对信息技术教学的思考

科技信息　职教与成教　新课标下对信息技术教学的几点思考　唐山市体育运动学校杨璐　［摘要］本文探索了在新课标下，计算机课程向信息技术课程的转变过程，以及提高信息技术课程的教学质量和教学效率的方法。　［关键词］信息技术信息素养误区　教学策略　我国中小学信息技术课程已经走过了近３Ｏ年，信息技术课程的发　展历程不长，但却发展迅速，过程也极其丰富。信息技术课程的前身是　计算机课，２０００年１Ｏ月，教育部颁发了《中小学信息技术课程指导纲要　（试行）》，将“计算机课”正式更名为“信息技术课程”，并明确指出信息　技术课程的性质是“－１＇－１知识性与技能性相结合的基础工具课程，应作　为必修课单独开设”，新课程的定位更加准确、内涵更为广泛。２００３年　颁布了《普通高中技术课程标准（实验）》（信息技术），在课程性质、基本　理念、课程目标、课程内容、评价体系等方面又有了新的、本质的变化，　适应了信息化时代的快速交替更迭，对学生素质的全面发展打下了坚　实基础。然而，时至今日，还有多少人将信息技术等同于计算机的应　用？由此，笔者在长期的教学实践中对信息技术课程的教学进行了一　些思考，在此与同仁们共勉。　一、什么是信息技术　首先，信息是一种自古就有的社会资源，在生产力发展水平低下的　远古社会，对信息的利用能力和利用水平都很低，我们常听说的“结绳　记事”、“烽火狼烟”、“鸿雁传书”等等就是人类最初的信息形式。随着　社会生产力的发展，人们越来越意识到信息的重要性，并学会了利用信　息资源，人类社会也由此步人了信息资源利用占主导地位的信息时代。　信息技术（Ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，简称ｒｒ），简单地说是有关数据　与信息的应用技术，是利用电子计算机和现代通信手段实现获取信息、　传递信息、存储信息、处理信息、显示信息、分配信息等的相关技术。其　内容包括：数据与信息的采集、表示、处理、安全、传输、交换、显现、管　理、组织、存储、检索等。由于信息技术使用的目的、范围、层次不尽相　同，对其又有不同的表述。　二、信息技术课与计算机课的异同　两者的相通之处显而易见，都是以计算机技术为核心技术，以计算　机操作为基础完成各项工作或任务，注重培养学生的实践操作能力和　发散思维能力。　两者的不同之处在于：　１．涉猎范围不同。计算机课程是介绍计算机的相关知识和实践计　算机的相关操作。而信息技术课程是信息化知识的教育，以多媒体计　算机为基础，不仅包括计算机课程，也包括其它与信息相关的知识，例　如信息检索、数据处理、数据传输等等。信息技术的内涵远远大于计算　机的应用，信息技术课程的广度也远远大于计算机课程。　２．着重点不同。计算机课程着重于对计算机知识的理解和对计算　机的实际操作，而信息技术课程着重于把计算机作为一种辅助工具，进　行信息相关知识的拓展。虽然都以计算机的应用为基础，但最终目的　有明显的区别。　３．学科地位不同。信息技术课程的前身计算机课程被称作“副　科”，其学科地位远在其他课程之下，学校不重视，学生也不重视。而信　息技术课程在教育部颁发的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中　明确指出“应作为必修课单独开设”，并且需要参加国家的统一考核，逐　渐被各类教育机构所重视。　三、走出信息教育的两大误区　１．将信息技术课的教学等同于计算机课的教学　信息技术课程与计算机课程的不同之处在上面已经叙述过了，既　然两者性质不同，教学目标、教学内容也都不尽相同，那么所采取的教　学方式、方法以及教学评价也都不同。我在工作之初，没有完全领会信　息技术课程的本质，观念依然停留在计算机课程的教学模式上，把教学　的重点放在对计算机的操作以及常见软件的使用方法上，忽略了如何　利用计算机技术和网络技术搜集信息，以及如何加工信息和处理信息　等等。那么，怎样才能上好一节有效的信息技术课，提高教学效率，值　得我们每一位信息技术教师思考与实践，尽早的从误区中走出来１　２．认为信息素养的培养只是信息技术课的任务　受应试教育的影响，以及大多数教师自身的信息素养并不高，很多　人认为信息教育只是信息技术课的任务。但是人类已经进入信息时　代，由于网络技术的应用，信息的流量日益增大，信息的更新日益加快，　要适应发展。就要不断地学习和补充新知识，完成这样大量、快节奏的　学习任务，只靠传统的教学手段是无法实现的，必须借助于现代信息技　术。这就产生了信息技术教育与各学科教育的整合问题。如何用计算　机帮助学生学习科学）Ｅ化知识，以及培养敏感的、主动的信息意识，使　他们具有从丰富的信息中甄别自己所需信息的能力，并能准确、精炼的　表达自己的思想，将信息传给别人，这值得每一位教师思考！　四、信息技术教学策略之我见　１．上课是所有教学工作的中心环节，上好一堂课需要充分的备　课。作为一名信息技术课的教师不仅要备教材、备学生，还要对教学素　材、教学设备有充分的准备。因为信息技术课程实践操作性较强，设备　是否正常运行，教师准备的素材能否吸引学生，直接影响课堂效率。其　次，很多学生喜欢上信息技术课并不是因为喜欢这门课程，而是急于到　机房上网聊天、玩游戏、听音乐、看电影等等，那么教师就要对学生的这　种心理有充分的把握，进而进行正确的引导，并适时的对学生进行信息　道德培养。　２．创设教学情景，激发学习兴趣。上面我们谈到学生在信息技术　课上的兴趣其实不在课堂教学内容上，而在于聊天、打游戏，对于这些　孩子来说游戏当然要比课本上的内容有意思得多，那么如何吸引学生，　教师就得下功夫了。首先，要用风趣幽默的语言吸引学生，拉近与学生　的距离，使课堂的气氛生动活泼。其次，可以通过一些具体的、鲜活的　实例引出课题，例如可以准备一些ＩＴ界精英成名的故事、某一软件研发　过程以及发展历程等等　这样可以让学生带着兴趣学习而不是被动的　接受，可以达到更好的教学效果。　３．任务驱动式教学。任务驱动式教学大家都不陌生，在信息技术　教学中经常被用到，我在教学实践过程中具体的做法是，在正式引入课　题之后，先给学生演示事先准备好的目的任务的成果，让学生带着任务　和好奇去学习，然后独立完成任务，适时的加以指导，有需要的学生可　以单独指导。　４．合理运用教学评价。常用的教学评价有诊断性评价、形成性评　价和总结性评价，通过这三种方法可以分别在课前、课中和课后对课程　进行评价。教师在课堂上要敏锐的捕捉学生的学习动态，及时作出评　价，针对学生对教学内容拘接受程度，对教学进行适当的调整。除此之　外，还可以让学生参与课堂教学评价，可以采取学生互评和学生自评的　方式。但是归根到底，对于实践性和操作性都很强的信息技术课程，最　有效的评价方式还是让学生利用学到的知识去解决现实生活中的实际　问题，通过考察学生是否具备知识迁移的能力，来考察一堂信息技术课　的好坏。　以上就是我在近几年教学中的一些思考。总之，信息技术课程是　一门新兴课程，很多方面都不能再沿用传统的模式，这就要求信息技术　教育工作者不断的加强自身信息素养，发挥创新精神，探索新的教学模　式、教学方法以及教学手段等等，来适应信息技术课程的教与学，为社　会各行各业的发展培养具备信息素养的高素质新型人才。　参考文献　［１］《中小学信息技术曝程指导纲要（试行）》　２０００年　［２］《普通高中技术课程标准（实验）》．信息技术，２００３年　［３］钟丹．《浅谈计算机信息技术教学方式的改革》［Ｊ］．科技创新报，　２００８．４　・・——２２５－－－

- 1 - 关于信息技术课教学的思考

摘要：

一、明了课程教学目标，使课程名正言顺。

二、突破概念门槛，首先使学生树立较强的信息意识。

三、教学环境建设与管理。

四、关于信息技术课堂教学设计的初步思考。

关键词：突破、环境、建设、管理、思考。

- 2 - 关于信息技术课教学的思考

我校是从2000年起开设信息技术课的，作为本课程老师，我一直在思考如何搞好教学，下面，我想说说自己的最新想法，以期与大家交流。

一、明了课程教学目标，使课程名正言顺。

信息技术课的前身是微机课，直到现在仍有不少人这样沿用。实际上，这两者之间是有区别的。本课程的基本教学目标是：使学生具有较强的信息意识，进一步了解信息技术的发展及其对社会的影响，并掌握基本的信息技术。如果继续使用“微机课”这个名称，就体现不出基本的课程教学目标，将微机课改称为信息工具的使用技术，相比之下微机或计算机的概括范围要窄得多。当今世界主流的信息技术是多媒体计算机及网络技术，信息技术从定义上范畴较广的一个概念，中学生要学的信息技术是主流的先进的信息技术，即多媒体计算机及网络技术。

二、突破概念门槛，首先使学生树立较强的信息意识。

由于信息是个翻译词，许多人理解得都不很深刻，以致口语讲信息技术都显得不很顺口，在信息技术的导言课中教师应当讲清信息及信息技术。在讲授这个概念的时候， - 3 - 我首先给出信息的两个定义：

1、给出信息的通俗定义

信息是人们表达、传输、保存、加工处理的有价值的消息、情报、知识等。

2、给出科学定义

信息是人们感知到的各种刺激中所包含的内容。注意，这里的刺激一定要基于学生已有概念，即学生在学习条件反射时所建立的刺激概念，为了进一步说明可以从视觉刺激、听觉刺激等方面举几个例子。

０　教学反雹　

新课程下对初中信息技术教学的　

但江林　

（新疆潞新煤化Ｔ集团教育处第二中学，新疆哈密８３９００３）　思考　

中图分类号：Ｇ６３３．６７文献标识码：Ａ文章编号：１６７１—０５６８（２０１１）２５—００７９一ｆｌ２　

中学信息技术课程的主要任务是培养学生对信息技术　

的兴趣，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了　

解信息技术的发展及其对人类日常生活和科学技术等方面　

的深远影响。通过信息技术课程学习，使学生掌握获取信　

息、传递信息、处理信息和应用信息的能力．教育学生正　确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理道德和社会问　

题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，　

把信息技术作为支持终生学习的手段。作为一名初中信息　

技术教师，笔者对新课程背景下的初中信息技术教学有一　

些思考：　

一、中小学信息技术教育与其它学科相比所具有的优　

势　，　

１．信息技术能更有效的激发学生的学习兴趣，培养学生　

的创造思维和动手创造能力，学生的创意可以得到充分提　

高，学生的成就感更容易实现。　

２．信息技术有利于提高学生的抽象思维能力，同时把较　

为抽象的内容可以通过技术手段展现出来，让学生更容易　

理解，从而帮助学生更好的学习。　

３．信息技术是一个好的帮手。我们可以利用信息技术帮　

助学生解决很多学科的问题。同时在没有老师的情况下，　

它又是一个很好的交流平台。另外，利用信息技术查找资　

料可以大大提高学习效率。　

二、新课程下初中信息技术教学的要点　

１调动学习积极性，提高学习效率。为提高教学效果，　

笔者主要采用“任务驱动教学方法”提高学生学习的主动　

性与积极性。每个任务根据学生的层次不同分为“简、　

中、难”，使学生能在解决实际问题中获得知识，掌握技　

能，提高学习积极性。例如，在学习Ｆｌａｓｈ动画的时候，先　

引导学生观察动画，然后一步一步引导学生实现从学习过　

程中体会到乐趣与美妙，当完成任务时师生共同小结。这　

样，便于学生由浅人深，循序渐进地学好信息技术的知识　和技能。当然，有时由于学生受各种情况的影响，知识水　

信息技术教学反思通用15篇

信息技术教学反思1

小学信息技术是一门融知识性、趣味性和技能性于一体的学科，它着重于对小学生进行初步的信息意识、信息素养和信息技能的培养，集知识性和技能性于一体。而对于学生学习情况的评价，信息技术学科不像其他学科一样，可以留有课后作业或经常出卷考查，这便决定了信息技术的课堂评价应多方位考虑，使课堂评价更有目的性和实效性。

一、 改变思路，评价要多方位考虑

从我刚参加工作的那几年的课堂评价状况看，只是机械地理解了新课程的评价要求，只学会了新课程评价观的“形”，而没有领会其“神”。在这样的课堂评价中，我常思考：教师到底要给予学生的是什么，而学生通过这样的评价又得到了什么呢？

对学生的评价主要是通过提问和回答的方式进行的，而大部分问题是没有多少实际意义的机械性问题。有时也会受到某些思想的影响，在课堂上出现评价泛滥，这使教师的课堂评价很难真正有效地为教育教学服务，造成课堂评价的无效和课堂教学效率的低下。

然而，我以前在课堂教学过程中对学生的评价往往是，“你要快一些了！”“你做得真漂亮！”。以此来表示对学生表现的不赞同或者赞同，很少出现具体的描述性评价语言。这种评价对学生学习的帮助是十分有限的。事实上，这种评价反馈还忽略了对学生学习兴趣的进一步培养。

二、 细化分类，使评价更有目的性

信息技术课程的特殊性在于它是一门技术性、实践性较强的学科。其教学模式是大量采取以上机实践操作的方式开始，再结合理论和实际，边教边练的.方法为主。所以在信息技术的教育教学的过程中，我总结出应围绕学生的回答语言、学生的练习操作以及学生的作品完成情况等三方面进行。

1、对学生语言的评价

在信息技术教学的过程中，教师经常会让学生对所学内容进行概括、总结，但又往往忽视了对学生的回答进行有效的评价。如当学生正确地回答了问题时，得到的便是一些简单评价语言，如“你真棒！”“非常好！”；而当学生出现错误时，则经常会被教师打断，最后索性由教师来回答了正确的答案。这样做看似没有太大的问题，但从培养学生的综合素养来看是非常不可取的。如果我们能从培养学生的语言表达能力的角度出发，正确评价学生回答的语言，或许能让他们受益匪浅。