672-1578（2021)02-0092-02贵州师范大学吕传汉教授提出著名的“三教理论”，即教思考、教体验、教表达。

这种教学理念几乎颠覆传统的教学观点，这是一种以学生为主的学习模式。

教思考，重在培养学生的思考辨析能力；教体验，重在积淀学科教学的核心素养；教表达，重在培养学生的交际能力。

三教理论，不仅仅适合于数学课堂教学，同样适合于初中历史课堂教学。

将“三教理论”灵活运用于中学历史课堂，对于实践历史学科核心素养，提升历史思维能力同样有着重大的意义。

1教思考，教学生思考什么，教学生怎么思考中学历史教学内容，覆盖非常广泛。

要学好历史，不仅仅需要扎实的历史基础知识，还需要有科学的学习方法，用好概括、分析、归纳、判断等学习方法，才能有效地解决历史学习中的各类问题。

教师在教学生如何思考之前，应该首先思考：该怎样去教学生思考？这堂课的教学内容体现了哪些思想方法？这些思想方法在教材的知识点和学习技能中是如何呈现的？学生又该如何去辩证地思考？案例：部编版八年级历史上册第4课《洋务运动》，第一部分内容为“洋务运动的兴起”，主要介绍了洋务运动兴起的背景、时间、代表人物、口号等内容。

在“教思考”上，让学生对洋务运动的背景去思考，为什么清政府要开展洋务运动？我们还可以让学生对洋务运动的口号“自强”和“求富”进行思考，思考清政府洋务运动为什么要提出这样的口号？在引导学生进行思考时，教师只需要提示同学们阅读教材第二单元的前言，特别强调从“内忧外患”这个词去思考即可。

践行吕传汉教授落实三教汇报题目摘要：一、引言二、吕传汉教授的教育理念三、三教汇报的内涵与意义四、如何践行吕传汉教授的三教汇报理念五、结论正文：一、引言吕传汉教授是我国著名的教育家，他的一生都在为教育事业奉献。

他的教育理念以人的全面发展为核心，强调教育的本质是培养人的品德和能力。

本文将围绕吕传汉教授的教育理念，探讨如何践行他的三教汇报题目。

二、吕传汉教授的教育理念吕传汉教授的教育理念主要包括：1.以人为本，全面发展；2.德育为先，智育为重；3.培养创新精神，提高实践能力；4.教育公平，关注个体差异。

三、三教汇报的内涵与意义三教汇报是吕传汉教授教育理念的具体体现，包括：1.教学汇报：教师要对自己的教学进行反思和总结，不断提高教育教学水平；2.学生汇报：学生要对自己的学习进行反思和总结，培养自主学习的能力；3.学校汇报：学校要对教育教学工作进行总结和汇报，为教育教学改革提供依据。

四、如何践行吕传汉教授的三教汇报理念1.教师方面：教师要注重自身教育教学水平的提高，不断反思自己的教学方法和效果，将德育贯穿于教学全过程，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。

2.学生方面：学生要养成良好的学习习惯，主动进行学习汇报，培养自主学习的能力，积极参与社会实践，将所学知识应用于实践，不断提高自己的综合素质。

3.学校方面：学校要加强对教育教学工作的管理和监督，定期进行教育教学工作总结和汇报，积极开展教育教学改革，营造良好的教育教学环境，促进教师、学生和学校的共同发展。

五、结论践行吕传汉教授的三教汇报理念，对于提高教育教学质量，培养德智体美全面发展的人才具有重要意义。

运用“三教”教育理念提升小学生数学运算能力发表时间：2019-03-15T15:28:03.870Z 来源：《中小学教育》2019年5月1期作者：黄燕平[导读] “三教”教育理念是由著名教育家吕传汉教授所提出的一种全新的观点，其中包括“教体验”、“教思考”、“教表达”，这种教育理念的提出符合新课改的需求，推进了素质教育在我国实施的进程，有效弥补了传统灌输式教育方法中的不足，发挥了学生在课堂中的主体地位。

小学数学作为学生数学学习中的启蒙阶段，运算能力的培养对于小学生今后的数学学习起到至关重要的作用。

如何将“三教”理念有效运用在小学生运算能力培养中，成为了小学黄燕平云南省宣威市杨柳镇克基完小 655400【摘要】“三教”教育理念是由著名教育家吕传汉教授所提出的一种全新的观点，其中包括“教体验”、“教思考”、“教表达”，这种教育理念的提出符合新课改的需求，推进了素质教育在我国实施的进程，有效弥补了传统灌输式教育方法中的不足，发挥了学生在课堂中的主体地位。

小学数学作为学生数学学习中的启蒙阶段，运算能力的培养对于小学生今后的数学学习起到至关重要的作用。

如何将“三教”理念有效运用在小学生运算能力培养中，成为了小学数学教师共同关注的话题。

【关键词】小学数学；运算能力；三教理念中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）05-196-01受到传统教育观念的影响，在以往的小学数学教学中经常以灌输式教学为主，小学生在运算学习过程中缺乏思考的时间、实践的机会以及表达的欲望。

“三教”理念主要引导学生在“做”、“想”、“说”的科学引导下，提高小学生在数学运算学生中的领悟能力、数学思维与交流能力，发挥学生的主体作用，主要以学生为中心，解放思想、解放头脑、解放手脚，为小学生数学学习能力的培养提供更加优质的环境，促进小学生数学核心素养的形成。

1“教体验”在以往的数学课堂教学中，教师填鸭式的教学方法，让小学生在课堂学习中处于消极被动的学习状态，学生在课堂中的参与性较低，实践机会更是少之又少，知识的学习完全有教师强行灌输到脑海中，长此以往小学生形成了定式思维方式，习惯性的被动接受知识，缺乏自主学习与探究的意识，不利于学生运算能力的提升。

“三教”教学理论浅识贺尔祥随着基础教育改革的不断深入，学校课堂教学改革也应势加速，许多专家、教学探究者，从教育理论层面上提出了许多指导课堂教学改革实践的新理论。

吕传汉教授提出的“三教”教学理论，对现实教学实践活动具有较高的指导意义。

在此，笔者结合自己的教学实践，对“三教”教育理论谈点滴见解，与同行们共享。

一、教会学生辩证思考问题，就是要教会学生用辩证的思维方式去认识知识的内在本质，以变化发展的视角来探视各个知点、面之间的内在联系和外在折射方向。

从而，能够通过演绎或者归纳的方式，从个别知识中概括出一般的知识的原理，或者从一般原理推论出个别结论。

从这个理论层面上讲，培养和开拓学生辩证思维能力，对于提高基础教育教学质量，培养学生人文素质有着不可估量的价值。

因此，在课堂教学活动中，能够有效培养和开拓学生辩证思维能力，这是对每一个教育工作者的一个高境界的要求。

教师是人类灵魂的“工程师”，这不是每一个教师虚享的名分，而是每一个教师肩上的担子，心中的责任。

教师要教学生学会辩证思考问题，首先要学会辩证的处理教材，思考教材骗写的知识点、面与学生学习生活之间的联系，辩证地处理教材与教师、教材与学生的关系，审视自己的教学方法是否切合学生实际，是否以学生为本。

其次教师对一篇课文、一道数学题的教学过程是否具有开拓学生辩证思维发展的效果，取决于教师能否利用辩证思维理论引领学生去探索知识的点与面之间的必然联系或者非必然联系，深入知识内部寻找其结构本质，浅出知识外部折射拓展，这才是衡量学生认知思维能力是否有渐进性提高的标杆，才是学生学习质量提高的根本保证。

再次教学过程中，学生学习思维的辩证活动，既是教师教学过程的最高境界，也是学生学习活动的最高境界。

小学生因为涉事少、见识窄、大脑思维活动简单，他们对知识点、面间的内在本质的识别维度很小，所以他们对知识点、面外部的折射维度更无法谈及。

因为如此，我们在教学活动中更不能放弃对学生辩证思维能力的培养，这不仅是教师教学活动的需要，而且是教育研究的需要。

“三教”理念指导下的初中生物“三三”课堂策略摘要：全国著名教育专家、贵州师范大学吕传汉教授提出了“教体验”、“教思考”、“教表达”的“三教”理念。

从生物教学角度理解到：“教体验”从本质上说就是教师教给学生观察体验现实世界的方法和过程,学生在学习过程中有体验的具体行为，学生在生活中会用生物学关观点体验大自然的真谛和规律；“教思考”就是教师教给学生从生物角度思考分析生物现象和规律的方法，让学生在遇到问题时有思维的具体行动，所得结果接近事物的事实；“教表达”就教师教给学生用生物学语言表达生物现象和规律语言，学生有主动表达的欲望，能用生物学语言表达生命现象和规律，这些生物核心素养的培养。

这就是生物教学的“三三课堂”，在生物教学中的体验、思考和表达三者相互促进，相得益彰。

关键词：教思考；教体验；教表达；三三课堂“三教”即要教会学生科学思考问题、懂得体验生活、善于语言表达，是推进课堂改革的有力推手，在今天，生命科学与生物技术已经发展成多学科综合渗透的高科技领域，而且成为当今高科技发展的亮点，初中生物作为一门最贴近生活的基础学科，也是生命科学与生物技术教学的起步阶段，影响着学生一生的发展。

因此，在生物教学活动中，教师要注重培养的学生主动参与、乐于探究、勤于思考，勇于表达的习惯和能力，“三三课堂”恰好可以促进学生这些方面的分站。

立足于“三教”理念，实践“三三课堂”教学，对提升学生生物素养，促进学生全面发展大有裨益。

结合生物课堂教学特点，现就如何落实“三教”理念，实施“三三课堂”，从以下几个方面来浅作论述。

1.启发引导，让学生勤思考，善动脑。

初中生物是一门实践性很强的学科，在学习中不仅要动手、动脑，还得多动嘴。

在教学中，要多注重学生观察、实验论证能力的培养，给学生动脑及思考的机会和时间。

初中生物教学内容也是紧贴生命科学与生物技术的，如第六单元生命的延续，看上去是简单，其实装载着不少学问，但就植物、动物、人体的生殖和发育，就需要学生去动脑、去思考、去归纳的。

落实“三教”理念，培育小学生数学核心素养作者：刘雯来源：《新课程》2021年第48期摘要：随着课程改革的不断推进，对于学生的培养提出了新的要求。

数学对于小学阶段的学生来说既重要，又难以学习，如果能够培育小学生数学核心素养，数学学习将会事半功倍。

基于“三教”理念，提出了培育小学生数学核心素养的具体路径。

关键词：“三教”理念;数学核心素养;小学生“三教”理念是由吕传汉教授首先在国内教育界提出的，经过长时间、大范围的实践检验，是符合我国学生特点的理念，具体内容包括“教体验”“教思考”“教表达”。

就如何落实“三教”理念培育小学生数学核心素养，本文深入展开了探究。

一、落实“教体验”，培育小学生想象核心素养教“体验”指的是学生在数学学习过程中，通过外部数学知识的学习和大脑内部不断地进行思考两种学习方式同时运行的途径，不断进行数学知识的积累和理解，最终内化为学生个人的知识，达到能够清晰概括和掌握抽象数学结论的程度。

而小学生的想象核心素养，除却抽象想象核心素养外，还包括直观想象核心素养，这两种具体的想象核心素养都是重点培育对象。

从本质上来说，培育小学生想象核心素养就是教会学生如何从数学的角度看问题，在这一过程中，要设定不同的、具体的场景，帮助学生不断地进行想象，进而得出相关的数学结论和数学概念。

例如，在学习北师大版小学二年级数学“生活中的大数”这节课时，分别设定了不同的场景，提到了具体的数字，像“东方明珠电视塔”的高度是468米、世界最高峰“珠穆拉玛峰”的高度是8848.86米、人类肉眼可以看到的星星数目是3000颗，通过这些场景中涉及的“大数”，让学生能够不断地在大脑中重复，思考“大数”的含义是什么，多大的数字才能被称作是“大数”，进而掌握大数的相关概念。

在学生抽象思考的过程中，教师要发挥引导作用，将对于学生来说难以理解的地方进行详细讲解，引导学生顺利地展开抽象思考，从而培育学生的想象核心素养。

二、落实“教思考”，培育小学生逻辑推理核心素养在数学学习过程中，势必会遇到很多问题需要教师和学生一起探究和解决，如果在解决数学问题的过程中，教师能够引导学生从生活中存在的数学问题出发，思考问题、分析问题、最后解决问题，就能够增强学生的逻辑推理能力，这就是“教思考”理念。