统编阅读策略教材解读及教学建议

四年级上册第二单元单元解读和教学建议一、要点解读本单元是一个阅读策略单元，以宋朝陆九渊的名句“为学患无疑，疑则有进”揭示第二单元的编排意图。

围绕“提问”展开，编排了《一个豆荚里的五粒豆》《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》三篇精读课文和《蝴蝶的家》一篇略读课文。

这四篇课文，有文学性作品，也有说明性作品，主要是引导学生学会提问，培养提问的意识，并且努力在阅读中运用这一策略，养成边读边思，边读边问的好习惯。

《一个豆荚里的五粒豆》是安徒生写的童话，描写了豆荚成熟裂开后，五粒豆不同的个性和经历；《蝙蝠和雷达》是说明文，讲述了科学家通过反复研究，揭开蝙蝠夜间飞行的秘密，揭示了蝙蝠与雷达间的科学关系；《呼风唤雨的世纪》通过简洁凝练、深入浅出的语言，介绍了一百年的科学技术发展给人类生活带来的变化；《蝴蝶的家》是一篇散文，讲述了作者“我”为雨中的蝴蝶担忧，寻找蝴蝶的家未果，体现作者对幼小生灵的关爱之情。

本单元的语文要素是“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”，语文园地中的“交流平台”也写到了“阅读的时候要动脑筋思考，积极提出问题”。

可见，本单元的教学要围绕“敢于提问、善于提问”展开，最终培养学生敢问、好问、善问的阅读习惯。

童话《一个豆荚里的五粒豆》是学习提问策略的首篇课文，教学时要鼓励学生大胆提问，注重培养学生主动提问的意识，同时借助课后问题清单，引导学生针对课文部分内容和全文进行提问，整理问题，最终借助所提的问题来理解课文内容；说明文《蝙蝠和雷达》教学时要引导学生仿照课后习题清单，整理伙伴间提出的问题，学习从不同的角度进行提问，扩大提问范围，反思自己提问的角度；《呼风唤雨的世纪》一课，教学时要引导学生运用前两课所学的方法，打开思维，多角度进行提问，并指导学生学会梳理、筛选问题，使所提的问题更有助于理解课文，使提问更有质量；散文《蝴蝶的家》是一篇略读课文，在前面三课所学的基础上，引导学生自主学习，根据之前所学到的“提问——分类——筛选”的方法，综合运用提问方法进行提问，在解决问题的过程中，深入理解课文。

统编版语文三年级下册第六单元教材解读及教学建议三年级下册语文第六单元教材解读及教学建议本单元围绕“多彩童年"这一主题，编排了《童年的水墨画》《剃头大师》《肥皂泡》《我不能失信》四篇课文。

《童年的水墨画》以诗歌的形式，呈现了乡村儿童生活的多姿多彩、自由自在;《剃头大师》折射出童年生活的纯真与有趣;《肥皂泡》写出了儿童丰富的想象和美好的憧憬;《我不能失信》讲述了宋庆龄小时候诚实守信的故事。

四篇课文从不同角度，呈现了多姿多彩的儿童生活，展现了童年生活的纯真和美好。

一、这个单元我们学什么？（一）阅读要素本单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的句子”。

从各年级“理解句子"要素分析，低年级到中年及呈现循序渐进的发展趋势。

二年级从“读句子想画面”开始，借助画面唤醒学生的感性经验理解句子意思。

学生在三年级上册第二单元学习过“运用多种方法理解难懂的词语"，为“理解难懂的句子”提供了思考路径。

三年级下册“运用多种方法理解难懂的句子"，旨在让学生根据不同类型的句子自由选择方法，综合运用以前学过的的方法理解句意，为四年级下册一单元“抓住关键词句，初步体会课文表达的思想感情。

”从段落过渡到篇章理解体会打好基础。

本单元的每篇课文中要素的分解也各不相同。

《童年的水墨画》引导学生联系上下文，说说诗句的意思，课文水墨画插图也起到了帮助学生理解的目的；《剃头大师》通过联系上下文，联系生活经验，理解难懂的句子，感受课文风趣幽默的语言；《肥皂泡》引导学生抓住关键词句，了解吹肥皂泡的过程，理解难懂的词语，体会读者内心的快乐。

略读课文《我不能失信》引导学生通过自觉运用这些方法，体会并学习人物的品质。

课后习题是落实要素的抓手，以不同形式，承担了落实要素的任务。

（二）习作要素本单元的习作要求是“写一个身边的人，尝试写出它的特点"，这与三上第一单元《猜猜他是谁》同是写人主题，三上第一单元习作要求“学习书面表达，体会习作乐趣”，让学生尝试用文字给同学画像，只要求写出自己印象最深的一两点，写完后让同学猜。

统编人教部编版语文一年级下册第六单元教材解读及教学目标教学建议教研备课校本培训本文介绍了一年级下册第六单元的教学内容和规划。

该单元的人文主题是“夏天”，教材编排了三篇课文，旨在让学生感受夏天的美好。

阅读训练的重点是联系生活实际了解词语的意思和读好问句和感叹句。

在阅读课文时，可以结合学生的生活体验，让学生发现课文的内容和自己的生活息息相关，为之后阅读课文做好铺垫。

同时，朗读训练也是该单元的重点，要求学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

纵观一年级下册前几个单元，可以看出朗读的要求在不断上升。

学生需要能够准确地读出问句和感叹句，并理解不同句子所表达的情感。

为了实现这个目标，教师可以让学生充分朗读课文，体会语气词所表达的心情，并在课文情境中带入角色的情感，读出问句和感叹句表达的感情。

本单元的朗读教学重点是古诗的朗读。

学生需要掌握正确的节奏感，教师可以进行规范的朗读示范，并让学生进行多样的朗读练。

在读写练板块中，有两个练：仿说仿写句子和通过扩写把一个简单的句子写具体。

对于仿说仿写句子这个练，教师可以让学生模仿课文中用叠词来描写事物的表达方法，并结合生活情境，模仿写出相同句式的句子。

这既是对文中句式的仿说仿写，也是对叠词的拓展运用，同时又延伸了故事的画面情境。

在语文研究中，学生需要通过多种识字方法自主识字，如拼音识字、看图识字、查字典识字、根据上下文、生活实际识字等方法。

在研究新课文时，学生应该结合具体情境，自主识字，并在朗读课文时注意生字词的发音和意义。

同时，学生应该保持良好的写字姿势和握笔姿势，注意关键笔顺在田字格中的占位，遵循笔顺规则规范书写。

这些书写惯需要在日常书写练中不断强化、循序渐进，不能急于求成。

写作：通过扩写句子使其更加具体在语文研究中，学生需要通过扩写句子使其更加具体。

通过补充“谁（怎么样地）（在什么地方）干什么”，可以让句子更加具体。

在研究过程中，学生应该观察范例给出的三个句子的异同处，发现每个句子多的那一部分在描述什么，再结合自己的生活情境，仿说仿写这类的句子。

统编本语文教材五年级上册第二单元的编写特点与教学建议统编本语文教材创新了单元编排体例，专门编排了两种特殊形式的单元，即阅读策略单元和习作单元。

五年级上册的第二单元就是这种特殊的“阅读策略单元”。

本单元的主要教学目标是“学习提高阅读速度的方法”。

整个单元以阅读策略为主线组织内容，旨在引导学生在丰富的语言实践活动中综合运用多种阅读方法，学会快速浏览，尝试并获得提高阅读速度的策略,从而提高阅读能力和思维力。

下面从本单元的编排特点与教学建议两个方面谈谈自己的理解。

一、对编写意图与编排特点的理解本单元围绕“学习提高阅读速度的方法”这一阅读策略进行编排。

为了更好地把握编写意图、编写特点，不妨从以下三方面作解读。

（一）独立设置，目标集中一线教师对“阅读策略单元”这部分内容比较陌生，相对难以把握。

统编本语文教科书从三年级开始，每学年设置一个独立的“阅读策略单元”，三上是“学会预测”；四上是“学会有效提问”，五上“阅读要有一定的速速”，六上则是“有目的地阅读”。

这些阅读策略单元的独立设置，对培养学生的阅读能力是有重要意义的。

其实，以往的语文教科书大部分单元都渗透了阅读策略的学习，只是这种渗透指向性不强，需要教师根据课程目标对教学内容进行梳理、提炼。

所以，“阅读策略”在日常教学中不可避免地会被弱化、虚化或随意化。

现在，统编本语文教科书专门编排了这四个单元，把阅读策略作为单元的核心目标、显性目标，让学习目标更加集中，更加明晰，更加有针对性，这就更好地体现了课程目标的要求和任务。

与普通阅读单元相比，阅读策略单元的几篇课文是作为一个整体呈现的，每篇课文的训练目标呈现梯次，体现系统性和递进性，联系十分紧密。

就本单元而言，把“学习提高阅读速度的方法”这一阅读策略具化为每篇课文前面的阅读导语，结合课文内容和课后习题，从“不回读”到“连词成句地读”再到“借助关键词”、“带着问题读”，引导学生“一课一得”，让学生循序渐进地掌握快速阅读的方法和技能，在阅读过程中有意识地不断尝试、比较，综合运用这些方法，逐步加快阅读速度，掌握阅读策略。

统编教材中童话、寓言故事类课文解读及教学建议童话和寓言是学生喜爱的两种文学体裁，统编教材中选入很多的经典童话作品，同时也入选了多篇寓言故事，由整组童话、寓言单元，有策略单元，有习作单元，也有根据“双线组元”需要由浅入深地编入教材，这样编排，彰显了统编教材系统性、科学性特点。

那么，童话和寓言故事类课文在统编教材中怎样分布的？这类课文教什么，怎么教？接下来我向各位领导、专家把自己的学习收获作一个简要的汇报。

一、童话、寓言类课文解读（一）童话的概念、分类及课文解读童话是在现实生活的基础上，以符合儿童想象力的情节，采取夸张、拟人、象征等方法编织而成的一种富于幻想色彩的故事，是一种比较适合儿童阅读的文学体裁。

1.童话的类型（1）童话从历史发展来看，可以分为神话、民间传说、民间童话、创作童话和幻想小说。

《格林童话》属于民间童话；《安徒生童话》属于创作童话；民间童话的特点是口语、模式化；创作童话的特点是书面语、个性化。

（2）童话从表现题材上看，分为科学童话和文学童话两类。

科学童话又称知识童话，文学童话又叫品德童话。

我们平时说的童话一般默认为“文学童话。

”文学童话的形象的基本类型有超人体童话、拟人体童话和常人体童话三种形象。

超人体童话：这类童话所描写的是超自然的人物及其活动，主人公常为神魔仙妖、巨人侏儒之类，他们大都有变幻莫测的魔法和种种不平凡的技艺，这类童话多见于民间童话和古典童话之中，如四下第八单元的26课《巨人的花园》，27课《海的女儿》，28课《西游记》。

拟人体童话：指幼儿童话常采用拟人体的写法，如小猫钓鱼、小溪唱歌……在《小象滑梯过生日》中，小金丝猴、小兔、小松鼠、小狗等动物以及本来没有生命的大象滑梯等都会讲话，都有各种行为和感情。

这类童话的主人公多是人类以外的各种人格化的有生命或无生命的事物。

例如猫、狗、鱼、虫、鸟、树、石、风……常人体童话：这类童话中的人物，看起来与常人完全一样，但其性格、行为、遭遇都极度夸张，往往具有某种讽刺性和象征性。

统编版小学语文五年级下第二单元整体解读与教学规划建议统编小学语文五下第二单元整体解读及教学建议 1.本组教材以“古典名著之旅”为专题，安排了四篇课文以及口语交际、习作、交流平台、语文园地、快乐读书吧等项教学内容。

四篇课文有根据我国著名古典历史小说《三国演义》第四十六回改写的《草船借箭》；有根据《水浒传》第二十三回选编的《景阳冈》；还有选自我国古典神话小说《西游记》第一回的《猴王出世》；有根据《红楼梦》第七十回选编的《红楼春趣》。

2.让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣，初步学习阅读古典名著的方法。

3.教学建议：〔1〕教学时，引导学生初步学习阅读古典名著的方法。

这是本单元的语文素养之一。

中国古典名著是中华灿烂文化的重要组成局部，阅读名著对于增益智慧，提升素养，特别是提升语文素养有着举足轻重的作用。

〔2〕指导学生学习写。

这是本单元的又一语文素养。

教学中可以首先借用范文让学生理解这种文体；引导学生选择书或文章中让自己感受最深的一两个内容，写出自己真实、详细的感受。

建议引导学生结合本单元课文或自己读过的其他名著进展选材和命题。

内容教学要点课时教学建议 4.草船借箭 1.理清顺序，理解内容。

2.明确文题，理解“借箭”。

3.理解人物特点。

4.学习阅读古典名著。

2 自主、合作、探究。

感情朗读。

5.景阳冈 1.理解课文，理解打虎经过。

2.理清顺序，理解内容。

3.感情朗读武松打虎的局部。

4.积累阅读古典名著的方法。

2 课前阅读。

自读自悟。

感知人物。

6.猴王出世 1.感受古典文学的语言特点，体会古典名著的语言美。

2.联络上下文猜想词语的意思。

3.理解石猴出世、成为猴王的经过，体会石猴性格特点。

1 1.放手自学，理解课文，理解内容。

2.充分朗读，感受语言丰富优美。

3.理解词语，积累方法。

7.红楼春趣 1.大致读懂课文内容。

2.理解课文中的人物形象，学习人物描写的方法。

3.品味本文语言，初步学习鉴赏小说的技巧 1 自读感悟老师引导口语交际：怎么表演课本剧 1.在表演中进一步感受课文故事情节曲折生动、人物形象栩栩如生的特点，感受中国名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣 2.进步学生的口语表达才能。

小学语文阅读教材与教学建议解读作者：马娟来源：《读写算》2020年第23期摘要对于老师来说，进行阅读教学应该以学生为本，加强学生的文化底蕴与语言积累，在阅读方法上，老师应该帮助学生尽快掌握。

进而养成发散思维，从而使学生形成良好的阅读习惯。

鉴于此，本文立足当前小学语文教学现状，探讨小学语文阅读教材解读与教学建议，力求为我国小学语文教学提供参考。

关键词小学语文;阅读教材;解读;教学建议中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）23-0126-02统编小学语文阅读教材的内容非常丰富，其中的语言非常规范，用词考究，符合为学生奠定语文基础的要求，老师要充分把握教科书的特点，全方位提高学生语文内涵及其素养，可以促进学生全面发展。

一、创新教材编排体系（一）双单元组织以往的语文教材中大部分都是单一的主题，教师要打破传统进行创新，例如说一条线是“人文主题”，每个单元的语文教材可以围绕着这个主题进行文章选择性编辑，那么在双单元改革完成后，将会有另一条主题，例“语文要素”，在这条线里，学生学到的是和第一条主题相辅相成的知识，语文能力、方法、习惯。

如此一来，语文中的人文与工具两种性质得到了完美统一，老师在传授给学生语文学习本体的路径也就变得更加清晰明了。

（二）三位一体教学所謂的三位一体，其中的三位就是：精读、略读、课外阅读。

这是一种全新的教学体系，原本的教科书中课外阅读是很少的，在统编教科书中将课外阅读纳入必须阅读的范围。

而三位又都有着不同的教学方向，相对简短的精读课负责的是举出特殊的例子，教授学生阅读的方法;而略读课讲究的是让学生自己阅读，增加实践能力;课外阅读则是将原本阅读方向不定的课外阅读约束化，增大学生知识储备，全方位提高学生语文底蕴。

（三）设置特殊单元在学生升入三年级后，教科书中将出现四个不同的阅读单元，分别负责提高学生的四个方面，即，提前预测、阅读提问、提高速度、目的性阅读，将阅读策略作为主题内容进行引导，每个单元中由导语、精读、略读、语文园地组成。

三年级教材解读阅读策略单元（二）（二）阅读单元教学建议1.紧扣单元要素设定教学目标每篇课文的教学目标要从三个方面去制定：（1）单元重点目标：这一单元语文要素是什么？（2）学段一般性目标：认字识词、积累词语。

（3）本课个性化目标：这篇课文处在这一单元什么位置？2.研读课后练习题，落实教学目标如三（上）第七单元：感受课文生动的语言何为生动的语言？细化（形容词连用）课后习题题巩固目标，当不知道目标也可根据课后习题推测目标。

3.语文园地不可忽略（1）交流平台：用对话的方式进行总的梳理交流平台不能当成阅读教学，尽管学生看了，也要这样去倡导。

（2）词句段习作先让学生观察找规律三、阅读策略单元的编排内容及教学建议三（上）第四单元，阅读策略单元（一）阅读策略单元编排目的及内容提高学生的阅读效率，培养学生运用阅读策略的意识和基本能力，引导学生获得必要的阅读策略，成为积极的阅读者。

阅读策略单元要让学生主动的去思考。

旁边的批注，一位积极的阅读者带着“我”一起读，（一边读一边想，效率更高。

）发现我与别人的不同与不足。

小学学习的四个阅读策略单元三(上)：预测四（上）第二单元：提问五（上）：提高阅读速度六（上）：有目的的阅读（最终目标）（二）阅读策略单元的教学建议1.准确解读教材编排密码，明确教材培训目的教材编排密码在哪？旁批（更具体，在比较中知道不同与不足）阅读提示：提出阅读要求课后习题：巩固、总结阅读策略。

具体分析预测单元四（上）第二单元提问五（上）第二单元什么叫做连词成句的读呢？（不能只说概念）六(上)第三单元：有目的的阅读如果说在五年级让学生知道了提高阅读速度，在六年级能根据需要选择建议2.在了解文章内容的基础上，重点学习阅读策略例如在五上（二）单元《将相和》中，就该让学生尽量连词成句的读。

教学流程：第一步：关注学习提示，明确训练重点第二步：有意识运用方法，记录时间第三步：检测阅读效果第四步：谈阅读感受。

第五步：再次阅读，实践提升。