政治学习三维目标

新课程理念之三维目标米新芳有什么样的教学目标就有什么样的教学，有什么样的教学就有什么样的学习，有什么样的学习就有什么样的结果。

在新课程的课堂教学中，有一个重要的变革，就是要把原来目标单一(知识与技能)的课堂转变为目标多维(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)的课堂。

可以说，新课程改革以来，“三维目标”频频出现在教育专家和教师口中。

那么，什么是三维目标？为什么要确立三维目标？如何确立和落实三维目标？今天，我把我收集、整理的有关这些问题与大家交流。

（一）、什么是三维目标。

三维目标，三维目标指什么：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个纬度方面的目标，三者有各自的内涵和特性，它们又密切相关，相辅相成，三者统一为学生的综合素质。

三维目标，是三个维度的教学目标的简称。

什么叫维度?举例说明，长、宽、高就是一个物体的三个维度。

追求知识和技能、过程与方法、情感态度价值观协调统一是教育本质的真正回归，无疑会产生深远的影响。

（二）、三维目标的确立。

教学目标是学生通过教学活动后要达到的预期学习结果，是保证课堂教学活动顺利进行、提高教学效率的必然要求。

教学目标的确定，可以为执教者选择教材内容、手段方法和科学评价教学结果提供相关依据，也可以为学习者提供明确的学习方向。

因此，课堂教学必须重视教学目标的确立。

但是在“新课标”执行过程中，我们发现一些教师对课堂三维教学目标的理解和认识存在着一定的偏差，在确立课堂教学目标方面存在着一些问题。

1、没有充分认识教学目标的重要性，认为教学目标是形式，可有可无。

在进行教学设计时很少考虑教学目标，往往直接设计教学过程，造成教学没有方向，不知道要达到什么结果。

2、教学目标的制定流于形式，无非是从教参到教案，照搬照抄。

3、目标设计行为主体混乱，指向不明。

这是设计教学目标常犯的错误。

比如：“使学生了解我国口技艺人高度的聪明才智和艺术创造能力；学习正面描写和侧面描写相结合的写作方法。

”这两句中，第一句行为主体是教师，第二句行为主体是学生。

4、、误把目的当目标属于目标设计层次的问题。

把教育方针或教育目的当成课时目标，或者把课程目标当成课时目标来制定了。

比如：让学生全面发展；培养具有创新精神和实践能力的人才；培养积极乐观的态度、勇于克服困难的精神和团队意识；是学生了解安全运动的重要性；培养学生自主、合作、探究学习的能力；提高学生写作技能等等。

教育方针或教育目的是是国家层面的一级目标。

教育目的的具体化是课程标准，而课程标准的具体化就是教学目标，教学目标之下分为学年（学期）目标，接着是单元（主题）目标），最后才是课时目标。

所以把教育方针或教育目的或课程标准，放进课堂里，课堂哪能“装得下”，即使敢于“装得下”也都成了对的不明、错的不白的“正确的废话”了，无任何指导意义。

5、目标维度缺失非常普遍，案例1、《荷塘月色》的学习目标理解作者通过警务描写表达的思想感情；理解本文比喻的含义和用词的精当，学习本文有层次的描写景物的方法，以提高学生的表达能力。

案例中的目标都停留在对知识的了解和理解层面上的单一维度的目标，远远不符合三维目标设计要求。

只重视知识、技能目标，这是较为普遍的现象。

因此，往往导致在课堂教学活动中，教师只关注结果的正确与否，急于得出结论、让学生记忆结论，忽视学习过程和学习方法，忽视情感态度、价值观的培养。

按照新课程标准要求，学习目标要体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。

如何理解三维目标？通俗地说，三维目标中知识与技能目标可以理解为“学会”，过程与方法理解为“会学”，情感态度价值观可以理解为“乐学”，从学会、会学到乐学，实际上基本诠释了三维目标的落实。

而现在高效课堂上还大力提倡创造性学习。

6、很多教师在制定教学目标时已开始关注学生的素养和一般发展，但教学目标的制定过于笼统、过于空泛，以至教师在教学过程中难以把握和落实，自觉或不自觉地偏离教学目标，最终成为“一纸空文”。

（一）知与会：知识与技能目标教学设计（用来解决教师叫什么和学生学什么的问题）（一）理论点拨：1、知识与技能（一维）知识与技能既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿，教与学都是通过知识与技能来实现，它是传统教学核心，是我们从传统教学中应该继承的东西。

所谓知识目标，这里主要指学生要学习的学科知识（教材中的间接知识）、意会知识（生活经验和社会经验等）、信息知识（通过多种信息渠道而获得的知识）。

知识目标的表达举例（要注意行为主体，行为动词，行为条件和表现程度）：所谓技能是指通过练习而形成的对完成某种任务所必须的活动方式。

举例：通过学习，学会制定自主阅读的计划。

（二）应用指导1、怎样准确表述教学目标：我们教师应根据不同种类的知识特点使用不同课型，相应地进行不同侧重的教学设计。

根据行为观、认知观和综合观，再结合知识技能教学结果具有可观测性的特点，对知识、技能教学目标的编写，提出以下建议：①在从学生行为表现的角度来表述教学目标，表述的应该是学生的学习结果，也就是通过教学后学生学会做什么，而不是教师做什么。

比如说以前我们备课时在教学目标这一栏中写到“通过本节课的教学活动，培养学生的思维能力”“提高学生的写作水平”，“使学生懂得……”，这样的目标主体是教师，而不是学生。

我们整合的教学目标应为通过学习后学生的行为发生了什么变化。

如“能够背颂第三段课文”“列举生活中摩擦力的应用四例”“解释车向前突然起动人向后倒这一现象”……表述的就是学生的学习结果。

教学目标对教师来说是教授目标，对学生来说是学习目标，表现为教师教学活动所引起的学生终结性行为的变化，或者说它着眼于教而落脚于学。

一个好的教学目标应该是教师选择教学方法的根据，有事学生提高学习的有效性和评估自己学习效果的标准，并且成为对教学结果进行评价的依据。

因此，在备课计划用词时，更倾向于“学习目标”的提法反映的是学生通过学习达到的结果，目的是要使每位学生清楚地知道自己的学习目标是什么。

②教学目标应力求具体，明确，具有操作性和可测量性，应选择可观察的动词来描述教学目标，尽量避免用含糊的和不切实际的词语。

传统的教学目标表述使用抽象笼统的词语“认识、理解、掌握、领会、把握、培养”------目标陈述含糊。

提倡可观察的行为动词：“说出、指出、写出、找出、解释、复述、默写、背诵、辨别、区分、比较、使用”等行为动词对学习的结果作了明确具体的规定，可以克服用传统方法表述教学目标的含糊性。

○3要说明学生做出这些行为的条件是什么，包括完成任务的时间（十分钟），完成任务的条件或辅助工具（如借助词典、计算器、说明书、或通过小组看图讨论）等。

例子1表述“能够操作计算机”这一教学目标是，就要指明是“在教师指导下”还是“独立操作。

”条件包含的因素：A环境因素：空间、光线、气温B.人的因素：个人独立完成、小组集体、教师指导下C设备因素：图纸、说明书、计算器D信息因素：资料、教科书、笔记、字典E时间因素：速度、时间限制F问题明确性因素：为引起行为产生提供什么刺激？刺激量如何？④要说明学生学习结果应达到的程度，包括熟练程度，准确程度，完整程度等标准。

如至少做对十个题，会用两种不同的方法来解这个题。

标准的表述：例子1：照打一份千字文章（20分钟？30分钟？错误率排版美观大方）例子2初中二年级学生（对象）在观看各种云的图片时（条件），能将卷云、层云、积云和雨云分别表示出来（行为），准确率达90%（标准）要说明学生学习结果应达到的程度。

（熟练、准确、完整等程度）。

表述常常与“精确到什么程度”，“至少百分之几正确”，“在多少时间内完成”等问题有关。

例如；①至少举出3个例子说明分数的 3个基本性质条件行为程度这样的教学目标表述清晰地向学生传达了教师对学习的具体要求，使学生有计划地学习，也便于评价教学结果。

2、课堂教学怎样落实知识与能力目标？课堂教学要落实知识与能力目标，首先要顺次展开三个层次：（1）、情境创设：情境应贯穿课堂教学的始终。

在引发主动学习的启动环节，其基本功能和作用表现在两个方面：一是通过特定的情境，激活学习的问题意识，形成基于问题的学习任务，从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动；二是通过特定的情境，使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系，激活现有的经验去“同化”或“顺应”学习活动中的新知识，赋予新知识以个体意义，导致认知结构的改组或重建。

（2 ）、新知探究：解决两个问题：一是实现知识内化，即通过解决是什么（陈述性知识）和为什么（建立知识间的联系）的问题，把握知识规律；二是形成学科技能，即通过知识的应用，把握知识应用规律。

（ 3 ）、知识应用：在这一阶段的教学中，既要完成巩固知识，进行技能性的转化，又要完成把知识转化为能力的任务，还要考虑适应学生不同智力水平。

所以要精心设计训练题，题型要多样化，注意精练性和典型性，要有一定的智力坡度。

为此应该设置智力台阶：基础性应用即与教材上的例题同结构、同题型、同难度的模仿性练习题，用于巩固当堂所学的新知识；综合性应用有两个维度，一是本堂课内所学知识点的综合，二是本堂课内所学知识与已往已学的相关知识的综合；发展性应用：有四个维度，一是一题多解，二是多题一思路，三是一题多变，四是学科综合。

其次要落实四项训练：在课堂教学中要始终贯穿训练，即观察能力的训练、操作能力的训练、表达能力的训练和问题解决能力的训练。

以四项训练为载体，培养学生的思维能力。

（二）学会学习：过程与方法目标教学设计（解决教师怎样教和学生怎样学的问题）1、意义：在三维目标中，知识与能力与过去一脉相承，变化甚微；情感态度与价值观包括学习兴趣、学习态度和科学精神等新的内容，较之过去的“思想教育目标”，内涵虽然发生了较大的变化，但理解起来并不是很困难；而“过程与方法”则是彻头彻尾的新生事物，争议最多、误解最深，所以不得不辨。

为什么一定要将“过程与方法”确定为教学目标呢?一般的解释是：这是学会学习的需要，授人以鱼，不如授人以渔。

这诚然不错，但我更愿意从另一个角度解释：和学习的内容一样，学习的过程与方法也有其特定的存在价值。

在学习活动中，科学的思维过程与方法中蕴含着丰富的理性和严谨的因子2、过程与方法（二维）概念过去教学重结论轻过程，现在要求学生不仅知道简单的结论，更要知道一些过程。

所谓过程，其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展过程，是以智育为基础的德、智、体全面培养和发展的过程，是学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展的过程。

也可以这样理解就是要从根本上克服教学中“目中无人”的现象，突出学生的主体性，重视差异性，关注学习个体在学习过程中的认知状态、心理情绪等因素，发展个性，培养能力，树立新的学习质量观、新的教学质量观。

过程目标的表达举例：（1）通过学习，认识分数的发生和发展过程。