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口头展示在大学英语课堂运用行动研究

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２ ． ４效果评价与反思
笔 者 通 过 课 堂 观 察 学 生 反 馈 不 难 发 现 此 次 研 究 的初 步 成效 。很多学生 由最初的对 其他学生的展示漠然，无所事事 到后 来专 心观 摩 ，并 积 极 参 与 讨 论 。大 部 分学 生 的语 言表 达 和逻辑思维 能力增 强。展示者不再就某个话题在 网上摘抄大 段内容混 乱的文字 资料 ，抑或演讲时低声快速地照着读 。经 过几个月的训练，他们大多能用英语思维 ，条理清 晰，逻辑 分明，重点突 出地对话题展开陈述 。具有畏惧 心理和不 自信 的学生由 ３ ０ ％ 下降到 ８ ％ ；原来 ４ ０ ％ 认为 不太 明白口头展示 的 方 法 和 意 义 ， 现在 只有 个 别 学 生 如此 认 为 。８ ０ ％ 的学 生 认 为 口头展示 一定程度 上提 高了他们 的语 言综 即 “ 培 养学生语 言综合应用能力 ， 尤其是听说能力 ，使其在工作和社会交往中能有效地进行 口 头和书面 的信息交流 ， 以适应经济发展和 国际交流 的需求 。 ” 口头展示教学法顺应 了此要求 。口头展示通常指学生在课前 的 ５到 ｌ ０分钟里 以口头形式对预 先准备好 的内容进行 陈述 ， 它有助于培养学生 的自主性 、创造 力和独立 思考 能力 ，但在 实 际教 学中，口头展示的效果却不尽如人意 。 ２行动研究实验 ２ ． １ 发现 问题，提 出假设 口头展 示作为必要 的教学环节 不仅培养 了学生 的兴趣 ，
而 且 还 提 高 了表 达 能 力和逻辑思维能力 。但在 教学中，笔者发现少数语言功
底好且认真准备 的学生 的展示使大家有收获 ，而多数人消极
地应付任务 ， 准 备 不充 分 ， 不 仅 自己 语 言 能 力没 有 显 著提 高 ， 而 于 听者 更 是 一 种 煎 熬 ，使 大 家 参 与 性 受挫 ，导 致 口头 展 示 活动渐渐流 于形 式。 针对 以上问题 ， 笔者初 步提出若 干假 设： （ １ ）学 生 发 音 不 准 却 ，声 音 低 ； （ ２ ）展 示 的 内容 不 能 吸 引 大家 ； （ ３ ）口头展示有难度，有些学生恐于当众 发言，难 以克服 畏惧 心理 ； （ ４ ）学生习惯 了以教师为中心的灌输型 授 课形 式，不习惯主 动地获取 知识和生生互动 ； （ ５ ）教师 对 口头展示缺 乏引导，没有 明确 的评价标准评定展示 。
教学 案例
口头展示在大学英语课堂运用行动研 究
谭 华 文 华学 院 湖北 武汉 ４ ３ ０ ０ ７ ４
摘要 ：口头展示 广泛应 用于大学英语教 学中，有效提 高 了学生的语 言综合素质 ，是 一个 不可或缺 的教学环 节。基 于教 学实践 ，本文探讨 了二级学 院学生 口头展示存在的问题并通过行动研 究探 索 了如何提 高展示 的效果 。 关键词 ： 口头展示 ：二级 学院；大学英语 ；行动研 究
２ ． ２ 初步调查 ，确认 问题
为 了验 证 上 述假 设 ，找 出 问题 源 头 ，通 过观 察 、调 查 问 卷 、面 谈 等 形 式 ，影 响 口头 展 示 效 果 的 原 因 归 纳 如 下 ： （ １ ） 学生的语言功底 ，尤 其是 口语 能力弱 ； （ ２ ）部分学生缺乏 自信，羞于 自我展示； （ ３ ）对语言学习缺乏正确的认识 ， 学习动机不足；（ ４ ） 教 师 缺 乏 对 展 示 各 环节 的指 导和 督促 ， 没 有 有 效 的 评判 机 制 和 正 向 强 化 。 ２ ． ３ 对 策与 实旌
笔者对执教的两个理工类 自然班进行了为期 ｌ ６周 ，一
个学期的培训指导。 对学生进行 口语表达能力的训练 口头展示的效果受语音 ，语速和听众互动等因素的影 响。 笔者根据学生的 口语基础参差不齐把他 们分成若干组，制 定 不 同的 培 训 目标 。对 于 英 语 功 底 薄 弱 的 学 生 要 求 他们 每 天 大 声 朗读或模仿简单易懂、优美 的英文读物 ，小组成员间 自定 计划 ，互助 督促 。对于语言功底较强的学生要求他们 在阅读 完短文后 ，能够 流利地转述或 复述 原文 的主要 内容 ，训练他
力才是更具竞争力的能力，而 口头展示正是 … 种于 『 之有效的 口语教学形式，只有通过个人实践才能锻炼用英语独 立思考， 灵活运用语言的综合技能，这样他们才不会敷衍应付 口头展 示 。此 外 ， 笔者 对 性 格 内 向 ，英 语 基 础 差 ，敏 感 且 缺 乏 自信 的学生 以更多的关照，通过分享 自己和他人的学习成长经历， 建立和谐 互信 的师生关系 ，鼓励 他们积极地参与 口头展示 ， 审慎评价 ，使他们逐步树立 自信心 。 建立对 口头展示有效的评价机制和指导 口头展示 的形式和 内容多种多样 。考虑到学生英语水平 的差异 ，笔者 引导他们选定适合 自身英语 水平 的题 目，激发 出学 生 的 参 与 热 情 。话 题 过 难 ，往 往 使 得 基 础 差 的 学 生 无 法 把 握 其 内涵 。反 之 ，话 题 太 过 简 单 ，对 于 部 分 基 础 好 的 学 生 缺 乏 挑 战 性 。因 此 笔 者 在 布 置 任 务 时 给 学 生 提 供 难 易 程 度 不 等 的题 目。而 口头展示 的实施方 式也 多元化 ，独立性较强的 学生可单人进行 ；能力稍差 的则可 以通过结对子或是小组的 形式合作完成 。在 学生准备 口头展示 的过程 中，加强对他们 的辅导 。笔者通过现代通讯手段或面对面地沟通他们遇到的 困难 ，引导他们使用英语小词，难度适 中的句型 ；给他们提 供技术帮助 ； 鼓励他们事先演练， 帮助 克服 畏 难 情 绪 。 此外 ， 口头展示采取个人 自评 ，同学互评和教师评价多种方式相结 合 ，重在对他们的评价 客观 公正，并对积极参与话题互动的 同学 予以加分 ，其成绩最后纳入平时成绩 。

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大学英语听说课教改的行动研究

大学英语听说课教改的行动研究

大学英语听说课教改的行动研究【摘要】：英语（或无论哪种语言）都重在实际运用交流。

我国初、高中英语教育的重点主要是应试教育下的词汇、语法和写作。

与应试重笔头工夫的英语学习相比较，重口头表达和实际交流的听说能力往往是学习者英语学习中最缺乏的、最难掌握的。

造成学习者听说能力低下这一问题的原因很多，而对这一现状的改善将有益于学习者更好地掌握英语及实际运用。

行动研究是一种适合于广大教育实际工作者的研究方法。

行动研究包括设计、行动、收集分析数据和反馈、再修改这几个阶段。

国外学者把行动研究应用在许多社会学科中在上世纪70年代,Stenhouse把行动研究应用在教育学科中，他认为学校的课程应基于学生的经历而设置，这样才可以更有意义，同时可以鼓励学生也可对所学习的内容负责。

Stenhouse提出了教师即为研究者的观点，这一理念的提出无疑是一场革命性的运动。

然而，行动研究在我国的研究却较少。

笔者在CNKI文献库中搜索关于行动研究的文献很少，而且没有一篇是关于英语听说行动研究的。

笔者教授《大学英语听说课》已有六年，在实际教学过程中，笔者发现听说教学存在很多实际问题。

于是，笔者在综合考虑了实际教学所发现的问题及研究意义和价值后，设计并撰写了本论文。

本文的研究设计共分为两大部分，第一部分为笔者前期所做的研究数据收集，包括研究对象、问卷调查及数据分析。

第二部分为笔者在综合分析第一部分的数据和选研究对象之后，基于需求分析而具体实施修改后的行动研究。

本实验的研究对象为S大学2009级英语双学位班的60名学生。

（其中33名学生来自于英语二级自然班，其余的27名学生来自于英语一级自然班）为了更好地基于学生的需求进行分析和研究，笔者先做了一项预备测试，并在测试结果之上对教学过程进行修改。

在为期一学期的研究之后，研究对象在四次结果测试中的结果与预备测试的结果相比较都有明显的进步和提高，从而证明此次行动研究是有意义的，由于研究对象的英语能力（包括听说能力）并不统一，所以本研究的研究结果将具有普遍指导性和推广性。

TED演讲在大学英语课堂应用的行动研究

TED演讲在大学英语课堂应用的行动研究

2021年第4期第37卷 (总第484期)吉林宵教育学院学报JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEN〇.4,2021Vol.37Total N〇.484TED演讲在大学英语课堂应用的行动研究唐恩萍(肇庆学院外国语学院，广东肇庆526000)摘要：大学英语课堂中学生参与程度不高是大学英语教学的一大难题.，在本行动研究中，某地方高校大一学生以T E D演 讲为主题，在大学英语课堂上进行口头报告。

通过两轮活动的过程观察、问题分析和活动后的反思，得出结论：以T E D演讲作为大学英语课堂的口头报告活动能较大地提高学生参与课堂的积极性，使之成为主动学习者，关键词:TED演讲；口头报告；行动研究doi ： 10.16083/j .cnki. 1671 -1580.2021.04.020中图分类号:G641 文献标识码：A大学英语课堂费时低效，课堂参与程度不高等 问题一直困扰着中国的大学英语教育者。

[1]在“互联 网+”的背景下，慕课、微课、线上线下混合式课堂已 经成为常态，以往通过课堂学习英语的单一模式已 经被彻底颠覆。

21阯纪的大学生不满足于通过课堂 获取知识，他们更愿意使用网络选择自己喜欢的课 程进行学习。

这对传统的大学英语课堂是一大挑战。

“低头族”日益壮大，大学英语教师在课堂上唱 “独角戏”的情况屡见不鲜。

[21为了提高学生在大学 英语课堂的参与度，课堂口头报告具有积极的推动 作用，已经得到英语教育界的认可。

北京外国语大学中国外语教育研究中心与外 语教学与出版社在2012年7月举行“Effective Pre­sentations” 的研修班, 该研修班就课堂口头报告的 具体操作、师生角色、效果和问题等方面与全国中 青年骨干英语教师进行讨论,使许多英语教师得到 启发[3]。

国内教育工作者对于大学英语口头报告进 行了系列研究，主题主要包括对口头报告的反思及 问题解决策略的探索4、口头报告的效果51、同伴互 评法在口头报告活动中的作用;6]。

关于英语专业口语教学的行动研究——以口头报告教学为例

关于英语专业口语教学的行动研究——以口头报告教学为例

质” ｌ ４ Ｊ ，即组 内学生 的水平 处 于不 同层 次 ，而 各 学 生做 系 统讲 解 ，对 学 生 的 指 导 相 当浅 显 、流
组学 生之 间 的水 平 基 本 持 平 。分 组 的 目的是 促 于形 式 ；课 堂外 ，教 师 的支架 作 用 未 充 分发 挥 ， 进组 内合 作 学 习 和 组 间 竞 争 。每 周 安 排 一 组 学 没有 参 与到小 组 口头 报告 的准 备工作 中。 生做 口头 报告 ， 自主选 题 ，限时 １ ５分钟 ，需 配 合使 用 Ｐ Ｐ Ｔ 。 鉴 于此 ，笔 者 调 整 教 学 计 划 ，取 消 了原 安 排 在 第三 、 四周 的 口头 报 告 ，而 利 用 这 段 时 间 集 中 对 学 生 进 行 全 面 指 导 。具 体 方 案 如 下 表
文化 交 际 的水 平 Ｊ ，拓 展 学 生 的批 判 性 思 维 ， 增 强 学生 自主 学 习的能 力 Ｊ 。
／
回 ＼
回 回 ＼ 圈 ／
图 １ 行 动研究循环模式 图
（ 一） 口头报告教学实践
笔者针 对英 语专 业 一年 级 两 个 班 （ Ａ和 Ｂ ） 的学 生开展 了为期一 学 期 的 口头 报 告教 学 实 践 。 按照 “ 固定 合 作小组 ” 的组 建方 式 ，将 Ａ班 ３ ２
收稿 日期 ：２ ０ １ ６年 ０ ４月 １ ７日
作者简介 ：仰少博 （ １ ９ ８ ９ 一） ，女 ，安徽 安庆人 ，讲师 ，文 学硕 士 ，研究 方 向：二 语 习得 ，外语 教育 ， 认
知语言学。
基金项 目：本文是中国民航大学 ２ ０ １ ５年 校级教 改项 目 “ 以竞赛 为依托 的英语 专业卓 越人才 培养探 索 与实
２ ０ １ ６ Ｎ ｏ ． ６ （ Ｔ ｏ ｔ ａ ｌ Ｎ ｏ ． １ ３ ６ ）
英语口语教学中行动研究可行性分析

英语口语教学中行动研究可行性分析

英语口语教学中行动研究可行性分析英语口语教学在英语教育中具有重要地位，它是学习者通过合作、沟通、共同活动实现英语交流能力发展和资源共享的过程。

本文旨在探讨英语口语教学中行动研究（Action Research）的可行性，以期激发学习者的英语表达能力，提高口语教学的效果。

本文将首先探讨英语口语教学的理论基础，深入探讨Action Research的理论框架，从而分析它在英语口语教学中的可行性。

本文接着介绍了行动研究在英语口语教学中如何可行，详细讨论了行动研究对英语口语教学的帮助及其一般步骤。

最后，通过实证案例分析，结合学习者使用Action Research发展英语表达能力的实际情况，证明了Action Research在英语口语教学中的可行性。

关键词：英语口语；行动研究；可行性1言英语口语教学不仅仅是学习者学习英语的重要过程，也是学习者通过实践获得英语交流能力发展和资源共享过程中不可或缺的一环。

在英语口语教学中，教师提供给学习者学习资源，同时指导学习者语言应用能力，建立沟通和伙伴交流的平台，从而提高学习者英语表达能力，发挥学习者的潜能，实现英语口语的融入及其可能带来的教育实践的变革。

口语教学是复杂的，试图改变这一复杂性多耗时；而行动研究（Action Research）作为社会科学的一种研究方法，其自问题定义到结论阐释的过程包括了观察、反思、修正；Action Research以在口语教学中得以运用，促进口语教学改进及质量提升，有助于英语口语教育的发展。

2 Action Research英语口语教学中的可行性2.1语口语教学理论基础英语口语教学实质上是一种交互性的学习过程，它的指导理念源自认知语言学和交互语言学，以及人本主义等语言学理论。

它主要是通过情景，语料、语言任务和对话内容，帮助学习者学习口语，提高口语表达能力。

2.2 Action Research理论框架它是由Kurt Lewin Chris Argyris学者开创的社会科学研究方法，它主要针对社会问题，通过以解决问题为目的的行动，帮助参与者实现它们的目标。