第二学段阅读教学教学设计

加强第二学段阅读教学培养小学生阅读能力

【中图分类号】g623【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2012）12-0237-01

小学语文新课标阶段目标明确指出了第二学段（3～4年级）阅读的目标是：

1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2．初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。

3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。

6．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。

7．学习略读，粗知文章大意。

8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

9．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。

10．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。

这个第二学段目标对于3～4年级学生来说，是打好基础阶段，真正完成好是不容易的，需要语文教师花费很大力气，下很大工夫才能实现的。怎样才能实现这一目标呢？我从以下几方面做起：

1让学生掌握基本阅读方法

我们说，阅读主要有以下几种方法：范读、讲读、领读、朗读、默读、背诵等。范读和讲读是对教师而言的。其它方法需在教师的指导下学生的阅读。在朗读中培养学生的朗读感情；让学生有感情的朗读课文；在默读中通过让学生：读，其内容，知其概要。查，碰到不懂的字词查字典。划，给优美的、含义深刻的句子加点划线，作出标记。摘，摘抄好的词句。想，读后思考所得所需。记，背诵精彩段落、优美诗文，汲取知识的精髓。背诵是我国传统的阅读方法，背诵有助于学生加深对课文的理解，积累语言技能，提高读写能力和发展记忆力。然而，现在的小学生背诵能力是比较差的，多数学生不愿意背诵。因此我在教学中，根据文章的长短采用整体背诵（如诗歌、短文）和长篇课文分段背诵，凡是课文要求背诵的我都必须让学生背诵，做到每个学生必须会背。课文中的好的经典的词句我都引导学生背诵，调动学生背书的积极性。我还通过开展定期或不定期的背诵、诗歌朗诵会、读报等比赛，坚持经常性训练，这样丰富了学生课外知识，提高学生的阅读能力。真正完成新课标规定的背诵优秀诗文50篇（段）打下坚实基础。

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1如有帮助欢迎下载支持 北京市中小学“京教杯”青年教师教学设计大赛

教学设计参与人员

姓名 单位 联系方式

设计者 魏玺郦 芳草地国际学校

实施者 魏玺郦 芳草地国际学校

指导者 李雪

张瑾

张宝荣 朝阳区教研中心

朝阳区教研中心

芳草地国际学校

其他参与者

指导思想与理论依据

2011版《语文课程标准》明确提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。”并且首次提出小学阶段学生课外阅读总量不少于145万字。由此可见，课外阅读在语文教学中占有很重要的位置。然而，阅读是学生非常重要的一种能力，这种能力包括学生课上习得，课外应用，是贯通的。因此在本节课的教学设计中，教师打破课内外阅读界限，将课内外阅读融会贯通，树立教阅读的意识。在教学过程中，书是阅读的内容，平常的课外阅读读物也是阅读的内容，教师把课内外阅读贯通之后，在课上从让学生学习阅读的方法，到学会阅读，再到培养学生自觉阅读的习惯，把阅读能力作为一个整体，进而培养一个会阅读的学生。

而由建构主义我们得知，知识不是完全通过教师传授得到，而是学习者在一定的具体情境下，借助自己的努力，或利用必要的学习资料的帮助，通过意义建构的方式而获得。本篇课文是一篇科普性文章，学生对课文内容有探究意识。因此，在环节设计上，教师充分发挥了学生的自主性，鼓励学生利用学习资料，对自己提出的质疑进行答疑解惑，进行由内向外发展的学习，体现了学习是主动的、目标取向的过程。

当然本节课我还借助了前见理论、学习迁移理论，以学生生理、心理发展为依据，关注学生已有认知，顺序而导，展开教学。

教学背景分析

教学内容：《最大的书》这篇课文编排在人教版二年级上册第五单元第19课。本单元以“美丽、神奇的大自然”为主题来整合课文。本课处于一个重要的教学地教学基本信息

课名 《最大的书》（第二课时）

反思当前的阅读教学，急需解决的问题颇多。　

具体到第二学段，下面三点就很突出。一是为了落　

实人文性不惜丢开文本语言，牵强附会地深挖人文　

内涵并信马由缰地发挥。如《石榴》表达了作者喜　

爱石榴的感情，却硬要上升到热爱家乡、立志建设　

家乡的高度。二是教学目标不清、年段特点不明，　

内容梳理和篇章结构的讨论充斥课堂，中年段最重　

要的读“段”写“段”训练却得不到落实。《石榴》　

只是三年级上册的课文，但是有的教师将大量时间　

花在分析文章内容、表达顺序和篇章结构上，至于　

本课特有的读“段”写“段”目标却轻轻放过。三　

是过分强调学生个性化的感悟。读书与思考的时间　

被挤占，分析与概括能力被弱化，脱离文本的感悟、　

迎合教师的套话独占课堂。凡此种种，究其原因，　

都与教师本身素养有着或多或少的关系。问题的形　

成与积累，有一个过程，有多种原因。有很多问题不是　

我们能解决的，但是从教育本身、从教师的角度分析并　

寻找解决的办法则是我们力所能及，也是应该做的。　

本文试图以苏教版三年级上册《石榴》和人教　

版四年级上册《秦兵马俑》两篇教学设计为凭借，　

从教学设计与课堂实施的角度谈谈第二学段阅读教　

学“教什么”和“怎么教”的问题。　

一、依据课标和教材，确定教学内容　

选择教学内容是语文教师的一项重要基本功。　

一篇课文，知识点很多，课堂教学时间又有限，该　

选哪些内容教学呢？　

１．把握学科特点，确定学习内容。　

语文不同于其他学科的显著特点是，别的学科　

教学内容相对确定，而语文的教学内容却隐藏在教　

材中，不大容易发现。当我们研读某一篇课文时，　

发现文章的内容丰富，内容中还承载着作者特有的　

思想感情；作者的语言很有特色，遣词造句构段谋　

篇等值得学习的内容太多了；更何况还要培养学生　的思维能力和学习习惯……这就需要教师紧紧把握　

语文学科“正确理解和运用祖国语言文字”的个性　

特点来确定“教什么”．“为什么教”　“怎么教”，坚　

定不移、千方百计地将人文熏陶、情感体验、语言　

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第二学段阅读教学目标浅议

第二学段阅读教学目标浅议

近年来，小学语文教学中，出现了第二学段阅读教学高段化倾向，直接影响了对学生阅读理解能力的培养。并且，学生作文内容空洞，语句乏味。这些，都与第二学段“段落”训练不过关有着直接的关系。

一、品词品句，感悟理解

在段落教学中，引导学生品味重点词句，能准确理解文章的内容和思想感情，是一种省时高效的做法。

（一）抓住中心句理解段落

阅读中抓住段落的中心句，能有效地帮助学生准确把握段落内容。例如，教学“中国结”的第二自然段，可抓住“中国结是民间艺人的杰作”这一中心句，思考：“杰作”是什么意思？中国结的哪些特点突出表现了“杰作”？学生很快懂得了：整个段落是围绕“杰作”来写的，分别从“巧夺天工”、“变化无穷”、“寓意丰富”几个方面来说明。用了先总后分的叙述方式，而全段的总起句就概括了这段的主要意思。

（二）抓住关键词语理解段落

关键词语是透视段落的窗口，品味关键词语，便能由表及里，深入体会段落内容。例如，教学《丝绸之路》一文的第三自然段，可以抓住“非常恶劣”这个关键词语，联系上下文去体会具体指哪些情形，然后进一步体会征服这“非常恶劣”环境的人的可敬之处，从而体会到主人公的勇敢、智慧、热爱祖国……

（三）品味遣词造句的准确性

段落教学中，通过品词品句，能有效培养学生遣词造句的能力，从而准确表达自己的见闻和思想感情。

二、体验朗读，丰富积累

段落教学，要特别重视引导学生朗读精彩句段，使课文语言内化为学生自己的语言，在朗读实践中，丰富语言的积累。

（一）书声琅琅，贵在读熟

语文教材中选编的大多是文质兼美的名家名篇。其中的精彩段落及段落中的2

精彩语句，是学生学习语言的典范，也是学习语言的宝贵资源，必须珍视，并指导学生反复读，读出意思、读出感情、读出语感，以至熟读成诵，让这些精彩语句扎根于记忆中。