七年级语文我若为王
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初一语文《我若为王》公开课教案【教学目标】一、学习本文大开大合的结构特点,理清全文思路,把握全文的思想内容。
二、学习假想式杂文的写法,体会本文采用反面切入、欲擒故纵、排比铺陈的手法用简短的篇幅淋漓尽致地表达观点的特点。
三、理解作者对王权意识和奴才思想的深刻认识和无情批判,培养民主意识、健康个性和健全人格。
【教学重点、难点】幻想虚拟和假设论证的方法形象而深刻地批判了王权意识和奴才思想,深入挖掘课文的思想内容,把握作者的观点,揣摩关键语句的深刻含义。
【课时安排】1课时【教学设想】一、从作者对“王”的态度入手,理清全文思路,指导学生把握全文的思想内容。
二、要使学生认识到,本文思想的深刻性在于:不是一般性地批判皇权意识和奴才思想,而是对皇权的基础――奴才,表示了尤为强烈的愤慨,非要铲除一切奴种不可。
三、引导学生体会,如果从正面批判皇权意识和奴才思想,写几十万字还怕不够,难得的是作者采用幻想虚拟的写法,用短短一千多字就波澜起伏地把观点淋漓尽致地表达出来了【教学步骤】一、导入:读一首打油诗《皇上》皇上最勤政,皇上最刻苦。
皇上最爱民,皇上最民主。
皇上最多情,皇上最英武。
皇上最有才,皇上即大儒。
皇上最寂寞,皇上最痛苦。
皇上最寡欲,皇上最简朴。
皇上最难受,皇上尽受苦。
皇上最可怜,皇上最没福。
皇上最无私,皇上真圣主。
问:皇帝是这样的吗?做皇帝如何?你想不想做皇帝?(学生七嘴八舌)在中国两千多年的封建专制统治时期里,共有400多位皇帝。
古代封建君王享有至高无上的权利,同学们,你想做君王吗?假如你做了大王,你喜欢有一大群对你卑躬屈膝、趋炎附势的奴才围着你大呼“万岁,万岁!万万岁!”吗?今天我们来看现代作家聂绀弩的杂文《我若为王》,看看作者在大胆的假设下会是怎样的一番情景,其中又包含着什么样的思想和认识。
二、介绍作者及背景聂绀弩:作者名字多么形象:天青色的、用机栝发箭的弓。
在现代文学史上,聂绀弩是继鲁迅、瞿秋白之后的一位战斗的杂文家。
《我若为王》教学设计7七年级语文教案教材分析《我若为王》是杂文大家聂绀弩的杂文,全文紧紧围绕“我若为王”的论题,通过设想了“我若为王”后的种种情景,有力地抨击了由封建王权意识所滋生的国民的奴隶性,号召人们灭绝奴性,争做“真的人们”(自由、民主的国民)。
教学目标知识教学点1、理清思路,体会虚拟假定的写法,把握全文思想内容。
2、进一步掌握杂文的艺术特点。
3、理解文中语句的含义。
能力训练点1、学会写富有针对性的批判文章。
2、学会议论文的并列式的使用。
德育渗透点批驳现实生活中的王权意识,摈弃奴才思想。
美育渗透点品味杂文语言的讽刺味。
教学重点1、理解作者对国民王权意识、奴才性格的深刻认识和无情批判。
2、引导学生体会作者诙谐调侃的语调中所包含的深刻含义。
教学难点1、作者论述观点的过程。
2、理解文中关键语句的深刻含意。
教学方法通过学生讨论和教师点拨的方式,引导学生把握文章的主旨,品味含意丰富的语言,体会作者采用虚拟假定的写法,批判皇权意识和奴才思想的观点。
引导学生体味杂文的思想性、文学性。
课时安排一课时教学过程●一、导语设计“普天之下,莫非王土;率土之滨,莫非王臣。
”古代封建君王享有无上的权力。
作为一国之君,普天之下的土地都属于他一人所有,普天之下的百姓都是他的臣民。
所以人人都想做王当皇帝。
老师想问问大家,假如你作了君王,会是一番怎样的情景呢?当官好呀,“为王”岂不更妙?我若为王,那么,一进教室,我就大摇大摆坐在龙椅上,你们不能喊“老师好”而应喊——“吾王万岁、万岁、万万岁!”注意还要低头哈腰,甚至下跪之后,我说——爱卿平身。
当然,老师若为王,对你们恐有大大的好处,我一高兴就给你们封官,封体育委员为大将军,保家卫国……,封你为弼马温。
今天我们学习一个曾经做过大牢却又怀念监狱的怪老头作的“为王”梦(板书《我若为王》)看看作者大胆的假设中包含着怎样的思想和认识呢?●二、作者简介聂绀弩:(1903---1986) 文学史上颇多奇人怪人,聂绀弩是其中之一。
聂绀弩《我若为王》课文全解聂绀弩《我若为王》课文全解《我若为王》课文全解★课文整体感悟一、深刻的思想性这篇课文批判了皇权意识和奴才思想,这是没有疑问的。
它的思想的深刻性在于,不是一般地批判皇权意识和奴才思想。
课文假设我若为王以后的种种情景,我将有至高无上的权威,没有任何过错,听不到任何反对的声音。
然而我却突然觉悟到:我生活在这些奴才们中间,而我自己也不过是一个奴才的首领而已。
皇权和奴才是一对双胞胎,后者是前者生存的基础。
因而作者以满腔悲愤的心情写道:我将变成一个暴君,或者反而正是明君:我将把我的臣民一齐杀死,连同尊长和师友,不准一个奴种留在人间。
我将没有一个臣民,我将不再是奴才们的君主。
作品由对皇权意识的形象化批判转入对奴才思想的抨击,正是从一般人思考止步的地方起步的,因而课文的思想性显得尖锐、深刻,不同凡响。
二、幻想虚拟的写法作者虚拟自己如果是王,则妻就是王后,儿子就是太子或者王子,女儿就是公主,亲眷都是皇亲国戚,他的每一句话都是圣旨,他的任何欲念都将实现,他将没有任何过失,所有的人都将对他鞠躬匍匐,都变成他的奴才,作为民国国民的他又为此感到单调、寂寞和孤独。
于是课文结尾来个大转折:我若为王,将终于不能为王,却也真的为古今中外最大的王了。
万岁,万岁,万万岁! 我将和全世界的真的人们一同三呼。
这虚拟性的奇思异想和戏剧性的突转,把对皇权意识和奴才思想的否定巧妙地表达出来了。
三、大开大合的结构文章先假定我若为王以后如何,这是开。
作者在四个段落中用铺排的方式,层层推进,把势蓄得很足。
然而,我若为王以后,感到单调、寂寞和孤独。
我终于醒悟到:我生活在这些奴才们中间,而我自己也不过是一个奴才的首领而已。
这一段是过渡。
作者接着对皇权意识和奴才思想表示了强烈的憎恶和愤慨:生活在奴才们中间,作奴才们的首领,我将引为生平的最大的耻辱,最大的悲哀。
这里是合。
上文假设我若为王的情景都是虚写,为下文作铺垫,到这里才落到实处。
生命若歌,起伏跌宕,你我都是路人,路过彼此最美好的时光,我们终究会错过。
红尘缱倦,似水流年,皇天之道,在于冥冥,西楚霸王,南亭野长,一人称王,鸿门之宴,言笑晏晏,是历史的苍凉,还是我无谓的感伤,千年的岁月,终究会被遗忘,我若为王。
你暮雨潇潇,你来到了破庙。
雨滴顺着你的发丝缠绕,全身颤抖裹衣卧倒。
我是一缕秋风,化身为人只为报还你前世的恩德,今日燃下篝火,不想让你愁苦生活。
那日你我客栈相遇,你是项王,我是虞姬,你是将军,我是歌女,那一瞬,万千情,你我一见钟情,你问我,愿意跟我走吗,我说,我愿意。
此生遇你是上天的恩赐,你说你怎能让我入住贫窟,忍受饥苦?就此从军以求战名,待到来时予汝玉帛锦衣,那日客栈,你我结为兄弟,你让我保护嫂子,殊不知,那一抹的风华,我已被温软红玉迷失心魂。
今日你让我护送嫂子回乡,我怎能不从,但我不会从,因为我,是刘邦,天下将定,谁不想当一国之君,我,是刘邦,我,登上了咸阳。
我坐拥天下,看世间繁华,城楼烟花,续写年华。
未登王位你未陪我风雨,如今天下可得却失了你,如此又有何意义?兄弟,你邀我鸿门赴宴,我知道,这天下还不是我的,所以我去了,放低姿态,俯首称臣,认错悔改,只为诱使你下错关键的一步,你让我交出秦国玉玺,我做了,你让我按军规谢罪,谢天地人以血滴酒,我做了,你知道你我二人只能够活一个,但你放过我,我侥幸逃脱,退居汉中。
江南深巷流离一池烟雨,我醉卧红尘看烟歌雨笑,一纸离书错写回忆,犹记得多年前你的誓语。
罢罢罢,一场叹息消散风里。
灌婴击楚,鸿沟议和,陈下之战,垓下之战,你终究于乌江自刎,是的,你输了,我于咸阳称帝,曾今我想过,我若为王,今日我坐拥天下,看世间繁华,城楼烟花,续写年华。
未登王位你陪我风雨,如今天下可得却失了你,如此又有何意义?我若为王,我开始怀疑一切。
其实这些年来,我每天都心惊胆战,他们对我说的每一句话,我都觉得他们要害我,他们给我每一顿饭,我都觉得他们要毒我,我常常想起虞姬的一句话,你知道这赴会的代价吗,我已经明白,就要用尽方法,去算计和猜度对方,而代价就是你要是去能力去相信任何一个人,在鸿门殿里,我已立了无字碑,去祭奠所有因我而死的人,我,已无人可信了。
《我若为王》教学教案第一章:教学目标与内容1.1 教学目标1. 理解课文《我若为王》的主题思想和内容;2. 提高学生的阅读理解能力,培养学生的文学鉴赏能力;3. 引导学生思考和探讨人生的意义和价值;4. 提高学生的口头表达能力和写作能力。
1.2 教学内容1. 课文《我若为王》的阅读与理解;2. 分析课文中的主题思想和人物形象;3. 探讨人生的意义和价值;4. 进行口头表达和写作训练。
第二章:教学重点与难点2.1 教学重点1. 课文《我若为王》的阅读与理解;2. 分析课文中的主题思想和人物形象;3. 提高学生的口头表达能力和写作能力。
2.2 教学难点1. 理解课文中的深刻思想和哲理;2. 引导学生思考和探讨人生的意义和价值;3. 培养学生对文学作品的鉴赏能力。
第三章:教学方法与手段3.1 教学方法1. 讲授法:讲解课文内容,分析主题思想和人物形象;2. 互动法:引导学生进行思考和讨论,促进学生的积极参与;3. 实践法:进行口头表达和写作训练,提高学生的实际能力。
3.2 教学手段1. 课本:提供课文《我若为王》及相关辅助材料;2. 多媒体:利用幻灯片、视频等辅助教学,增强学生的学习兴趣;3. 黑板:用于板书重点内容和关键词语。
第四章:教学步骤与时间安排4.1 教学步骤1. 导入新课:介绍课文《我若为王》的作者和背景;2. 阅读理解:学生自读课文,回答相关问题;3. 内容分析:讲解课文内容,分析主题思想和人物形象;4. 思考讨论:引导学生思考和探讨人生的意义和价值;5. 口头表达:学生进行口头表达训练,分享自己的观点和感受;4.2 时间安排1. 导入新课:5分钟;2. 阅读理解:15分钟;3. 内容分析:20分钟;4. 思考讨论:15分钟;5. 口头表达:10分钟;6. 写作训练:课后作业,要求学生在下一节课前提交。
第五章:教学评价与反馈5.1 教学评价1. 学生口头表达和写作的能力;2. 学生对课文内容的理解和思考;3. 学生对人生意义的认识和思考。
我若为王尊敬的各位评委:你们好,我今天说课的题目是《我若为王》(板书:课题)。
下面我将从教材、教学目标、教法、学法、教学过程等五个方面对本课的设计进行说明。
一、说教材《我若为王》是全日制普通高级中学语文教课书第二册第六课课文。
本册书现代文阅读共四个单元,每单元分文体组织课文,本单元的学习重点是:理解、欣赏杂文的思想内容和艺术特色。
《我若为王》这篇杂文思想的深刻性在于它不是一般地批评皇权意识和奴才思想,作者采用了幻想虚拟的写法把对皇权意识和奴才思想的否定巧妙地表达出来了。
最后,作者由对皇权意识的形象化批判转入对奴才思想的抨击,正是从一般人思考止步的地方起步的,因而课文的思想性显得尖锐、深刻、不同凡响。
因此不必面面俱到而应抓住最突出的特色,精研细思,从而积累知识,培养能力。
根据本课的上述特点以及高中学生的心理、认知特点,所以我将本课的学习重点和难点确定为:本课重点:了解文章结构,揣摩关键语句的深刻含义,深入挖掘课文深刻的思想。
本课难点:引导学生理解本文的思想性、批判性。
培养民主意识、健康个性和健全人格。
课时安排:1课时。
二、说目标结合单元教学要求和本课的特点,依据新课标中“知、过、情”三个维度,我将本课的教学目标确定为:1、知识与技能目标:(1)理清思路,了解“虚拟幻想式” 和假设论证的写法。
(2)揣摩关键语句的深刻含义,品味文章语言,能通过揣摩语句体会作者的感情。
2、过程与方法目标:培养训练学生揣摩语言的能力。
3、情感态度与价值观目标:引导学生理解本文的思想性、批判性。
培养民主意识、健康个性和健全人格。
三、说教学方法1、情境导入法播放音乐,创设问题情境,引发学习兴趣,调动学生的内在学习动机,促使学生主动学习。
2、讨论点拨法。
教读本文,应在学生的基础之上引导学生把握文章的主旨,品味含意丰富的语句,通过小组讨论和点拨的方法引导学生真正理解文章,品读文章,突破课文中的重点。
3、品读鉴赏法。
体味杂文的思想性和文学性,进而突破本课难点,培养民主意识,健全人格。
《我若为王》课堂实录一,导入:1、每个人都会有梦想,人有时是需要用梦想来弥补现实中的不足的。
有时我们叫他是理想,但今天我们不去探讨在座各位的理想是什么,我想让大家设想的是几百年前的读书人,他们的理想又是什么?(投影:是想当一名诗人?从事商业贸易?平民百姓?还是考取功名?)(古代读书人如果是一位诗人,那么多半都是怀才不遇的;从事商业贸易在那个时候地位都比较低,经常被人瞧不起;要是做一个平民百姓,那他就要,亡,百姓苦;兴,百姓苦。
所以只能使考取功名了。
)2、那大家再想一想考取功名有什么好处?(一人飞升,仙及鸡犬;修身齐家治国也未尝不可)3、当官好呀,那么做一个可以管官的王岂不更妙!?想想,今天如果天上掉了一个馅饼,你作了大王,你会怎么样呢?(学生自由发言)新中国建立前夕,有个叫聂绀弩的人也盯上了王位,而且还写了一篇杂文《我若为王》来明志,他是何许人也?二,作者介绍:现在就让我们来共同认识一下这个怪老头吧。
(投影,照片)1903年出生于湖北,1924年考入黄埔军校,毕业后又考入莫斯科中山大学,回国后曾任南京中央通讯社副主任,1934年加入中国共产党。
此后辗转各地从事抗日宣传、报刊编辑和进步文艺活动。
1951年,任人民文学出版社副总编,1957年被划为右派到北大荒劳改。
文革期间以“现行反革命”罪被判处无期徒刑。
粉碎四人帮后,状如鬼影,老伴带他去理发,他“揽镜大骇,不识镜中为谁”。
1986年3月,走完了他那曲折的传奇人生.聂绀弩是现代诗人、散文家。
在杂文、古典小说研究、旧体诗三方面均有很高造诣。
夏衍认为“鲁迅以后杂文写得最好的,聂绀弩为第一人。
”在杂文写作上,形成了行文恣肆、用笔酣畅、反复驳难、淋漓尽致,在雄辩中时时显出俏皮的风格。
三,分析文章:1,刚才我们幻想了我们有一天为王以后的生活,那么这个怪老头又是如何设想他为王以后的生活是怎样的呢?现在让我们来阅读他的这篇杂文《我若为王》。
(1)作者虚拟了“我若为王”的前提,那么结果将会怎样呢?(投影:如果“我”是王,那么……)(2)是什么使他们享受这等的风光呢?明确:让学生明白人们拜的是“王权”。