初三化学：化学实验应注意的几个问题

化学分组实验应注意的几个问题标签：化学教学;分组实验;要求分组实验是化学实验教学中不可缺少的重要环节。

在多年的教学实践中，笔者认为要做好化学分组实验必须注意以下几点。

一、常规要求教师要熟悉化学课程标准的基本内容及其对本学科教学的基本要求，特别是熟知实验的各种规范操作和注意事项;熟知所任化学教材的知识体系，有较强驾驭教材的能力;具有教育学、心理学的相关知识，具有灵活的课堂调控能力，能够机智、妥善地处理课堂教学中的突发事件和安全事故。

二、精心备课在实验课前无所准备，胸无全局，这是实验课的大忌。

我们备课除了要备实验内容、目标、重点、难点、教学过程，要备突出重点的手段和办法，突破难点的技巧外，备学生也是一个必不可少的方面。

同时，教师对在课堂上可能出现的异常现象要有充分的思想准备，以便在课堂上发生意外时指导学生进行分析和解决，避免盲目性。

教学过程要有张有弛，有活动，有讨论，有习题，有时甚至在实验结束时设计一个简单的考核等。

三、周密安排实验课前应该做好以下工作安排：首先要编好实验小组，任课教师事先应根据本班的学生数和学生基础、男女比例以及实验室的实验台数搭配分组，定出小组人员名单、指定小组长，并将该班学生的分组情况统一打印成学生实验座次表，张贴于班级和实验室，直至学年结束。

其次要明确班长、课代表、小组长的职责：班长负责实验纪律;课代表负责协助任课教师指导学生作好实验;小组长负责本组成员进行实验，协调好小组成员分工、合作、探究，以保证实验顺利进行，并作好损坏仪器的登记和补充工作。

任课教师要注重培养班长、课代表、小组长的管理能力，让他们敢管、会管、管好，让他们树立服务意识、管理意识、助手意识。

在分小组做实验时，把动手能力强的学生和动手能力差的学生进行搭配，让能力强的学生帮助较差的学生，既减轻了教师辅导学生的负担，也按时完成了实验，达到了共同提高的目的。

四、布置预习在做每一个分组实验前，教师首先要对将做的分组实验进行预习，以便使全体学生在课前要对实验步骤、现象、结论都要做到心中有数。

初三化学实验探究题答题技巧
初三化学实验探究题是学生进行化学实验探究后，从实验结果中归纳总结化学规律，完成问题或论述的一种问答形式。

下面是初三化学实验探究题的答题技巧：
1. 清晰理解题意，认真阅读题目中的信息和数据，把握其关键节点，明确主体和谓语的关系。

2. 弄清实验的目的和方法，理解实验中所涉及到的化学现象与化学定律及理论；
3. 做好实验记录，认真观察实验现象，整理和归纳实验数据，逐个分析化学现象，并注意观察现象变化的趋势和规律性。

4. 总结归纳实验结果，通过数据比较，找出其中的异同点，以及通常的规律和定律性，结合已有的化学原理进行论述分析。

5. 确保答案的全面、正确及有逻辑性，并且无误之处要给出合理的解释。

答题时最好采用"问题-证据-解释" 答题模式，以简明扼要、准确清晰地表达答案。

6. 注意文字表达和论证的科学性和精准度。

写作各章的开头和结尾，要与全文的中心思想紧密相连。

避免重复、散漫和不必要的叙述。

7. 最后进行检查，检查答题的合理性和科学性，确保不出现离题、错误、遗漏、冗长、无条理性等情况。

一、防备看了喧闹，丢了门道初学化学的同学感觉化学实验很神奇，有些同学甚至把做实验当作是耍魔术，很好玩。

因为他们只注意看“喧闹”，而没有明确的察看目的，这样就难以抓住重点的实验现象，扔掉了“门道”，其结果就难以得出正确的实验结论。

二、不可以只盯一点，要全面察看一些同学在察看化学实验时，只注意显然突出的现象，而忽视那些不太明显的现象。

如察看铁丝在氧气中焚烧的现象时 . 只看到有“火星四射”，而看不到有“黑色固体产生”。

此外，察看不单是用眼看，还包含用耳听、用鼻闻、用手摸。

比如，在察看硫在氧气中焚烧的实验时，经过鼻闻，可认识产生的气味的气味 ; 用手摸集气瓶壁，可感觉到反响有热量放出。

这些都是用眼所察看不到的。

可见，只有“聚精会神”. 才能全面察看到实验的现象。

三、不可以粗心大意，要仔细比较察看实验不可以只察看一个大体，特别是对相像的实验，更应仔细比较。

如硫既能在空气中焚烧，也能在氧气中焚烧，在察看这两个实验时，就应特别仔细，不然，牼湍岩怨鄄斓搅蛟诳掌 ?杏朐谘跗 ?腥忌盏幕鹧嬗小拔⑷醯牡 ?渡?睜与“光亮的蓝紫色”之差别，进而得不出硫在氧气中焚烧更旺的结论。

四、不可以只察看不思虑察看化学实验，不不过动动眼睛和其余感官就行了，还要开动脑筋去剖析和判断。

如在察看实验室制氧气的实验时，只有同时思虑“为何实验前应先查验装置的气密性 ?”“试管口为何要略向下倾斜 ?”“实验结束时，为何要先将导管从水槽中拿出，后熄灭酒精灯 ?”等问题，才能达到“知其因此然”的目的。

五、弄清观点，防备张冠李戴有些化学实验的观点简单混杂，若没有搞清它们之间的差别，在描绘实验现象时就易出现张冠李戴的错误。

如“光”与“火焰”、“烟”与“雾”、“污浊”与“积淀”、“溶解”与“融化”等观点极易混杂，只有注意了它们的差别，才能正确描绘这种实验现象。

六、要防备用结论取代现象进行描绘现象是事物的表面特点，而结论是经过对现象的剖析得出的事物的实质特点，两者有联系、但不可以互相取代，如镁条在氧气中焚烧的现象之一是“有白色粉末产生”，而不可以描绘为“有氧化镁产生”。

初中化学实验存在的问题整改措施篇一：初中化学实验教学中存在的问题与对策初中化学实验教学中存在的问题与对策乳山市府前中学化学组冯利华期中考试结束了，从中暴露出了许多问题与不足。

特别是实验探究题学生出错较多，从中也反映出平时在实验教学中存在的问题。

为了提高学生的实验探究能力及分析问题、解决问题的能力，现对化学实验教学中存在的问题与对策简要总结分析如下。

一、本次期中考试实验探究题出现的问题：本次期中考试的实验探究题难度适中，其中13题暴露出的主要问题是：1、学生对有多种气体同时存在时，对选择检验气体试剂的方法和原则及气体检验的顺序不会综合分析、灵活解决。

2、对所学的知识与题中所给的信息不能很好地整合，所以猜想没有正确的思路。

3、学生表述实验现象时，只描述部分反应现象。

14题暴露出的主要问题是：1、学生没能很好地将两个实验装置和实验原理进行对比分析，找出其差异所在，也不能将质量守恒定律灵活地运用于本题问题的解决中。

二、实验教学薄弱的原因分析：实验教学之所以总被重视又屡屡薄弱，原因是多方面的。

现分析如下：1、从目前的化学实验教学来看，比较强调和重视化学知识的传授，而且在化学实验教学中化学知识都是预知的，只需要强制性记忆。

另外师生重视的是实验结果或结论（多数情况下实验教学的目的也就是验证并记住这些结论），而对实验过程的探索不够重视，至于素质教育所提倡的科学思想、科学品质、科学态度、科学方法等的培养，在实验教学中体现较少。

显然，这样的实验教学不能适应实验教学目标的实现。

2、教材、实验册及教辅的导向。

现行的教材、实验册及教学辅导资料上设计的实验题目中客观题目众多，对于这些题目，或答标号，或填写数据、操作、仪器名称、现象等，这样限制得过死且往往都给出标准答案，使学生“不敢越雷池一步”，而鼓励学生动手，有利于学生展开思维的开放性、探索性实验题目较少。

久而久之教与学都停滞在应试作答的模式上。

3、实验教研气氛不浓。

在平时的教学中，教师注重的主要是化学知识及解题能力的培养和训练，而对化学实验探究的研究不够，平时的听课也只重视知识的传授与思维能力的研究，至于实验过程中出现的生成性的问题、实验经验的积累、实验的后记则往往不被重视。